蔡佩佩

當(dāng)前我國小學(xué)階段的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生思維模式發(fā)生了一定變化。小學(xué)語文是小學(xué)中較為基礎(chǔ)的一門科目，所以教師在教學(xué)過程中需要對自己的教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃，并且還需保證可以讓學(xué)生進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)，促使學(xué)生閱讀能力和理解能力的提升。對于小學(xué)語文教師而言，需要制定有效的教學(xué)策略，保證可以為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境，教師確?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，以此保證學(xué)生視野的開闊，促使學(xué)生可以有效學(xué)習(xí)?；诖私處熞策x擇了以“悅”促“閱”的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，此過程需要以小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，確保學(xué)生與學(xué)生之間的有效交流?；诖吮疚膶πW(xué)語文閱讀教學(xué)作出了思考，此過程需要教師制定教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，并且還需從語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀入手，以此滿足小學(xué)語文教學(xué)需求。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的不足之處

（一）教師重視度問題

我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式，影響了教師教學(xué)質(zhì)量和效率，在一定基礎(chǔ)之上也讓教師對閱讀教學(xué)不能給予重視，整體重點(diǎn)大部分為需要背誦的內(nèi)容，以此增加學(xué)生記憶點(diǎn)。但是結(jié)合當(dāng)前我國教育改革，可以看出語文教學(xué)提出了新的整改意見，在一定基礎(chǔ)上，語文教學(xué)需要重視閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，并且還需有效進(jìn)行閱讀教學(xué).從而確保學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的理解，最終保證閱讀教學(xué)的有效性。當(dāng)前語文教師主要對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，閱讀教學(xué)的重視度較低，因此在教學(xué)過程中也讓學(xué)生對課堂感到乏味，所以在學(xué)習(xí)過程中很難以積極的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)更加排斥和畏懼，甚至還會(huì)出現(xiàn)按部就班的現(xiàn)象。因此語文教師需要結(jié)合課程教學(xué)中的各類問題進(jìn)行優(yōu)化，以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，以此提高學(xué)生語文閱讀能力，確保學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，不斷優(yōu)化自身能力，最終完善整體教學(xué)。但是結(jié)合當(dāng)前實(shí)際情況來看，語文閱讀教學(xué)過程不容樂觀，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還降低了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因此對于語文教師而言，需要重視語文閱讀，為學(xué)生提供良好的環(huán)境，確保學(xué)生可以在優(yōu)質(zhì)的環(huán)境下高質(zhì)量學(xué)習(xí)。

（二）范圍受限問題

當(dāng)前我國小學(xué)語文在教學(xué)過程中可能會(huì)受到各類影響因素的限制，整體教學(xué)質(zhì)量和效率出現(xiàn)了問題。當(dāng)前為了充分地發(fā)揮出語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水平，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到閱讀的快樂，并且保證學(xué)生可以有效閱讀，以此優(yōu)化課程教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前我國教師在進(jìn)行語文閱讀教育時(shí)，可能會(huì)受到教材的影響，因此整體教學(xué)具有一定局限性，所以在教學(xué)過程中需要滿足學(xué)生個(gè)性化需求，確保學(xué)生在閱讀過程中可以感受到閱讀的快樂，最終優(yōu)化課程教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)備方面技能的提升。但是當(dāng)前教師在語文閱讀教學(xué)過程中整體教學(xué)具有一定局限性，基于此閱讀課程范圍需要拓廣，并且還需結(jié)合各類閱讀渠道進(jìn)行，以此幫助小學(xué)生構(gòu)建自身知識(shí)體系，確?？梢栽陂喿x過程中獲得更多的語文知識(shí)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要意義

（一）鍛煉學(xué)生閱讀能力

小學(xué)生身心發(fā)展不完善，因此整體教學(xué)具有一定局限性，在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師需要保證學(xué)生掌握閱讀能力和閱讀技巧，盡可能為后續(xù)閱讀教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。當(dāng)前我國處于信息發(fā)展時(shí)代，人們的生活離不開信息的傳達(dá)，并且信息也在生活中處處存在，基于此通過信息人們可以對事物進(jìn)行分析和思考，以此優(yōu)化出后續(xù)的工作內(nèi)容。但是對于小學(xué)生而言，閱讀需要鍛煉，才可保證未來步入社會(huì)后，可以迅速獲得更多的信息內(nèi)容，此過程需要對閱讀能力和閱讀技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此滿足學(xué)生思考需求。目前在我國普遍使用的教材中，在教學(xué)目標(biāo)方面往往會(huì)對學(xué)生閱讀提出相應(yīng)的要求如默讀課文、通讀課文并背誦等等。所以在小學(xué)階段，語文教師要進(jìn)一步深入發(fā)掘?qū)W生的實(shí)際水平和能力，探索使用更加符合小學(xué)生身心發(fā)展的閱讀能力教學(xué)引導(dǎo)方式，積極發(fā)揮引導(dǎo)作用。使閱讀在開展的過程中也能夠全面鍛煉學(xué)生的閱讀能力和技巧，讓學(xué)生自發(fā)形成更具個(gè)人特色的閱讀習(xí)慣，在此過程中也能夠進(jìn)一步提升學(xué)生們的閱讀速度。

（二）提高學(xué)生語文素養(yǎng)

小學(xué)語文教學(xué)雖然是基礎(chǔ)性的教學(xué)科目，但是對于學(xué)生日后的影響較深，比如，學(xué)生可以通過語文閱讀學(xué)習(xí)不斷提升自身語文能力和素養(yǎng)，確?？梢詾楹罄m(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，因此身為教師需要不斷優(yōu)化課程教學(xué)質(zhì)量，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的基礎(chǔ)知識(shí)，確保學(xué)生熟練掌握寫作技能，以此完善學(xué)生與他人溝通的能力，最終形成正確的三觀，為后續(xù)人生發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。當(dāng)前我國教育改革力度較強(qiáng)，因此語文課程更加注重了學(xué)生能力的提升，所以在課程教學(xué)過程中需要完善學(xué)生的語言表達(dá)能力和水平，此過程僅僅憑借課堂上教師單純地講授字形字義和句式的轉(zhuǎn)換，往往無法讓學(xué)生身臨其境地感受語文的魅力，所以通過閱讀的方式也能夠讓學(xué)生深入文本的氛圍，更加貼近文學(xué)的藝術(shù)表達(dá)方式。

三、小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考

（一）教師應(yīng)當(dāng)貫徹落實(shí)個(gè)性化教學(xué)理念

學(xué)生之間存在一定差異性，因此在小學(xué)教學(xué)階段，教師需要尊重每一個(gè)鮮明的個(gè)體，從而還需滿足學(xué)生不同的個(gè)體需求，無論是在學(xué)習(xí)方面還是生活方面，教師都應(yīng)該尊重學(xué)生的差異性。小學(xué)階段的學(xué)生具有一定特殊性，因此為了保證教師可以良好促進(jìn)閱讀課程的銜接，教師需要構(gòu)建個(gè)性化教學(xué)環(huán)境，以此保證學(xué)生之間的差異性，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)化學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)，從而保證整體教學(xué)課程的有效性。

比如，教師在教授《丑小鴨》這一篇童話故事時(shí)，教師為了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣可以將閱讀內(nèi)容與課外閱讀內(nèi)容有效銜接，此時(shí)教師可以選擇《安徒生童話》與《一千零一夜》，在閱讀課上教師為學(xué)生講述與課內(nèi)內(nèi)容相反的故事，讓學(xué)生在內(nèi)容上對兩本書進(jìn)行對比，從而理解其中意義。比如，可以選擇為學(xué)生講《阿里巴巴與四十大盜》的故事，以此幫助學(xué)生了解童話故事，此時(shí)學(xué)生對閱讀書籍產(chǎn)生了濃厚的興趣，因此教師也將課內(nèi)外閱讀的大門為其打開。

（二）以豐富活動(dòng)促進(jìn)閱讀

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，教師需要不斷豐富課程教學(xué)活動(dòng)，以此滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)天性，此時(shí)教師應(yīng)該豐富課程閱讀活動(dòng)，保證幫助學(xué)生長期對閱讀擁有熱情，以此不斷豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。

教師可以在每個(gè)星期選擇一堂課程讓學(xué)生進(jìn)行自由交流，以此保證學(xué)生閱讀思想的更新，盡可能閱讀多的書籍，因此設(shè)置此類課程可以讓學(xué)生自行交換書籍，實(shí)現(xiàn)資源的重復(fù)利用，保證閱讀質(zhì)量和效率，為學(xué)生建立更為良好的閱讀環(huán)境，并且樹立正確的閱讀理念，此過程也為學(xué)生樹立了環(huán)保理念，確保學(xué)生可以不斷充實(shí)自身。再或者教師也可開展家校聯(lián)動(dòng)，盡可能建設(shè)親子閱讀活動(dòng)，此活動(dòng)可以一個(gè)月一舉行，此時(shí)教師還應(yīng)該做好引導(dǎo)工作，保持與家長的有效交流，盡可能與家長進(jìn)行溝通，確保家長可以與學(xué)生一同進(jìn)行閱讀，也讓家長逐漸了解學(xué)生在校期間的生活.從而為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。除此之外，教師為了激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，還可以設(shè)置閱讀積分卡片，為每一位學(xué)生都準(zhǔn)備一份，在閱讀過程中不斷積分，積累一定分?jǐn)?shù)后，教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)用品以此激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，以此不斷讓學(xué)生積累閱讀內(nèi)容。

（三）創(chuàng)新閱讀方式，促使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣

語文閱讀功底非一朝一夕，因此需要不斷重視日常積累，我國文化博大精深，每一位作者和詩人都有自身的風(fēng)格，因此需要尋找相應(yīng)的閱讀方式，不斷選擇自身喜歡的閱讀內(nèi)容，進(jìn)行閱讀課程建設(shè)，以此保證學(xué)生閱讀需求。在此過程中對于小學(xué)生而言，此時(shí)的學(xué)習(xí)處于啟蒙階段，因此學(xué)生的喜歡較為純粹，所以在閱讀課程中只要學(xué)生喜歡此本書籍，則可對其進(jìn)行探索和閱讀，所以身為教師應(yīng)該不斷轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，確保對學(xué)生的引導(dǎo)，不能依賴教學(xué)理念，讓學(xué)生自主喜歡閱讀，從而樂此不疲地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。此時(shí)如果教師仍然秉承著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，此類教學(xué)觀念導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)課堂產(chǎn)生抵觸心理，嚴(yán)重還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，基于此教師需要有效規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，以此降低傳統(tǒng)教學(xué)的影響力度，最終優(yōu)化整體教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生對學(xué)習(xí)保持新鮮態(tài)度，最終有效銜接課內(nèi)外知識(shí)內(nèi)容，從而創(chuàng)新學(xué)生閱讀方式。

如教師在教學(xué)《王二小》時(shí)，需要考慮文章的年代和社會(huì)情況，盡可能讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)年代的現(xiàn)實(shí)問題，從情感上進(jìn)行滲透，讓學(xué)生對過去自身未曾經(jīng)歷過的事情進(jìn)行分析，此時(shí)教師可以借助課外資料，讓學(xué)生了解更多當(dāng)時(shí)年代的內(nèi)容，讓學(xué)生對課外資料進(jìn)行閱讀，并且教師還應(yīng)該借助多媒體吸引學(xué)生注意力，讓其觀看紀(jì)錄片或者短視頻，確保學(xué)生可以感受到祖輩的革命歷程，以此結(jié)合現(xiàn)代良好的生活環(huán)境，促使學(xué)生可以與文章中心思想進(jìn)行共鳴，以此保證學(xué)生可以了解更多的歷史，珍惜當(dāng)下。當(dāng)前教師需要充實(shí)學(xué)生的閱讀方式，進(jìn)一步加強(qiáng)課外閱讀的銜接。

（四）完善評(píng)價(jià)機(jī)制

教師需要建立完整的教學(xué)體系，以此幫助學(xué)生形成閱讀習(xí)慣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各類不足，以此保證閱讀課程的質(zhì)量和效率，最終讓學(xué)生在閱讀過程中獲得更多的知識(shí)儲(chǔ)備，保證學(xué)生提升自身能力。所以此時(shí)教師需要不斷完善閱讀教學(xué)體系，讓學(xué)生熱愛閱讀課程，并且不斷鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，從而優(yōu)化課程教學(xué)質(zhì)量。比如，教師可以將每一位學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行展示，還可以將學(xué)生較為良好的閱讀積累進(jìn)行分享，以此保證對學(xué)生的鼓勵(lì)。此時(shí)教師還可以專門設(shè)定一個(gè)角落，用來展示學(xué)生成果，日后以此作為激勵(lì)政策，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為學(xué)生樹立良好的榜樣。后續(xù)還需在校園內(nèi)部設(shè)定大型的活動(dòng)，比如，設(shè)置征文比賽，此時(shí)學(xué)生閱讀課程得到了實(shí)踐，還可通過自身所閱讀的書籍對征文進(jìn)行撰寫，在撰寫后，教師選擇文章質(zhì)量較為新穎的內(nèi)容，以此在?？蛘邔W(xué)校內(nèi)部的網(wǎng)站進(jìn)行刊登，從而讓學(xué)生自身才華得到展示，以此激發(fā)各個(gè)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，讓每一位學(xué)生的才華都可被看到。實(shí)際上比賽的形式可以幫助學(xué)生了解閱讀的意義和作用，還可讓學(xué)生不斷積累自身經(jīng)驗(yàn)，確保學(xué)生可以吸收知識(shí)，從而優(yōu)化自身情感抒發(fā)。

（五）課內(nèi)外銜接

當(dāng)前對于小學(xué)語文教學(xué)工作而言，需要結(jié)合學(xué)生感興趣的課外讀物，滿足學(xué)生自身閱讀方向，從而幫助學(xué)生鞏固自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，以此保證學(xué)生可以提升自身語文學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)生學(xué)習(xí)了《珍珠鳥》這篇課文之后，教師主要教授人與自然之間的關(guān)系，此時(shí)可以激發(fā)學(xué)生對生命的敬畏，還可幫助學(xué)生深刻了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此課程的教學(xué)還可以結(jié)合情感和德育教學(xué)，以此促進(jìn)學(xué)生自身全方位發(fā)展?；诖?，教師可以選擇適當(dāng)?shù)恼n外閱讀內(nèi)容，比如選擇《快手劉》，此篇文章主要講的是作者自身的情懷，學(xué)生在閱讀后，可以感受到作者想要表達(dá)的內(nèi)容，此時(shí)教師還擴(kuò)充了教學(xué)的范圍，也拓寬了學(xué)生的視野。除此之外，教師更應(yīng)該抓住此類課程的內(nèi)外銜接點(diǎn)，以此為學(xué)生提供更多的讀物，從而保證學(xué)生可以更好地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。比如，教師在教授《草船借箭》課程后，可以向?qū)W生講述《三國演義》的內(nèi)容，以此幫助學(xué)生了解主人公，此過程提高銜接的順暢性，也幫助學(xué)生積累了更多的知識(shí)點(diǎn)，讓其在后續(xù)學(xué)習(xí)中更為便捷。

綜上所述，本文主要針對當(dāng)前我國小學(xué)語文閱讀情況來看，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生構(gòu)建自身綜合閱讀能力，通過教師的不斷創(chuàng)造優(yōu)化學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生可以滿足自身知識(shí)的建設(shè)?；诖藨?yīng)用了以“悅”促“閱”的方式，解決學(xué)生閱讀興趣的問題，教師結(jié)合學(xué)生需要制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，以此增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣，最終滿足教學(xué)預(yù)期目標(biāo)，并且為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍。此時(shí)教師也需結(jié)合以“悅”促“閱”的特點(diǎn)對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對課堂實(shí)踐各個(gè)方面進(jìn)行設(shè)定，最終完善課程結(jié)構(gòu)。為了更好保證閱讀內(nèi)容的豐富性，課程教學(xué)還選擇了課內(nèi)外結(jié)合的方式進(jìn)行此項(xiàng)工作，以此提升學(xué)生的閱讀水平，最終保證學(xué)生各方面能力的建設(shè)，促使自身閱讀水平。在以“悅”促“閱”教學(xué)方式的引導(dǎo)下，小學(xué)語文閱讀課程更能得到優(yōu)化，并且也能提高學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力，為其后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，同時(shí)也可以開闊學(xué)生自身視野，促使學(xué)生對語文有更多的了解，最終保證語文課程的有效性，并且優(yōu)化整體教學(xué)質(zhì)量，讓教師的教學(xué)更加高效。