陸冬梅

作文是語文教學(xué)的重要組成部分，是一門帶有極大心理引導(dǎo)作用的課程。學(xué)生的寫作水平不僅是檢驗(yàn)語文教師教學(xué)習(xí)作的重要依據(jù)，而且是衡量學(xué)生運(yùn)用語言文字能力的綜合反映。從筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，基于文本的課堂拓展性寫作策略教學(xué)，利用課堂閱讀文本，借助文本閱讀情境來賞析文本寫作技巧并思考運(yùn)用方法的教學(xué)模式在現(xiàn)代語文教學(xué)實(shí)踐中效果顯著。

一、重視積累和實(shí)踐，表達(dá)真情與實(shí)感

讀書破萬卷，下筆如有神。魯迅先生在談?wù)搶懽鹘?jīng)驗(yàn)時(shí)也強(qiáng)調(diào)讀書的重要性。讀是寫的基礎(chǔ)。多讀，可以豐富知識(shí)、開拓視野，提高思維的想象能力。從小培養(yǎng)多讀書、讀好書、讀名家名作、摘錄優(yōu)美詞句，建立起做讀書筆記的好習(xí)慣，對(duì)寫作很有益處。

教師在教學(xué)過程中，倡導(dǎo)學(xué)生博覽群書，在閱讀中去感悟作者的用筆之妙，領(lǐng)會(huì)作者的寫作特點(diǎn)。邊讀邊想邊記錄，細(xì)細(xì)去品味，長此以往雖不能實(shí)現(xiàn)人人“筆落驚風(fēng)雨”的目標(biāo)，但是在學(xué)生的思想上或多或少會(huì)留下了文學(xué)的沉淀?！白x”的內(nèi)容，最直接的取材便是教學(xué)文本，基于文本的閱讀是教育學(xué)生提高寫作能力的有利素材，需要教師合理利用，創(chuàng)新基于文本的教學(xué)方法。

寫作能力由語言、思維想象能力等諸多因素構(gòu)成的，學(xué)生寫作能力的提高，并非一朝一夕之功，需要長期實(shí)踐、反復(fù)練習(xí)。在《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》第三部分關(guān)于寫作中提出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！庇纱丝梢娮魑膶懽饔?xùn)練在語文教學(xué)中的重要性。

周國平談教育時(shí)說了這樣一段話：“我認(rèn)識(shí)一個(gè)中學(xué)校長，他任職的學(xué)校是當(dāng)?shù)刈詈玫闹袑W(xué)，這所學(xué)?？忌厦５膶W(xué)生很多。這是怎么做到的？全封閉管理，兩周休息一天。在應(yīng)試體制下，不這樣做，他的學(xué)校就會(huì)出局。他見我的第一面就說，周老師，我們這些人都做錯(cuò)了?！边@段文字讓筆者感同身受，對(duì)教學(xué)模式法憂思更甚。按理說，學(xué)生考好了應(yīng)該是值得高興的事情，校長應(yīng)該引以為榮。但是，這位校長卻認(rèn)為自己做錯(cuò)了。這是為什么呢？這恐怕只有具有教育良知的人和真正關(guān)愛教育、懂得教育的人才會(huì)明白或者才會(huì)承認(rèn)的錯(cuò)誤。

在教學(xué)上，對(duì)教師教學(xué)行為的限制也越來越多。全國很多地方都在推廣實(shí)行模式教學(xué)：統(tǒng)一的教學(xué)思想、統(tǒng)一的教學(xué)流程、甚至統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容等。語文教學(xué)讓教師教得索然寡味，讓學(xué)生學(xué)得昏昏欲睡?；貞涍^去那個(gè)“沒有系統(tǒng)性”的教學(xué)年代，語文教學(xué)反倒輕松愉快。如果用一句話來概括：雖說語文教學(xué)有訴說不完的辛累，但更多的是享受不盡的歡欣。

記得某位高中語文教師給學(xué)生范讀《背影》，讀著讀著，聲音漸漸嘶啞，最后竟泣不成聲，全班同學(xué)無一不是淚眼婆娑。教師對(duì)課文的解析傾注于情感的疏導(dǎo)與交流，不像現(xiàn)在這樣每一篇都必做一番解剖。走上教育崗位后，一次又一次地教《背影》，一次又一次地重復(fù)著高中時(shí)候的情與景。語文課堂就像看電影、聽音樂一般，隨性、率真，語文以其藝術(shù)的經(jīng)典性串連起了一代又一代人的情感，并不斷閃爍著人性的光輝。

二、綻放語言之花，體味文本寫作技巧

記得有一天去家訪，一位學(xué)生的母親一個(gè)勁地對(duì)我說“感謝”“感謝”“真是太感謝了”。我的印象中，好像并沒有特殊關(guān)照過她的孩子，“感謝”從何而來呀？她問我：“還記得在我的孩子作文本上寫過一句這樣的話嗎？你是一朵正在綻放的花朵，老師正笑盈盈地期待著你的美麗盛開”。這位母親告訴我，就是這句話，讓女兒像變了個(gè)人似的，一改玩世不恭的心態(tài)，全身心地投入到學(xué)習(xí)中來。沒有想到，一句不經(jīng)意的話會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生如此大的影響，我驚訝于語文的魔力，從此以后更加注重對(duì)學(xué)生使用“魔力語文”評(píng)閱作業(yè)，以期用語文的光芒，照亮學(xué)生心靈世界里那處亟待亮光的幽暗角落。語文教學(xué)完全融匯在學(xué)生的日常生活之中，真正做到了“生活即語文”。

一次給學(xué)生欣賞詩人海子的《面朝大海，春暖花開》。讓學(xué)生猜詩人的年齡、性別，揣摩詩人寫作時(shí)的心路歷程，給已經(jīng)去了另一個(gè)世界的詩人寫一句話。學(xué)生探幽時(shí)的興奮、了解真相后的扼腕、欣賞詩句時(shí)的沉醉、擬寫贈(zèng)言時(shí)的沉重，以及精彩發(fā)言后的喜悅，讓師生都深深陶醉。我們深刻感受到，語文就像春天里一束束盛開的鮮花，芬芳美麗著我們每一個(gè)人的心田，基于文本閱讀后，學(xué)生在寫作時(shí)腦海中會(huì)有相應(yīng)的印象，隨之應(yīng)用到寫作中，從而能夠提高學(xué)生的寫作能力。

我熱愛語文，但我討厭將語文課上成生理解剖課，將課文做理性肢解，我認(rèn)為那樣的語文教學(xué)完全喪失了語文的靈性，味同嚼蠟。我相信每一個(gè)閱讀《紅樓夢(mèng)》的人，感悟到的都會(huì)與眾不同。同理，對(duì)每一篇課文的理解也應(yīng)該如此。語文課上，我喜歡跟學(xué)生一道，騎上思想的野馬，追逐著語文藝術(shù)的靈光，在思想的曠野上盡情馳騁。當(dāng)語文學(xué)習(xí)與我們的心智成長合二為一時(shí)，才會(huì)真正感受到語文像陽光一樣的溫暖、雨露一樣的甘甜和空氣一樣的清新。在對(duì)于語文文本的不同理解與分析中，師生體味到當(dāng)中的寫作技巧，思考如何將它融入自己的寫作中。

鄒立志說過：語文教育任重道遠(yuǎn)，它的重要性不只是體現(xiàn)在高考加分的功利性追求上，而應(yīng)真正使“利盡蒼生是語文”。希望語文教學(xué)能夠掙脫捆縛教師思想的枷鎖，解放教師的手腳，讓每一位語文教師都能率性展現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)采，讓每一名學(xué)生都能沐浴到語文教學(xué)的藝術(shù)靈光。

在講授課文《荷塘月色》時(shí)，直接由題目導(dǎo)入，分析“荷塘月色”的結(jié)構(gòu)——并列，通過意象分析讓同學(xué)們明白這是篇寫景的散文。并用替換的方法，問“能不能把荷塘月色換成荷塘月光？”讓學(xué)生們體會(huì)這個(gè)標(biāo)題給人的感覺是朦朧。不僅有理性分析，也有感性認(rèn)知。接下來，既然荷塘月色是寫景的，寫荷塘和月色，那就直接定位到文章中的寫景段落。這一招真是打蛇打七寸，直接就抓到重點(diǎn)。讓大家朗讀，并請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛x完的感受。感性認(rèn)知結(jié)束后，再概括一下這描述的畫面，命名“月下荷塘”，而這里命名也是為了之后和不同狀態(tài)下的荷塘做對(duì)比。然后，筆者故意創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考。老師從文本走到現(xiàn)實(shí)，說自己當(dāng)初讀完后很想欣賞這樣的美景，于是去實(shí)地考察了一番，卻覺得很失望并放白天清華園的照片，讓同學(xué)們幫筆者分析下，為何感受會(huì)不同？概括描述，命名為“往日荷塘”。同學(xué)們就七嘴八舌地說，是因?yàn)闀r(shí)間，文中是晚上的荷塘。筆者進(jìn)一步引導(dǎo)，除了不同的時(shí)空以外，還有沒有別的影響因素呢？比如同樣寫秋，不同作者筆下卻有不同的景致。然后同學(xué)們意識(shí)到這和作者的心境也有關(guān)系，就像王國維說的一切景語皆情語。就像荷塘有不同狀態(tài)一樣，由此發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)朱自清。對(duì)應(yīng)著白日荷塘的，是白日里的朱自清，是有些不得不說的話，不得不做的事。但是在那月色下，朱自清非常自由，那一夜的荷塘月色只屬于朱自清。既然提到了和作者的心境有關(guān)，就又再次回到原文，找出和作者心境有關(guān)的句子，體會(huì)心境。于是找到了關(guān)鍵甸“最近心隋頗不寧靜”，去賞月下荷塘也是為了寧靜心緒。這種設(shè)計(jì)就真的由情入境，并且非常合理。接著筆者又拋出問題，“賞了荷塘月色后，作者的心情真的寧靜下來了嗎？”既是挖掘主人公心路歷程，也是推動(dòng)對(duì)文章的理解。從原文中找到輔肋證據(jù)，證明是短暫的寧靜，又被蛙聲蟬鳴勾起了煩躁。短暫的寧靜之后，作者又創(chuàng)造了一篇精神空間，西洲曲和其他文學(xué)作品里面的采荷場景。此時(shí)也可拓展描寫荷花的詩詞。同學(xué)們概括描述為“采蓮荷塘”。朱自清沉浸在這想象中的采蓮荷塘里，不知不覺就回到了門外。問：在回家的門外，是什么和什么的碰撞？答：理想和現(xiàn)實(shí)。這就是第一堂課的文本解讀，第二堂課則是將閱讀和寫作結(jié)合在一起，先討論朱自清寫景的順序，視角轉(zhuǎn)化，修辭手法，欣賞文章的邏輯美和語言美。然后再布置作業(yè)，讓同學(xué)們選一處景，仿寫寫景段落。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)下來非常流暢。三個(gè)荷塘，兩個(gè)朱自清，由景到情，再到情的變化，由不寧靜轉(zhuǎn)移到寧靜再變化為不寧靜，不僅學(xué)習(xí)了如何寫景，還有對(duì)人生的感悟，如何在不寧靜的時(shí)候去排解自己，也是朱自清給大家做的示范。通過這堂課，從文本欣賞到寫作技巧的借鑒，從而提升同學(xué)的寫作技巧，達(dá)到高效的語文課堂學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

在基于語文課堂的文本閱讀過程中教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生賞析文本字句，掌握文本寫作技巧，自主思考，將文本寫作技巧融入日常寫作中，構(gòu)建高效語文寫作學(xué)習(xí)課堂。