盧小英

摘要：人的思維大致可分為形象性思維、抽象性思維、發(fā)散性思維、邏輯性思維和批判性思維等幾種類(lèi)型的基本思維形式。就學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是生活中，這幾種思維形式有時(shí)會(huì)單獨(dú)存在，更多時(shí)候需要多種形式同時(shí)應(yīng)用?；谛蜗笮运季S之外的綜合性現(xiàn)象的思辨能力更是隨時(shí)體現(xiàn)。筆者結(jié)合自身教學(xué)的實(shí)踐與思考，分析在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨性思維的理論依據(jù)，并且從多個(gè)方面分析存在的問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際性教學(xué)實(shí)例，從如何培養(yǎng)小學(xué)生思辨性思維的策略性構(gòu)建角度，簡(jiǎn)要闡述一些不成熟的拋磚引玉之論，期望收獲商榷和指正。

關(guān)鍵詞：思辨能力;小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué)

新課程理念不僅確立了“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)關(guān)系，還把“學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”作為衡量教學(xué)質(zhì)效的根本標(biāo)準(zhǔn)，為新形勢(shì)下的學(xué)校教育做出了戰(zhàn)略性指向和戰(zhàn)術(shù)性指導(dǎo)。在這種“生本學(xué)主”教育大背景下，作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，在開(kāi)展課堂活動(dòng)時(shí)必須以全體學(xué)生為中心展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)結(jié)合每位學(xué)生自身的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。那么，什么是思辨能力呢？如何積極有效地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力呢？本文將以思辨能力為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行全面的分析和探討。

1? ? 簡(jiǎn)要解析人的思辨能力的基本內(nèi)涵

什么是思辨能力呢？顧名思義，就是思考與辨析能力的簡(jiǎn)稱(chēng)。而所謂思考，即指人的分析、判斷和推理等思維活動(dòng);所謂辨析，則是指人們對(duì)事物的情況、類(lèi)別、事理等方面進(jìn)行辨別與分析。由此可見(jiàn)，思辨能力首先是一種抽象思維能力。例如，能夠快速而又正確地區(qū)分雞蛋和鴨蛋，這算不得人的思辨能力，因?yàn)檫@僅憑人的經(jīng)驗(yàn)與觀察就足以進(jìn)行正確的區(qū)分了。不過(guò)，如果要搞清楚雞和蛋究竟誰(shuí)先有誰(shuí)后有這種問(wèn)題，只靠人的經(jīng)驗(yàn)和觀察是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須有較強(qiáng)的思考與辨析能力才能完成。思辨是對(duì)理論概念進(jìn)行不斷實(shí)踐辯證的過(guò)程，思考是辨別的基礎(chǔ)，辯論是具體思考的表達(dá)和體現(xiàn)。對(duì)問(wèn)題的思辨過(guò)程可以提升人的邏輯思維及理論實(shí)踐能力，這對(duì)于英語(yǔ)閱讀理解起著積極的輔助性作用，在閱讀理解的過(guò)程中可以不斷積累經(jīng)驗(yàn)，使得思辨的理論與實(shí)踐得到有機(jī)結(jié)合。理論和實(shí)踐充分表明：一個(gè)人的思辨能力如何，不僅體現(xiàn)在現(xiàn)有的思維能力，而且決定人今后的發(fā)展?jié)摿?。不僅如此，“教婦初來(lái)，教兒嬰孩。”一個(gè)人的思辨能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從小時(shí)候開(kāi)始。

2? ? 在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)思辨能力的教學(xué)實(shí)踐

“教無(wú)定法，貴在得法?！焙玫慕逃虒W(xué)方法是保證教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，在教育教學(xué)中不斷使用切合實(shí)際且有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的教育教學(xué)方法，可以很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及思維辯證能力提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)始終堅(jiān)持“以生為本、以學(xué)為主”的指導(dǎo)思想，并且善于通過(guò)各類(lèi)途徑和形式，注重對(duì)學(xué)生思辨能力的積極培養(yǎng)，為促進(jìn)他們的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，激發(fā)無(wú)限活力。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力是必不可少的，在教學(xué)中不斷實(shí)踐，從實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際問(wèn)題中不斷提升學(xué)生綜合素質(zhì)，既能引起學(xué)生的高度重視與興趣愛(ài)好，又在根本上鼓勵(lì)、支持、引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的教學(xué)目的。筆者從如下幾點(diǎn)試簡(jiǎn)要闡述之。

2.1創(chuàng)設(shè)閱讀情境，改善學(xué)生閱讀水平

當(dāng)今，一次次的教學(xué)改革對(duì)于小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的要求越來(lái)越高。從不斷改編的英語(yǔ)教材中也可以看出，小學(xué)階段的英語(yǔ)教材也逐漸變得有趣味并且能和學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系，從而為吸引學(xué)生注意力以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在英語(yǔ)教師的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，會(huì)由于各個(gè)方面的因素使教學(xué)效果不能達(dá)到預(yù)期，最后就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師所教授的內(nèi)容不能很好地理解和掌握，久而久之就會(huì)造成學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，而且小學(xué)階段的學(xué)生大多數(shù)是第一次接觸英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科，學(xué)生還沒(méi)有良好的閱讀能力和理解能力，所以對(duì)于一些閱讀中的單詞或者短語(yǔ)等經(jīng)常會(huì)遺忘，甚至有些學(xué)生根本記不住。針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這種問(wèn)題的根本原因就在于小學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)始教學(xué)時(shí)沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的閱讀情境，而就算教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了閱讀情境，也可能因?yàn)榻處熕鶆?chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不真實(shí)或者不具有教學(xué)意義，使教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期。所以，作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，要想培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，就要先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的閱讀情境。

例如，教師在開(kāi)展“Shopping”這一板塊的教學(xué)時(shí)，在課堂上就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)購(gòu)物情境。比如教師可以在課堂上臨時(shí)安排角色，讓部分學(xué)生扮演商場(chǎng)的導(dǎo)購(gòu)員，讓另外一部分學(xué)生扮演商場(chǎng)的顧客，兩位學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行反復(fù)對(duì)話練習(xí)，然后在整個(gè)課堂的結(jié)尾，英語(yǔ)教師再隨機(jī)挑選幾組學(xué)生在課堂上進(jìn)行對(duì)話表演。這種教學(xué)模式不僅可以使學(xué)生的課堂參與感提高，學(xué)生的注意力也會(huì)變得更加集中，能夠有效提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，而且可以使學(xué)生通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的購(gòu)物情境，對(duì)有關(guān)購(gòu)物的單詞以及單詞的形式有更加深刻的理解和認(rèn)識(shí)，從而幫助學(xué)生更好地記憶相關(guān)的單詞?；诖朔N方式，學(xué)生在記憶和掌握了大量單詞之后，就會(huì)為英語(yǔ)閱讀能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而使學(xué)生在做一些閱讀題的時(shí)候能夠更加輕松。在這里需要再次強(qiáng)調(diào)的是，教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境時(shí)，一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的閱讀情境，創(chuàng)設(shè)的情境要具有真實(shí)性且具有意義，如果教師所創(chuàng)設(shè)的閱讀情境不具合理性，就會(huì)使整個(gè)課堂教學(xué)質(zhì)量下降，對(duì)學(xué)生之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也會(huì)造成一定的影響。

2.2利用教學(xué)設(shè)備，提高學(xué)生閱讀興趣

隨著社會(huì)的發(fā)展，科技在教育領(lǐng)域的應(yīng)用變得越來(lái)越廣泛，特別是多媒體設(shè)備在教學(xué)中的運(yùn)用也越來(lái)越成為教師教學(xué)的必備。所以，作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，必須提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，掌握運(yùn)用多媒體的方法和技巧，將多媒體設(shè)備運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中。這種英語(yǔ)閱讀教學(xué)與多媒體相結(jié)合的新型教學(xué)模式，不但可以通過(guò)多媒體設(shè)備將英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生的注意力可以集中在教師所要教授的知識(shí)點(diǎn)上，不被外界所干擾，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的積極性，從而使學(xué)生逐漸主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)以及有關(guān)英語(yǔ)的其他方面內(nèi)容。就多媒體設(shè)備與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合的這種教學(xué)模式而言，英語(yǔ)教師借助多媒體設(shè)備可以超越時(shí)間以及空間限制的特點(diǎn)，比如，播放音頻和展示圖片等，能夠?yàn)閷W(xué)生更有效地創(chuàng)設(shè)合理的閱讀情境，從而使學(xué)生對(duì)教師所教授的與閱讀相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有更好的理解和掌握。

在小學(xué)教師日常的英語(yǔ)教學(xué)中，以小學(xué)英語(yǔ)教材中“Where”這一板塊的教學(xué)為例，這一板塊是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)生活中的一些物品所在的位置，或者是學(xué)會(huì)一些在日常生活中為路人指路的表達(dá)，更加準(zhǔn)確地說(shuō)，這一板塊的教學(xué)任務(wù)就是帶領(lǐng)學(xué)生理解并掌握事物的空間轉(zhuǎn)換。如果英語(yǔ)教師僅僅通過(guò)口頭表達(dá)形式教授學(xué)生相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)未免太過(guò)于抽象，一旦教師沒(méi)有明確清楚地向?qū)W生表達(dá)，就會(huì)使學(xué)生不能有條理地對(duì)這一板塊的所有知識(shí)點(diǎn)都掌握，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。為了防止出現(xiàn)這種問(wèn)題，英語(yǔ)教師可以借助多媒體設(shè)備將一些空間的轉(zhuǎn)換或者事物位置的變換通過(guò)幻燈片等形式更加直觀地表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生可以更加直觀地理解空間的轉(zhuǎn)換以及教師教授的關(guān)于地點(diǎn)等的知識(shí)點(diǎn)，從而更加深刻地理解掌握該知識(shí)點(diǎn)，并且更好地運(yùn)用到之后的英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練中，使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力得到不斷提高。

2.3聯(lián)系實(shí)際生活，加深學(xué)生閱讀印象

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于大多數(shù)都是剛開(kāi)始接受系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，再加上一年級(jí)的小學(xué)生是第一次接受學(xué)校教育，所以多數(shù)學(xué)生的自控力較弱，上課時(shí)容易被外界的事物所干擾，注意力不集中，是經(jīng)常出現(xiàn)的情況。而作為英語(yǔ)教師，如何讓學(xué)生注意力保持集中，緊跟教師的腳步，就成了教師要重點(diǎn)關(guān)注的部分。但是英語(yǔ)教師如果只是單純地運(yùn)用傳統(tǒng)口頭傳授的方式教授學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，就很難使學(xué)生完全掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，教師的教學(xué)也不會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果。所以，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì)多與學(xué)生進(jìn)行溝通，通過(guò)溝通發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的特點(diǎn)以及每位學(xué)生的興趣方向，從而和學(xué)生之間搭建友誼的橋梁，使學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)英語(yǔ)。所以，教師就要聯(lián)系實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)相對(duì)和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生加深閱讀印象，提高自身的閱讀能力。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，以小學(xué)階段“Buying fruit”這一板塊的教學(xué)為例。教師如果想要提高教學(xué)質(zhì)量，就不能完全采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，僅僅讓學(xué)生通過(guò)背單詞、短語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)這一板塊。而是要做到聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生的課堂參與感，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)。例如，教師可以在課堂開(kāi)始之前像聊天一樣提問(wèn)學(xué)生一些問(wèn)題，比如，可以問(wèn)學(xué)生在日常生活中比較喜歡吃什么水果，是否知道自己的爸爸媽媽喜歡吃什么水果，從而通過(guò)與學(xué)生的交流使整個(gè)課堂變得活躍，然后教師再借助這種活躍的課堂氛圍帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行后面的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。

同時(shí)，英語(yǔ)教師還可以在課堂結(jié)束后，讓學(xué)生做一份關(guān)于水果的英語(yǔ)手抄報(bào)，從而使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)有關(guān)水果的英語(yǔ)詞匯的印象，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

2.4利用問(wèn)題，構(gòu)建思辨前提

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師要發(fā)揮問(wèn)題的引導(dǎo)作用，利用問(wèn)題促進(jìn)師生之間的交流，讓教師能夠更好地掌握學(xué)生目前的英語(yǔ)水平，借由問(wèn)題完成對(duì)教學(xué)情境的構(gòu)建，從而幫助學(xué)生明確其思考的方向。為了更好地在閱讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，教師要充分發(fā)揮問(wèn)題在情境構(gòu)建當(dāng)中的作用，為學(xué)生奠定良好的思辨基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的思辨能力。

比如，教師在閱讀教學(xué)中可以借由問(wèn)題的設(shè)計(jì)幫助學(xué)生進(jìn)行思考，在“Hansel and Gretel”這篇文章當(dāng)中，主要講述了一對(duì)窮困兄妹在森林當(dāng)中求生，結(jié)果意外發(fā)現(xiàn)一個(gè)糖果屋的故事。對(duì)文章主要內(nèi)容進(jìn)行講解后，教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生：為什么他們要走入森林？最后他們?yōu)槭裁从肿叱錾?？借由?wèn)題為學(xué)生營(yíng)造一定的閱讀情境，為學(xué)生奠定思辨的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，通過(guò)閱讀文章找到答案，完成對(duì)信息的篩選和鑒別，從而在這一過(guò)程當(dāng)中提高學(xué)生的思辨能力。相較其他的教學(xué)方式而言，利用問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行思辨能力的培養(yǎng)，更加注重突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的價(jià)值，因此能夠讓學(xué)生在掌握文本內(nèi)容的同時(shí)提高思辨能力。

由此可見(jiàn)，在英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中，教師要借助問(wèn)題創(chuàng)設(shè)良好的探究情境，為學(xué)生構(gòu)建思辨的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在問(wèn)題的思考當(dāng)中不斷提升自身的思辨能力。

2.5調(diào)整順序，激發(fā)思維活力

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，有些文章比較簡(jiǎn)單，而有些文章的難度比較大。為了更好地讓學(xué)生利用自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)完成閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力，教師可以將比較簡(jiǎn)單的文章段落打亂，提高閱讀的趣味性，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生完成對(duì)于文章的排序，更好地厘清文章的結(jié)構(gòu)和邏輯，從而發(fā)展自身的思辨能力，提高閱讀效果。比如，在“a little princess ”的閱讀教學(xué)中，教師可以打亂這篇文章的段落順序，讓學(xué)生通過(guò)初步閱讀掌握文章當(dāng)中的主要內(nèi)容，通過(guò)自己的思考，按照事情發(fā)展的邏輯性完成段落排序，從而幫助學(xué)生更好地理解文本，提高學(xué)生的思辨能力。學(xué)生自主思考，發(fā)現(xiàn)文章中的人物關(guān)系和故事情節(jié)，可以大致推斷故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的思辨能力。學(xué)生要借助思考對(duì)故事的發(fā)展展開(kāi)自主理解和想象，推斷人物關(guān)系、故事的結(jié)局、人物的感受等。因此，教師可以利用錯(cuò)誤的順序引導(dǎo)學(xué)生閱讀，以激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在掌握文章內(nèi)容邏輯的過(guò)程中，厘清主要人物和故事情節(jié)的發(fā)展，以及文章所闡述的重點(diǎn)和中心，最終文章要表達(dá)怎樣的感情等。從多方面、多角度進(jìn)行閱讀思考，從而提升學(xué)生的思辨能力。

3? ? 結(jié)語(yǔ)

由上述內(nèi)容可知，以思辨能力為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，對(duì)學(xué)生閱讀能力提升效果是非常明顯的。所以，就需要教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)以思辨能力為教學(xué)切入點(diǎn)，由此培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，使學(xué)生的閱讀能力以及綜合英語(yǔ)素養(yǎng)可以得到有效提高。

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