肖愛珍

摘 要：教師在課堂教學過程中巧妙地預設(shè)一些典型的、有代表性的錯誤，引導和啟發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)錯誤的成因，使學生在課堂教學過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，這就是生成的課堂教學。從多年的教學實踐中，筆者選取了實驗方案的設(shè)計、教師演示實驗和習題講評等三個方面中的三個典型案例加以闡述，說明在教學中巧妙設(shè)錯，能夠生成課堂資源，能夠創(chuàng)造課堂的精彩。

關(guān)鍵詞：預設(shè)錯誤;高中化學教學;課堂資源;生成

“預設(shè)”體現(xiàn)了有計劃的教學活動，“生成”體現(xiàn)了靈活的教學過程?！邦A設(shè)”會制約課堂的生成，“生成”卻會進一步豐富課前的預設(shè);“預設(shè)”因為有精彩的生成而深刻，“生成”因預設(shè)而精彩。如果把“預設(shè)”與“生成”統(tǒng)一起來，從而更科學有效地進行“預設(shè)”，擴展“生成”，深化感悟，激活創(chuàng)新，就有可能使每節(jié)課都成為教師與學生的激情和智慧的綜合生成過程。預設(shè)錯誤是教師在備課過程中對課堂教學過程的一種“預設(shè)”，目的是使學生通過教師在課前精心設(shè)置的在課堂教學中學生根據(jù)自己的經(jīng)驗想當然地容易形成的錯誤中去領(lǐng)悟、去發(fā)現(xiàn)自己的失誤，去體驗進步的興奮，去創(chuàng)造課堂的精彩。

一、在化學實驗方案的設(shè)計中有意留錯，引導學生全身心融入課堂

化學實驗方案的設(shè)計是在實施化學實驗之前，根據(jù)化學實驗的目的和要求，運用相關(guān)的化學知識和技能，對實驗的儀器、裝置和方法所進行的一種規(guī)劃[1]。教師引導學生學習化學實驗方案的設(shè)計時，不僅要求學生了解設(shè)計化學實驗方案的基本原則，還要求學生學會對所選用的儀器和裝置有清楚的認知，所選用的實驗方法能夠達到實驗的目的和要求。在課堂教學中，如果在設(shè)計思路上巧妙地留下一些錯誤信息，當學生在錯誤信息的誤導下設(shè)計出不符合要求的實驗方案時，就會對自己所設(shè)計的實驗方案產(chǎn)生懷疑并引起他們進一步的反思，進而發(fā)現(xiàn)自己失誤之所在，這樣不僅可以使學生對所學知識有進一步的理解，還可以使學生由于好奇心和求知欲的驅(qū)使而全身心融入課堂，生成精彩的化學課堂[2]。

[教學片段一]教師在講解高中一年級化學第一冊第一章第三節(jié)中的“活動·探究”配制一定體積的溶液并表示其組成后，為了讓學生對所學習的新知識有更進一步的認識和理解，并達到復習鞏固的效果，就引導學生設(shè)計一個“配制90mL1mol/LNaOH溶液”實驗方案。

教師：“要設(shè)計這個實驗方案，第一步要做什么？”

學生：“計算！算出所需溶質(zhì)的質(zhì)量。”

因?qū)W生在此前剛學會了這種溶液組成的表示方法，也知道了nB=cB×V，所以教師就請一位學生到黑板上來寫：

nB=cB×V=1mol/L×0.09L=0.09mol，mB=0.09mol×40g/mol=3.6g。

教師：“下一步呢？”

學生：“稱3.6克NaOH固體?！?/p>

教師：“想一想，這一步要用到哪些儀器和用品？”

學生邊答，教師在黑板上邊寫：托盤天平、藥匙、砝碼、兩張大小相同的紙。

教師：“還要用什么嗎？”

學生：“沒有了！”

教師引導：“我們用的托盤天平上有一個游碼，它所能稱的質(zhì)量范圍是5克以內(nèi)，我們現(xiàn)在要稱的氫氧化鈉質(zhì)量為3.6克，還需要用砝碼嗎？”

學生：“不需要！”

教師：“那兩張大小相同的紙又有什么用？”

學生：“左盤的紙是用來隔開稱量物，防止托盤被污染，右盤上的紙是用來抵消左盤上那一張紙的質(zhì)量?！?/p>

教師表揚：“答得很好！”

話音剛落，就有一位學生站起來說：“老師，我覺得氫氧化鈉好像不能放在紙上稱吧？”

教師看了一下這位同學，又看一看其他同學，說：“我覺得他講的好像有一點道理，不知道其他同學有什么想法？”

學生開始了他們的討論，最后得出了結(jié)論：在初三的化學課程中就已經(jīng)學到，氫氧化鈉在空氣中易吸水而潮解，如果放在紙上稱，表面的氫氧化鈉因潮解而形成的溶液會滲入紙中，造成稱出來的氫氧化鈉就沒有3.6克。

教師表揚：“完全正確！那就得好好想一下，氫氧化鈉固體應該怎么稱了？”

學生：“放在燒杯里稱。”

教師問剛才回答的同學：“你說說看，要想稱出3.6克的氫氧化鈉固體，應該怎樣操作？”

學生：“要先稱一下空燒杯的質(zhì)量，再稱在燒杯中加入氫氧化鈉以后的質(zhì)量。”

教師：“我們實驗室中最小的燒杯容量為50mL，猜猜看，它的質(zhì)量有多少？”并演示稱燒杯質(zhì)量的過程，得出一個小燒杯的質(zhì)量為32.6克。

教師繼續(xù)說：“同學們剛才說這個稱量過程不需要用砝碼，現(xiàn)在想一想，行嗎？”

學生：“不行！需要用砝碼?！?/p>

教師：“這個過程需要用兩張大小相同的紙嗎？”

學生：“不需要！”

教師總結(jié)：“看來稱氫氧化鈉固體的質(zhì)量也不是我們想象中那么簡單的操作，在動手以前，要先學會動腦，俗話說：‘三思而后行，這不無道理！好，這算也算完了，稱也稱好了，下一步呢？”

學生：“往燒杯中加水溶解氫氧化鈉！”

教師：“溶解后就可以轉(zhuǎn)移到容量瓶里去了吧？”

學生：“可以，而且要像配氯化鈉溶液那樣要把燒杯和玻璃棒洗滌兩到三次，并把洗滌溶液也轉(zhuǎn)移到容量瓶中?！?/p>

教師加重語氣：“可以？請同學們認真觀察容量瓶，想一想，由小組討論后得出結(jié)論?！?/p>

經(jīng)過學生之間的討論，得出結(jié)論：容量瓶上標有“20℃”字樣，說明對所盛裝的溶液有溫度要求，氫氧化鈉固體溶于水時會放出大量的熱，應該要冷卻到室溫后才轉(zhuǎn)移到容量瓶中。

教師表揚：“很好！看來初中學的知識還沒有全忘了，集體的力量就是大。到現(xiàn)在，應該要想一個問題了，我們是要配制90mL1mol/LNaOH溶液，在這個實驗中要用多大的容量瓶？”

學生：“90mL！”也有的答：“100mL！”

教師：“如果有90mL的容量瓶當然是最好的，問題是常用的容量瓶只有100mL、250mL、500mL、1000mL這幾種規(guī)格，我們的實驗室里也只有這幾種常用規(guī)格的容量瓶，就只好選擇100mL的容量瓶了。我們把冷卻后的氫氧化鈉溶液和隨后的洗滌溶液都轉(zhuǎn)移到容量瓶中，加水并定容。同學們想一想，這一下定容的體積應該定在什么位置，90mL？還是100mL？”

學生：“容量瓶的瓶頸上只有一條刻度線，用100mL的容量瓶，當然要加水定容到刻度線上，就是100mL?！?/p>

教師：“這樣配成的溶液的濃度是多少？同學們可以算一下?！?/p>

教師在黑板上認真板書：cB=n（B）/V =0.09mol/0.1L=0.9mol/L

教師：“同學們，我們好像是在做無用功，我們想配制的是90mL1mol/LNaOH溶液，而現(xiàn)在卻配成了100mL0.9mol/L的溶液，為什么？如果我現(xiàn)在要用的就是90mL1mol/LNaOH溶液，應該怎么辦？”

學生：“那就配100mL1mol/LNaOH溶液吧，再從中取出90mL來用?！?/p>

教師：“取用90mL溶液后，剩余的10mL是什么？是純凈的水嗎？”

學生：“是氫氧化鈉溶液。”

教師：“想一想，我們在實驗開始時應該稱取的氫氧化鈉固體的質(zhì)量是多少？3.6克為什么不對？”

學生：“我們是沒有想到實驗室沒有90mL的容量瓶，選擇100mL容量瓶，就要配100mL的氫氧化鈉溶液，總?cè)芤旱捏w積就應該用100mL來算，應該是：nB=0.1L×1mol/L=0.1mol，應該稱取的氫氧化鈉的質(zhì)量為4克。”

……

教師對課堂教學的預設(shè)，并不是要限制它的生成，而是要使這個生成更具有方向性和有效性。教師備課要從注重教師的“教”走向?qū)W生的“學”，為學生的“學”多預設(shè)：預設(shè)學生會問什么問題、喜歡什么樣的學習方法、生活會有什么樣的體驗、他們將有什么見解、他們將有什么答案需要探索、他們將在實踐中犯什么錯誤……在此基礎(chǔ)上，教師如何肯定、鼓勵、引導、糾正等。重視人力資源因素和教學實施過程中產(chǎn)生的資源，將在化學教學中翻開更加輝煌的一頁。

二、在演示實驗中故意設(shè)錯，放飛學生思維的雙翅

課堂演示實驗是教師為了驗證某些性質(zhì)或結(jié)論而在課堂上展示的化學實驗。它經(jīng)常讓學生真正感受到化學變化的刺激。因此，學生最感興趣的是在化學課上觀看演示實驗。如果教師在演示實驗過程中有意地做出一些錯誤的操作步驟，出現(xiàn)完全不同的實驗現(xiàn)象，課堂氣氛就會活躍起來，學生的學習興趣就會大大被激發(fā)，從而引發(fā)對不同操作步驟引起的不同實驗現(xiàn)象的思考[3]。

[教學片段二]教師在演示高中一年級化學第一冊金屬鈉在氯氣中燃燒的實驗時，故意不除去金屬鈉表面的煤油，導致出現(xiàn)了大量黑煙。學生立即表現(xiàn)出驚訝和困惑，因為教材上明確指出鈉與氯氣燃燒出現(xiàn)的應該是大量的白煙。

教師：“黑煙的產(chǎn)生似乎不正常。我們來推斷一下鈉與Cl2反應的產(chǎn)物應當是NaCl，從理論上講，這個反應應當產(chǎn)生什么現(xiàn)象呢？”

學生：“金屬鈉燃燒，產(chǎn)生白煙?？墒呛跓熓菑哪膬簛砟?？”

教師：“同學們可以想一想，金屬鈉是如何保存的，然后在實驗中分析出黑煙的原因?！?/p>

學生：“金屬鈉儲存在煤油中，剛才老師用的金屬鈉表面沾有不少煤油，在反應過程中，煤油也燃燒，出現(xiàn)黑煙?！?/p>

教師：“是真的嗎？我會再做一次實驗。大家要注意觀察，和剛才的實驗比較?！?/p>

教師重做實驗時，用濾紙仔細擦拭鈉表面的煤油。當鈉在氯中燃燒時，會產(chǎn)生白煙。通過兩個實驗的對比，學生對鈉的性質(zhì)有了進一步的認識，產(chǎn)生了精彩的課堂。

三、在習題講評中刻意講錯，讓學生體驗糾錯的快感

習題是用來讓學生在學習某些新知識后或在復習和總結(jié)時進行的練習，是學生鞏固新知識，復習舊知識，運用新舊知識解決新問題的一種嘗試。練習的答案和解決問題的思路是否是正確的，它直接反映了學生對所學知識的掌握程度。因此，進行良好的練習講評課是提高化學課教學效果的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生能力，提高學生素質(zhì)的有效途徑。在習題復習過程中故意做一些錯誤分析，得出錯誤的結(jié)論，讓學生在錯誤的解題思路中發(fā)現(xiàn)自己的不足，進一步加深對所學知識的認識和理解，在改正錯誤的過程中體驗進步的快樂。

[教學片段三]高三總復習中，教師講評習題：把1.92g金屬銅投入50mL稀HNO3和稀H2SO4的混合溶液中，產(chǎn)生NO氣體，已知c（HNO3）=0.6mol/L，c（H2SO4）=0.6mol/L，求產(chǎn)生的氣體在標準狀況下的體積。

教師：一看這道題，應該是比較簡單的，是吧？我們在初中的學習中就知道了，金屬銅是不會跟稀硫酸反應的，所以，這里有關(guān)稀硫酸的信息全是多余的，只要根據(jù)金屬銅與稀硝酸反應的化學方程式3Cu+8HNO3（?。? 3Cu（NO3）2+2NO↑+4H2O，代入銅與硝酸的物質(zhì)的量，在判斷反應物中銅過量后，代入硝酸的物質(zhì)的量就可以算出NO的體積為0.168L。這樣的解題過程應該是很規(guī)范了吧？沒什么不妥的吧？

學生：“要真是這樣做，當然是很規(guī)范，但總覺得不對，稀硫酸放在那里應該不會是多余的，否則，就根本沒有必要給出這些信息?！?/p>

教師：“說得也是，若是多余的信息，也就沒有必要用那么多的文字來提供這些信息，看來并不是我們想象的那么簡單，那么，還有什么問題是我們沒有考慮到的？”

學生：“難道稀硫酸也會參加反應？”

教師：“我們認真分析一下題中金屬銅與稀硝酸反應的情況，是什么離子消耗完了才使反應停止的？”

學生：“在生成物中有硝酸銅，則溶液中還有硝酸根離子，那就是氫離子消耗完了?！?/p>

教師：“在這溶液中補充稀硫酸，有什么用？”

學生：“補充氫離子?！?/p>

教師：“現(xiàn)在想一想，當硝酸消耗完的時候，反應會停止么？”

學生：“不會！有稀硫酸電離提供的氫離子，溶液中又還有硝酸根離子，就相當于還有硝酸，金屬銅就還可以繼續(xù)溶解，并產(chǎn)生更多的NO氣體。”

教師：“完全正確！現(xiàn)在的問題是怎么計算生成的氣體的體積？我們現(xiàn)在可以算出的量有：n（Cu）=0.03mol、n（NO3-）=0.05L×0.6mol/L =0.03mol、n（H+）=0.05L×0.6mol/L+0.05L×0.6mol/L×2=0.09mol、n（SO42-）=0.05L×0.6mol/L=0.03mol，同學們可以相互討論一下，接下來怎么算？”

學生：“可以利用離子方程式來計算！”

教師：“怎么會想到要用離子方程式？”

學生：“離子方程式表示的是離子反應的本質(zhì)，用它應該是比較合理的。”

……

課堂教學不會完全按照教師事先預設(shè)的按部就班地進行，而要充分發(fā)揮師生雙方的積極性。隨著課堂教學活動的進行，師生的思想和教學內(nèi)容不斷碰撞，創(chuàng)設(shè)新的教學情境，新的學習需求和新的學習探究方向。在這一學習過程中，充分激發(fā)了學生的學習興趣，讓其認知和體驗也在不斷深化，這就是生成的課堂教學。通過這樣的課堂教學，讓學生獲得學習需求滿足和思維的發(fā)展，讓師生感受到生命的活力、課堂的活力，由此產(chǎn)生的課堂教學也是化學教學的理想狀態(tài)。

結(jié)束語

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧不在于能夠預見課堂的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，在不了解學生的情況下，巧妙地做出相應的改變。”教師在課堂教學過程中可以巧妙地預設(shè)一些典型的代表性錯誤，使學生對錯誤的形成產(chǎn)生懷疑，相互討論，發(fā)現(xiàn)錯誤產(chǎn)生的原因，對所學的知識有進一步的了解，有“預謀”地生成精彩的化學課堂。

參考文獻

[1]王慶念.預設(shè)，為了生成的有效：談課程生成理念下備課的改進策略[J].江蘇教育，2004（8）：24-26.

[2]文慶城，李鳳，劉柳.談化學教學過程中生成性教學資源及利用[J].化學教育，2004，25（12）：12-13.

[3]焦肖燕.直面課堂中非預設(shè)生成：化尷尬為精彩[J].小學教學設(shè)計，2005（8）：6-7.