李迎蘭

小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)由四個(gè)方面組成。第一點(diǎn)是學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，教師可以通過(guò)創(chuàng)造語(yǔ)言交際環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言素材，以提高自身的語(yǔ)言交際能力。二是思維能力的培養(yǎng)，這就要求小學(xué)教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生建立起擁有自己獨(dú)到見(jiàn)解的聯(lián)想和理解能力。第三點(diǎn)是通過(guò)對(duì)于文學(xué)典籍以及藝術(shù)作品的分析與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，幫助學(xué)生從語(yǔ)言表達(dá)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)美乃至創(chuàng)造美。四是提高學(xué)生的文化核心素養(yǎng)，通過(guò)傳統(tǒng)文化詩(shī)詞歌賦的教學(xué)，熏陶學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生了解傳統(tǒng)文化。這四個(gè)維度共同組成了小學(xué)語(yǔ)文的核心素養(yǎng)，想要切實(shí)地對(duì)四個(gè)維度進(jìn)行培養(yǎng)，教師就務(wù)必需要靈活理解、掌握時(shí)代的要求與目標(biāo)，為培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立一個(gè)符合時(shí)代發(fā)展潮流、符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)觀念。本篇文章通過(guò)對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的剖析，找到了能夠?yàn)榻處熼_(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)、培育學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的指導(dǎo)策略。希望通過(guò)策略的提出，能夠幫助小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1教師教學(xué)模式死板

在過(guò)去的應(yīng)試教育思想影響下，很多小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)只是對(duì)課本進(jìn)行重復(fù)的過(guò)程，要求學(xué)生死記硬背，缺少了對(duì)學(xué)生思維模式的培養(yǎng)，這種死板的教學(xué)模式極不利于學(xué)生的正常成長(zhǎng)和思維模式的培養(yǎng)與建立，同時(shí)也與新課標(biāo)改革后對(duì)于學(xué)生思維模式和核心素養(yǎng)的要求背道而馳，可當(dāng)下的實(shí)際教學(xué)情形則是大部分的教師依舊秉持著這種錯(cuò)誤的教學(xué)理念，使用著這種教學(xué)模式。如何改變這個(gè)困境，幫助教師迎合時(shí)代發(fā)展的要求，使教師的教學(xué)方法與模式適用于新課標(biāo)改革后對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程的要求，就成了當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教育研究的重大課題。

1.2部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低迷

因?yàn)樾睦砟挲g的限制，學(xué)生不可能長(zhǎng)久地將自己的注意力和專(zhuān)注力保持在課堂當(dāng)中，而教師并沒(méi)有意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，依舊開(kāi)展枯燥呆板的教學(xué)過(guò)程，這兩個(gè)問(wèn)題就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣低迷，逐漸對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了學(xué)習(xí)興趣，這個(gè)問(wèn)題反映出傳統(tǒng)的教育模式既不符合學(xué)生正常的心理發(fā)展需求，也不符合時(shí)代的要求，所以這種陳舊的教學(xué)模式與理念亟須改變，而改變的主體則是教師本身，由教師探索一個(gè)更符合學(xué)生心理年齡，滿(mǎn)足時(shí)代要求的教學(xué)模式，使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展順利，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)建設(shè)。

1.3教學(xué)效果不理想

以上兩點(diǎn)原因就導(dǎo)致了在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程當(dāng)中，教師的教學(xué)效果不理想，經(jīng)常出現(xiàn)教師在講臺(tái)上高談闊論地講，學(xué)生在課堂當(dāng)中的思維已經(jīng)云游四海，脫離了教學(xué)過(guò)程。這使得教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的師生反饋消弭于無(wú)形，教師無(wú)法從學(xué)生的課堂表現(xiàn)當(dāng)中掌握自己的教學(xué)水平，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)狀態(tài)，也不能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，動(dòng)態(tài)地調(diào)整教學(xué)任務(wù)的開(kāi)展速度，這給小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程帶來(lái)了極大的阻力。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

2.1開(kāi)展小組討論

小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)之一是學(xué)生的語(yǔ)言交流素養(yǎng)，組織學(xué)生開(kāi)展小組討論可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)小組合作溝通的場(chǎng)景，通過(guò)對(duì)于溝通環(huán)境的構(gòu)建，可以有效地提高學(xué)生的表達(dá)欲望和表達(dá)能力。因?yàn)檎Z(yǔ)言交流能力是需要不斷鍛煉和整合的，通過(guò)讓學(xué)生在小組當(dāng)中開(kāi)展交流，使得學(xué)生逐步地建立起屬于自己的語(yǔ)言交流溝通體系，進(jìn)而不斷地完善學(xué)生的語(yǔ)言溝通能力。

比如，在進(jìn)行部編版小學(xué)語(yǔ)文課本二年級(jí)下冊(cè)第五課《雷鋒叔叔，你在哪里》的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生們自由討論自己知道的關(guān)于雷鋒的事跡，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)溝通交流的場(chǎng)景和條件，既能有效地幫助學(xué)生從溝通與交流當(dāng)中表達(dá)自我、積累交流經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言素材，還可以通過(guò)這種方式幫助學(xué)生深化對(duì)于雷鋒獻(xiàn)愛(ài)心精神的理解，可以說(shuō)是一舉多得。但是在開(kāi)展小組討論時(shí)，教師一定要秉持一個(gè)原則：要給予學(xué)生足夠的自由空間，不要隨意干涉學(xué)生的交流、不能隨意打斷學(xué)生的溝通過(guò)程，否則將會(huì)給學(xué)生造成一定的心理壓力，讓學(xué)生認(rèn)為自己說(shuō)錯(cuò)了，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)以后不敢說(shuō)，不想說(shuō)的心理問(wèn)題，在學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，如果能夠準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，教師要給予學(xué)生鼓勵(lì)，幫助學(xué)生建立起交流溝通的自信，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言核心素養(yǎng)的建立。通過(guò)開(kāi)展小組交流討論的方式，幫助教9幣開(kāi)展對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.2融入新媒體技術(shù)

由于課堂環(huán)境的限制，以及教材課本內(nèi)容體系的限制，學(xué)生的思維能力和想象力都會(huì)受到一定程度上的束縛，通過(guò)將新媒體技術(shù)融合到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，可以有效地拓展學(xué)生的視野，將外面豐富多彩的世界融合到小小的課堂當(dāng)中，不僅可以將學(xué)生的專(zhuān)注力吸引到課堂內(nèi)容里，還可以將學(xué)生的思維發(fā)散到課堂之外，幫助學(xué)生建立起思維能力的核心素養(yǎng)。

比如，在進(jìn)行部編版小學(xué)語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)第三課《開(kāi)滿(mǎn)鮮花的小路》教學(xué)時(shí)，由于書(shū)本知識(shí)和課堂的限制，很難實(shí)地將這條小路再現(xiàn)在學(xué)生的眼前，但是通過(guò)新媒體技術(shù)可以將這條小路用視頻的方式展現(xiàn)給學(xué)生們，讓學(xué)生們感受到這條小路的美麗。用多媒體技術(shù)等方式，既可以拓展學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生活躍起想象思維，還可以將抽象概念化的文字轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解文字的美麗，也可以提高學(xué)生的審美思維能力，而且學(xué)生們現(xiàn)在正處于信息高速發(fā)展的時(shí)代，對(duì)于信息技術(shù)的敏銳程度要遠(yuǎn)高于教師，通過(guò)合理的方式將新媒體技術(shù)融入課堂當(dāng)中，也可以提高學(xué)生在課堂當(dāng)中的感知能力，幫助教師順利地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，進(jìn)而提高學(xué)生的想象思維能力和審美思維核心素養(yǎng)。從中也可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育并不是孤立存在的，許多思維方式是相輔相成、相互依存的，所以教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要學(xué)會(huì)體察不同思維模式，進(jìn)而開(kāi)展教學(xué)過(guò)程。

2.3立足于實(shí)際生活

雖然學(xué)生正處于小學(xué)一、二年級(jí)的水平，生活閱歷并沒(méi)有那么豐富，但是對(duì)于生活的美，學(xué)生還是可以初步感知到的，教師通過(guò)面對(duì)生活實(shí)際，將生活內(nèi)容融入教學(xué)過(guò)程中，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美核心素養(yǎng)，讓學(xué)生將對(duì)生活當(dāng)中美的感受遷移到語(yǔ)文學(xué)科當(dāng)中和對(duì)文學(xué)的理解和審美中，可以將學(xué)生在生活當(dāng)中的體驗(yàn)與學(xué)習(xí)過(guò)程相融合，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生審美能力的提高。

比如，在小學(xué)語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)第24課《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候》教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)將世界比喻成學(xué)生們，學(xué)生正處于幼齡階段，這時(shí)候?qū)W生的許多特性，與世界小時(shí)候的特性是類(lèi)似的，讓學(xué)生們從自身角度出發(fā)，感受到在世界小時(shí)候所出現(xiàn)的特性和存在的意義，讓學(xué)生們聯(lián)想自己的生活實(shí)際。比如，當(dāng)自己起床時(shí)，爸爸媽媽是如何叫醒自己的;當(dāng)自己吃飯、睡覺(jué)時(shí)，爸爸媽媽又是怎么給自己做飯，哄自己入睡的。通過(guò)將生活與教學(xué)內(nèi)容相串聯(lián)，將生活當(dāng)中的審美情趣轉(zhuǎn)移到對(duì)文章當(dāng)中的文學(xué)審美中，幫助學(xué)生提高審美核心素養(yǎng)。由此可見(jiàn).實(shí)際生活當(dāng)中的美麗之處可以靈活地運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，而對(duì)于文學(xué)素養(yǎng)的審美過(guò)程也可以體現(xiàn)在實(shí)際的生活當(dāng)中，就比如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”后，在登高望遠(yuǎn)時(shí)，總能體會(huì)到當(dāng)時(shí)詩(shī)人的心境和意氣風(fēng)發(fā)的心理狀態(tài)。

2.4靈活運(yùn)用課本教材

課標(biāo)改革后的課本教材，其中含有大量的傳統(tǒng)文化資源，合理地運(yùn)用好教材當(dāng)中的這些資源，可以提高學(xué)生文化素養(yǎng)核心能力。詩(shī)詞歌賦可以幫助人提高審美情趣;文學(xué)著作可以幫人提高精神涵養(yǎng)，給人一種思想啟迪。從中可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到對(duì)于中國(guó)古典文化的審美情趣，對(duì)于中國(guó)古典詩(shī)詞歌賦意境美的感受能力，讓學(xué)生浸潤(rùn)在中國(guó)傳統(tǒng)文化的文學(xué)氣息中，不斷地提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)。

比如，在進(jìn)行人編版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第八課古詩(shī)兩首中的《望廬山瀑布》教學(xué)時(shí)，“飛流直下三干尺，疑是銀河落九天?！边@兩句充斥著作者李白天馬行空地想象和高超的創(chuàng)作水平，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)這種意境和作者天馬行空的想象能力的感受，可以有效地幫助學(xué)生提高人文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，其中所運(yùn)用的修辭手法也可以幫助學(xué)生鍛煉寫(xiě)作能力和語(yǔ)言交流時(shí)的措辭組織能力，可以說(shuō)課本教材是座極為豐富的礦藏，哪位教師掌握了正確的挖掘方法和運(yùn)用模式，哪位教師就能從中獲得巨大的成功，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的建立，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的建設(shè)。

2.5融入學(xué)生感興趣的教學(xué)元素

根據(jù)實(shí)驗(yàn)探究和研究調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生當(dāng)下的年齡段對(duì)于多數(shù)的課本內(nèi)容感興趣程度并不高，同時(shí)由于學(xué)生當(dāng)下的心理狀態(tài)的限制，很難長(zhǎng)時(shí)間集中精力在某一節(jié)課堂當(dāng)中，通過(guò)在教學(xué)中融入學(xué)生感興趣的教學(xué)元素，可以不斷地延長(zhǎng)學(xué)生注意力專(zhuān)注的時(shí)間，幫助教師開(kāi)展教學(xué)過(guò)程，而且通過(guò)融入學(xué)生感興趣的教學(xué)元素也可以突破枯燥無(wú)聊的教學(xué)氛圍，讓小學(xué)語(yǔ)文教師了解學(xué)生當(dāng)下的喜好情況，更好地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)。

比如，在進(jìn)行部編版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材課本第21課《狐假虎威》的教學(xué)時(shí)，可以利用多媒體技術(shù)將與狐假虎威有關(guān)的動(dòng)漫視頻展現(xiàn)給學(xué)生。眾所周知，一、二年級(jí)的學(xué)生對(duì)于動(dòng)漫角色以及動(dòng)畫(huà)片的感興趣程度極高，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中融入動(dòng)畫(huà)片，將文章內(nèi)容內(nèi)化成為學(xué)生感興趣的東西，更有助于學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)，通過(guò)這種方式也可以讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，享受在課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生建立起一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)積極的學(xué)習(xí)心理。通過(guò)在教學(xué)課堂當(dāng)中融入學(xué)生比較喜歡的事物的方法，可以有效地激發(fā)起學(xué)生的興趣和專(zhuān)注力，幫助教師順利開(kāi)展課堂教學(xué)任務(wù)。

結(jié)束語(yǔ)

幫助學(xué)生建立起語(yǔ)文核心素養(yǎng)的方式有很多，單一的某種方法很難全面地幫助學(xué)生培養(yǎng)四個(gè)維度的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，這就要求教師靈活地使用各種方式，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程。比如，可以通過(guò)開(kāi)展小組交流討論，給學(xué)生構(gòu)造一個(gè)合適的語(yǔ)言的能力素養(yǎng)提升環(huán)境，促使學(xué)生融入小組集體當(dāng)中培養(yǎng)起學(xué)生的語(yǔ)言溝通、表達(dá)能力，通過(guò)融入新媒體技術(shù)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)合適的語(yǔ)言交際環(huán)境，還可以通過(guò)對(duì)生活中審美元素的靈活應(yīng)用，將生活當(dāng)中富有美學(xué)角度的內(nèi)容融合到語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的審美核心素養(yǎng)，除運(yùn)用外界因素之外，教師一定要靈活地立足于課本教材中，課本教材當(dāng)中含有大量豐富的傳統(tǒng)文學(xué)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)該內(nèi)容的運(yùn)用，可以不斷地幫助學(xué)生養(yǎng)成自己的審美能力，通過(guò)審美能力的構(gòu)建，幫助學(xué)生構(gòu)成自己對(duì)于文學(xué)作品和文化典籍的解讀角度。除此之外，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，掌握學(xué)生的興趣愛(ài)好，將學(xué)生所熱衷的事物靈活地融合到教學(xué)過(guò)程中，可以使得教學(xué)過(guò)程進(jìn)展得十分順利，將學(xué)生對(duì)于該事物的設(shè)計(jì)和動(dòng)力轉(zhuǎn)移到對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)，學(xué)習(xí)能力也會(huì)隨之提高，通過(guò)引用學(xué)生感興趣的內(nèi)容，將好奇心與學(xué)習(xí)能力遷移到對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，幫助教師開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容。由此可見(jiàn)，教師需要通過(guò)多層次、多種方式為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高創(chuàng)造條件，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)建設(shè)。