許小燕

在全新的教學(xué)背景下，小學(xué)語文教學(xué)越來越強調(diào)對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)以及綜合水平的提升。老師要利用讀寫融合，為學(xué)生打下扎實的語文知識基礎(chǔ)，將讀與寫融合為整體，做到讀寫不分家，將其融合于單元要素中，對學(xué)生進行更為立體化的訓(xùn)練，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、基于單元語文要素背景下讀寫融合設(shè)計的基本要素

教學(xué)設(shè)計中的基本要素，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動以及教學(xué)評價，在讀寫融合的設(shè)計中，老師要緊緊地圍繞著四個要素出發(fā)。

首先，教學(xué)目標(biāo)能夠確保教學(xué)活動的順利開展，為教學(xué)過程指明方向，老師要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，基于教學(xué)內(nèi)容設(shè)置三維立體目標(biāo)，以更好地滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

其次，老師要依據(jù)對部編版小學(xué)語文教材的分析，找準(zhǔn)能夠進行讀寫融合的具體內(nèi)容，以完成讀寫融合的設(shè)計，幫助學(xué)生構(gòu)建一個完善的知識體系。

再次，在讀寫融合的教學(xué)活動中，老師要盡可能地迎合學(xué)生的興趣愛好，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，圍繞教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動，確保教學(xué)任務(wù)的完成。老師可以通過設(shè)計由簡到難的教學(xué)活動，循序漸進地提升學(xué)生的語文水平。借由活動的設(shè)計，確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

最后，教學(xué)評價要貫穿于整個讀寫融合的教學(xué)過程當(dāng)中，既在教學(xué)前對整個教學(xué)設(shè)計進行評價，也在教學(xué)后對教學(xué)的結(jié)果進行評價。堅持以學(xué)生為主體，利用學(xué)生評價和老師評價的方式，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，發(fā)揮出評價的導(dǎo)向作用。

二、基于單元語文要素背景下的讀寫融合設(shè)計策略

1.從不同學(xué)段出發(fā)，梳理能力框架

小學(xué)語文部編版教材在其編排上，體現(xiàn)出更強的邏輯性和系統(tǒng)性。在不同年級的教材里，設(shè)置了不同的活動主題，比如，四年級活動的主題為輕叩詩歌的大門，要求學(xué)生能夠掌握資料的收集方式，結(jié)合所收集到的資料，利用小組合作的方式編寫詩集，并且舉辦詩歌朗誦。五年級活動的主題為邀游漢字王國，要求學(xué)生能夠借由對文字的學(xué)習(xí)，更好地體會到我國文字的博大精深，學(xué)會撰寫簡單的研究報告。六年級活動的主題為難忘的小學(xué)生活，要求學(xué)生能夠掌握不同的資料整理方式，并且將其運用于活動中，能夠撰寫比較簡單的策劃書，以完成對校園活動的策劃?；诓煌昙壪碌闹黝}活動能夠看出，無論是在內(nèi)容上還是在目標(biāo)上，都隨著年級的升高，在不斷提高要求，比如，在四年級開始要求讓學(xué)生具備一定的信息收集能力，在隨后的五年級和六年級活動中，也在不斷地鞏固學(xué)生對這一能力的把握，并且加深對學(xué)生資料收集能力的培養(yǎng)，以螺旋上升的方式，提高學(xué)生對于資料收集的能力。老師只有清楚地掌握不同年級下的教學(xué)需求，才能夠聚焦學(xué)生基本學(xué)情，了解學(xué)生應(yīng)該達到的能力和水平，明確對學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)，將能夠為老師的教學(xué)設(shè)計指明方向。

2.結(jié)合單元內(nèi)容，把握教學(xué)要求

基于單元語文要素背景下所開展的讀寫融合教學(xué)，老師要站在整體的角度，對完整的單元教學(xué)內(nèi)容進行整體的分析。這里的整體角度要從橫向和縱向出發(fā)，橫向上包括對單元中閱讀與寫作教學(xué)內(nèi)容的分析，能夠掌握文章教學(xué)的內(nèi)容，文章的主題、大意、作者表達的情感思想、寫作的目的、寫作的方法以及寫作的主題等等，借由對閱讀寫作內(nèi)容的分析，明確整個單元的主題，理清文章與寫作之間的關(guān)系，分析二者之間的相同之處，站在客觀的角度判斷是否能夠開展讀寫融合，為教學(xué)做好準(zhǔn)備，在縱向上，首先在了解單篇課文的前提下，分析部編版教材中，單元里課文安排順序的意義，理清各個單元之間以及各文章之間的邏輯關(guān)系，了解其在單元當(dāng)中的不同位置以及其相應(yīng)的作用，從而為讀寫融合的開展明確層次性。再次，對單元中的內(nèi)容進行分析，整體把握整個單元的主題，將前后單元之間的關(guān)系體現(xiàn)出來，查看各單元之間是否有重疊，了解該單元在整本書中的位置，將其放在整個教學(xué)年中進行考慮。只有多維度地對單元的內(nèi)容進行分析，才能夠把握教學(xué)要求，更好地體現(xiàn)出教學(xué)的重點，為讀寫融合明確設(shè)計方向。

3.把握基本學(xué)情，突出學(xué)習(xí)特點

學(xué)生學(xué)情體現(xiàn)出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的表現(xiàn)，包括學(xué)生的身心發(fā)展特點、學(xué)習(xí)態(tài)度、語文水平、閱讀能力、寫作能力等等。把握學(xué)生的學(xué)情，就要求老師要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的不同方面進行仔細地分析。老師要樹立起全新的教學(xué)理念，將學(xué)生放在課堂的核心，以學(xué)生為教學(xué)活動設(shè)計的主體。因此在讀寫融合的設(shè)計過程里，老師也要加強對學(xué)生的了解，基于學(xué)生的學(xué)情完成讀寫融合的設(shè)計，將更好地突出學(xué)生的個性特點，將課堂還給學(xué)生，發(fā)揮出其主觀能動性。在讀寫融合的設(shè)計中，老師可以從整體和個人出發(fā)，完成對基本學(xué)情的分析。所謂整體就是以班級為單位，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通常情況下，班級里的學(xué)生都處于相同的年齡段，所以其在身心發(fā)展特點上也有著共同點。老師要加強對學(xué)生的觀察，依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而從整體出發(fā)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更好地滿足大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該達到的標(biāo)準(zhǔn)要求，也是老師在進行讀寫融合設(shè)計任務(wù)時，應(yīng)該考慮的問題。此外在進行整體分析時，老師也要關(guān)注到學(xué)生的個體差異，了解學(xué)生個人的學(xué)習(xí)情況，既要保證大多數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)需求能夠得到滿足，同時也要兼顧學(xué)生個人的發(fā)展特點。老師可以借由聊天、觀察、調(diào)查問卷等方式，更好地掌握每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，根據(jù)學(xué)生的個體差異性，設(shè)計出更加具有針對性的解決方案，從而促進每一個學(xué)生的實質(zhì)性提升。

4.選擇融合課文，設(shè)計教學(xué)方案

完成了單元內(nèi)容的分析以及對學(xué)情的把控之后，要依據(jù)文章以及寫作主題、文章內(nèi)容和寫作要求，探尋出讀寫融合的點，為接下來的讀寫融合教學(xué)設(shè)計做好準(zhǔn)備。融合點選擇的是否合理，將會直接影響到教學(xué)的效果，良好的融合點將能夠突破教學(xué)的重難點，更好地提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，提升其閱讀水平和寫作水平。融合點的選擇既可以是一篇文章，也可以是一個段落，甚至是一句話，所選擇的內(nèi)容必須要有著共同之處，這樣才能夠開展讀寫融合的設(shè)計。部編版的小學(xué)語文教材中，并不是所有的文章和寫作都有同樣的主題，這也就要求依據(jù)文章的內(nèi)容，選擇合適的讀寫融合課文。在明確了選定的文章之后，對其內(nèi)容進行仔細探討，探尋出文章里能夠進行讀寫融合的具體點，將其作為教學(xué)設(shè)計的核心。所以在讀寫融合的最終確定中，首先要剖析單元的主題，依據(jù)相應(yīng)的內(nèi)容選擇合適的課文，在課文當(dāng)中找出具體的融合點。完成上述工作之后，可以開展路線融合的方案設(shè)計，其中包括教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、活動以及評價，在讀寫融合設(shè)計中，老師要緊緊地圍繞這四個方面來完成設(shè)計，要著重展現(xiàn)出讀寫融合的特點，將融合作為核心，以提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文綜合素養(yǎng)。

5.評價教學(xué)結(jié)果，反思經(jīng)驗教訓(xùn)

完成了讀寫融合的設(shè)計方案之后，老師還要將評價也融入教學(xué)環(huán)節(jié)里，利用評價，更好地體現(xiàn)出這堂課的教學(xué)效果，幫助老師反思教學(xué)中的問題，結(jié)合經(jīng)驗和反饋，為接下來的讀寫融合提供依據(jù)，從而以螺旋上升的方式，不斷地促進讀寫融合教學(xué)的完善。評價的方式有兩種：第一，一課一評價。基于單元語文要素背景下的讀寫融合，要將閱讀寫作的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點，融合于單元文章當(dāng)中，在保證原本文章結(jié)構(gòu)前提下，將寫作融入閱讀教學(xué)里，基于單元整體意識下，對單元中的教學(xué)進行互相融合，從而確保讀寫融合教學(xué)的順利開展。在每一堂課教學(xué)完成之后，要及時地對課堂教學(xué)進行評價，梳理整個教學(xué)流程，查看教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理，教學(xué)邏輯是否清晰，能否提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，查找教學(xué)中存在的不足，做好完善和優(yōu)化工作。第二，將學(xué)生評價與老師評價結(jié)合起來。對于讀寫融合的反思，既要從老師的角度出發(fā)，完成對教學(xué)過程的反思，也要讓學(xué)生參與到反思的過程里，站在被施教者的角度，評價老師的整個教學(xué)流程，反映出真實的教學(xué)效果，從而更全面地體現(xiàn)出教學(xué)當(dāng)中的優(yōu)點，指出其中的問題。學(xué)生是教學(xué)的主體，并且其自身作為教學(xué)的直接接受者，對于課堂有著更加直觀的體會，通過收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，能夠更好地關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計更具針對性，提高教學(xué)反思的質(zhì)量，凸顯出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

結(jié)束語

綜上所述，基于單元語文要素背景下所開展的讀寫融合，要求老師要打開自身的教學(xué)視野，創(chuàng)造性地完成教學(xué)設(shè)計，在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)下，對學(xué)生進行讀寫的整體訓(xùn)練，從而有效提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，將閱讀與寫作融為一體，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生的全面發(fā)展。