鄭娜

摘 要：高中學(xué)生的個性差異是普遍存在的客觀現(xiàn)象，個性的差異形成學(xué)習(xí)的差異性。在高中英語教學(xué)中應(yīng)該把握好學(xué)生的個性差異、尊重差異、理解差異并積極優(yōu)化教學(xué)策略，以立德樹人為根本，營造學(xué)習(xí)氛圍，基于主題語境、體裁篇章等進行分層教學(xué)，注重開放式、多元化的評價方式，優(yōu)化英語教學(xué)效果，讓每一個學(xué)生都能獲得自主、充分、長足的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語;個體學(xué)習(xí)差異;教學(xué)策略

在國家最新修訂的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（2018年版）中提到，構(gòu)建完善的高中英語課程，滿足學(xué)生個性發(fā)展的需求[1]。隨著新課改的不斷深入，我們應(yīng)該繼續(xù)貫徹尊重學(xué)生個體差異的原則，積極調(diào)整教學(xué)策略，充分融入人文關(guān)懷，促使學(xué)生的個性差異得到滿足，促進個體不斷朝著個性化完善的方向發(fā)展。

一、高中生存在的具體學(xué)習(xí)差異

（一）個體的學(xué)習(xí)環(huán)境差異較大

目前九年制義務(wù)教育是按照片區(qū)就近入學(xué)的原則，不管是從教學(xué)設(shè)備，教學(xué)手段，還是教師資源等方面來說，在市區(qū)的孩子與在縣區(qū)的孩子所接受的英語教育可能存在較大程度的差異。在這種地區(qū)環(huán)境造成差異的前提下，學(xué)生便會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)差異。進入高中階段后，之前的差異影響仍然存在。在高中的學(xué)習(xí)生活中，有的孩子寄宿，有的孩子走讀，也會存在客觀學(xué)習(xí)環(huán)境的差異。英語作為第二語言，在學(xué)習(xí)與運用的環(huán)境上遠遠不如母語有環(huán)境優(yōu)勢。此外，在初高中英語的銜接方面也有待于進一步提高，不同的英語教學(xué)資源，導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果的參差不齊。

（二）個體的學(xué)習(xí)缺乏個性指導(dǎo)

長久以來，我們對待英語學(xué)習(xí)的方式習(xí)慣于背單詞、學(xué)語法、讀課文的流水式作業(yè)，這使我們的學(xué)生也是采取如此清一色的學(xué)習(xí)方式。在實際教學(xué)中，教師們較為普遍選擇這種簡單的流水式和填鴨式的教學(xué)方法，忽略了學(xué)法指導(dǎo)，拉大了個體學(xué)習(xí)的差異性[2]。英語是一門語言，通過學(xué)習(xí)的過程形成自己的技能，學(xué)會運用語言表達這才是最終目的。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的主觀能動性也是一個很大的差異之處，有些學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)僅僅局限于課堂內(nèi)部，課后只是機械地完成教師布置的任務(wù)，不去尋找自己感興趣的內(nèi)容，以提高聽說讀寫的各項技能。

二、目前高中教學(xué)中所存在的問題

在教育體制改革的背景下，教師越來越重視高中生的個體學(xué)習(xí)差異性。不過在一直深受傳統(tǒng)教學(xué)影響的高中英語學(xué)科教學(xué)仍然面臨著或多或少的困難。第一，高中生對學(xué)習(xí)英語的積極性還不夠，沒有學(xué)習(xí)英語的自信心，沒有進行主動練習(xí)。在高中的英語學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生對詞匯的掌握程度和對語言運用的熟練程度都還可以，只是口語表達水平和英文寫作技巧還不盡如人意。第二，學(xué)生的精神文化沒有得到發(fā)展，高中生的思想貧瘠，對中西方文化存在一些錯誤的認(rèn)知，不利于高中生的英語課堂學(xué)習(xí)。第三，高中生的思維邏輯能力有待完善。在現(xiàn)階段的高中教學(xué)中，學(xué)生英文單詞的詞匯量能夠滿足學(xué)習(xí)的需要，只是邏輯思維能力尚有待進一步提高。英文也是一門國際的通用語言，學(xué)習(xí)英文也是高中學(xué)生走向國際的第一步。由于高中學(xué)生在英文核心素質(zhì)方面發(fā)展得參差不齊，期望教師們在實施課程改革時能夠提升自己的教學(xué)質(zhì)量，促進高中學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

三、英語學(xué)科的細化教學(xué)策略

（一）營造二語學(xué)習(xí)氛圍

英語作為一種實用技能，需要一個技能的培植土壤，無論是教師還是學(xué)生，都要摒棄傳統(tǒng)的程序性、教條式的教和學(xué)的方式，有意識地轉(zhuǎn)變思維方式，共同努力營造積極的學(xué)習(xí)氛圍與二語小環(huán)境。教師鼓勵學(xué)生大膽嘗試，建立民主和諧的師生關(guān)系和交流渠道，使學(xué)生能樂于融入課堂教學(xué)，樂于用英語展示自己的想法。英語教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合所教學(xué)生的實際心理特征和客觀認(rèn)知規(guī)律，充分利用合適的教具和教學(xué)方式。

巧用課前三分鐘，營造英語氛圍。課前三分鐘可以是教師的展示，也可以是學(xué)生的展示。雖然是高中生，但也愛聽故事，教師可以進行繪本的分享，通過變換語氣、語調(diào)、表情等形式，以有趣又有哲理的故事吸引學(xué)生注意力?？梢宰寣W(xué)生成為課堂的主人，課前的這三分鐘是學(xué)生充分展示才華的好機會。學(xué)生可以背誦一段經(jīng)典的英語文章，課內(nèi)外的材料都行，也可以朗誦英文詩歌。之前建議學(xué)生看了幾期的《朗讀者》和TED的節(jié)目，朗讀和演講在班級里深入人心。此外，還可以通過PPT分享一部自己喜歡的電影或英文小說，有的學(xué)生還上臺演唱英文歌。這一學(xué)期來，學(xué)生唱過以下經(jīng)典老歌;如See You Again、Yesterday Once More、Tammy、One Day、My Love、Close to You、Silent Night、Holy Night、Trouble is a Friend、Imagine等。歌單可以教師提供，也可以學(xué)生自由選擇喜歡的歌曲。臺下同學(xué)熱烈的掌聲，讓臺上的同學(xué)樹立了信心。全班沉浸在美好的音樂中，在這個過程中也寓學(xué)于樂。要學(xué)唱一首英文歌，首先需要會讀歌詞里的單詞，還要理解單詞的意思，要熟練掌握連讀、弱讀這些基本的自然語流現(xiàn)象，才能跟上節(jié)奏。其次，對語法結(jié)構(gòu)的理解也會有幫助。如在Tammy里出現(xiàn)了時間狀語從句：When the night is warm，I long for…虛擬語氣：I would sing like a violin if I were…以及賓語從句：Wish I knew if he knew what Im dreaming of等。對于基礎(chǔ)弱的學(xué)生，這是比較陌生的結(jié)構(gòu)，學(xué)完這首歌至少以后不會覺得這個結(jié)構(gòu)看起來奇怪。還有些詞匯的具體用法，更加生動靈活，比如：My heart beats so joyfully.Hear the cottonwoods whispering above等都是值得積累的表達，可用于高考新題型讀后續(xù)寫的表達中。此外，學(xué)生通過英文歌的學(xué)習(xí)獲得了文化知識，增強文化意識，比較文化異同，理解文化內(nèi)涵，提升核心素養(yǎng)，樹立正確的三觀。

（二）基于教材主題語境，一本多法

教師還要對教材的教學(xué)思想、教學(xué)原則、編寫體系、教學(xué)內(nèi)容安排以及教學(xué)方法介紹等方面進行深入研究，不能“新教材舊教法”。教師要把課本作為一種工具，一種幫學(xué)生登高的腳手架，基于課本卻又能高于課本。對每一個課型的各個活動了然于胸，根據(jù)實際情況，能及時調(diào)整活動的節(jié)奏和方式，實現(xiàn)對學(xué)生進行語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)科育人的科學(xué)理念。

根據(jù)新課標(biāo)，英語課程越來越重視語篇在教學(xué)中的作用，在真實的語境中學(xué)習(xí)英語顯得越來越有必要。主題語境不僅涵蓋語言知識和文化知識，還提供了有意義的、有價值的學(xué)習(xí)資源，將情感、態(tài)度、價值觀等有機地滲透到學(xué)生的知識學(xué)習(xí)中。語篇就是主題語境、語言學(xué)習(xí)的主要載體;賦予語言學(xué)習(xí)以主題、情境和內(nèi)容，并以其篇章結(jié)構(gòu)和特有的內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)、體裁特征和語言形式，進行組織和呈現(xiàn)信息，服務(wù)于主題意義[3]。研讀語篇，把握不同體裁的語篇特征，分析其語言特點，領(lǐng)悟主題意義，挖掘文化價值，及其與主題意義的關(guān)聯(lián)，對教師開展有效教學(xué)具有重要意義，是教師落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)合理學(xué)習(xí)活動的重要前提。例如，語法是英語教學(xué)的一個難點，借助有主題語境的語篇進行語言理解，再歸納學(xué)習(xí)語法結(jié)構(gòu)，最后再通過寫作訓(xùn)練運用習(xí)得知識，有助于從真實的語境中體會語法的用法，更牢固地掌握語法知識，更靈活地運用正確的語法來進行表達。這樣，學(xué)生就不會懼怕語法，使語法成為幫助他們學(xué)習(xí)英語的工具，學(xué)習(xí)就會變得更容易、更高效且更有意義。

（三）尊重學(xué)生學(xué)情差異，分層教學(xué)

課前自學(xué)，這是一個縮小差異的重要方法，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)把握知識，形成自我探究的重難點，那么便能針對性地在課上進行學(xué)習(xí)，攻克難點。課中共學(xué)，在這一過程中始終貫穿師生間的交際，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師要求其掌握基本知識，對于有余力的學(xué)生，要設(shè)置更高層次的活動，以激發(fā)其思考的活躍度，充分挖掘其潛能。課后再學(xué)，在作業(yè)的設(shè)置中，也要體現(xiàn)層次性，使不同水平的學(xué)生都有收獲，增強其學(xué)習(xí)的自信心和動機。

以高三定語從句復(fù)習(xí)為例，可以采用英語報刊的文章，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進行文本的改編。語篇類型為說明文，主題語境：人與社會—社會熱點，所涉及的內(nèi)容是國慶節(jié)的慶祝活動，以及我國70多年發(fā)展變化的概述。基于說明文體裁教學(xué)法，進行語篇的分析，文章脈絡(luò)清晰，總分結(jié)構(gòu)，語言風(fēng)格簡潔，難度適中;含有11句定語從句，每句各有定語從句的特征，內(nèi)容充滿著文化自信和民族自豪感。改編后的語篇體裁符合學(xué)生的認(rèn)知水平，貼近學(xué)生的生活，也是當(dāng)下的社會熱點，這樣有助于學(xué)生對背景知識的理解。在后續(xù)的輸出寫作環(huán)節(jié)中，該語篇起到了一個很好的示范作用，貫穿始終，學(xué)生可模仿、參照語篇的內(nèi)容、特點、風(fēng)格等進行創(chuàng)新遷移學(xué)習(xí)。眾所周知，定語從句是高中階段比較重要也比較復(fù)雜的語法知識，本堂課依托改編的語篇，從慢速音頻、文本理解、概括歸納、用詞連句、看圖寫句、寫作評價等方面層層推進為各種層次差異的學(xué)生搭建“支架”，用定語從句進行寫作創(chuàng)作，涵蓋了英語的“聽—說—讀—寫”技能的訓(xùn)練。此外，語篇內(nèi)容也是當(dāng)下的社會熱點，與時俱進，體現(xiàn)時代感，促進學(xué)生關(guān)注社會生活，在特定的主題下更好地理解和掌握定語從句語法復(fù)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的民族自豪感、厚植了愛國主義情懷。

（四）建立開放的評價機制，方式多樣

學(xué)生的性別、性格、智力水平、成長環(huán)境、文化背景、生活方式等不同的方面，都存在客觀的不可否認(rèn)的固有差異，但無論差異有多大，作為教師，都要承認(rèn)每一個學(xué)生都有其獨特的亮點，這樣才能體現(xiàn)出教師的育人價值。在平時的教學(xué)之余，我們要對學(xué)生進行及時的肯定與鼓勵，公平、公開、公正地進行評價，從預(yù)習(xí)效果，課堂表現(xiàn)到作業(yè)完成全方位評價，不只是考慮如何把日常的書面評價進行完善，還要注重形成性評價的作用。

形成性評價的目的在于促進學(xué)生的發(fā)展，是一種積極的評價方式，綜合考慮到每個學(xué)生所取得的進步、付出的努力以及學(xué)習(xí)的其他方面。形成性評價對學(xué)生而言，更有動力學(xué)習(xí)，為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，學(xué)生可以和教師一起成為評價方式的使用者，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到除知識以外的有價值的終身技能，如情感態(tài)度，目標(biāo)設(shè)定和自我評價等。比如，課前三分鐘的Duty Report，可以進行同伴互評，并羅列出同伴互評清單。1.從學(xué)生語音語調(diào)，朗讀或唱歌的節(jié)奏等進行打分或星級評定;2.從展示內(nèi)容上看，是否符合社會主義核心價值觀，體現(xiàn)真善美的正能量，以及能否讓其他學(xué)生能理解所要表達的內(nèi)容;3.根據(jù)學(xué)生的肢體語言，互動交流的有效性，受歡迎程度來評價。當(dāng)然學(xué)生也可以共同討論，制訂符合展示內(nèi)容的過程性評價。

在課堂完成任務(wù)環(huán)節(jié)，在說明文體裁分析法的基礎(chǔ)上，進行文章寫作風(fēng)格的挖掘，再到語法的鞏固，搭建好腳手架，學(xué)生完成寫作任務(wù)后，教師選取一份學(xué)生作品進行展示，并根據(jù)寫作任務(wù)的評分標(biāo)準(zhǔn)做示范評價。然后通過小組合作，進行同伴間的賞析，并邀請學(xué)生上臺進行小組評價;如果時間有限，學(xué)生則站在座位上進行評價。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)自己和他人寫作的優(yōu)點和不足之處，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。教師對優(yōu)秀的學(xué)生進行獎勵，幫助學(xué)生樹立學(xué)好英語的自信心，同時也對需要改進的作品進行了肯定和提出中肯的建議。在這個過程中，師生之間達成良好的互動，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。同時培養(yǎng)學(xué)生運用說明文體裁的特征，利用定語從句進行寫作，贊美祖國的發(fā)展，提升民族自豪感，落實立德樹人理念的英語學(xué)習(xí)活動觀。

在巡視課堂活動的過程時，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能做好每一環(huán)節(jié)，并融入自己的思考，及時地通過課堂語言進行鼓勵和肯定。在這個過程中，學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維得到了提升。整堂課學(xué)生的寫作輸出真實有效，并在評價環(huán)節(jié)進行了四組作品的展示和互評，給予學(xué)生充分口語評價和展示的機會，不斷地構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。在最后的作業(yè)布置環(huán)節(jié)做到：分層次，有選擇，重評價。針對不同水平的學(xué)生進行任務(wù)分配，真正地落實作業(yè)的評價機制。

結(jié)束語

學(xué)生的學(xué)習(xí)差異是不可避免的，但是如何縮小差異，給教師的思辨性教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。基于立德樹人的核心素養(yǎng)要求，利用體裁教學(xué)法、主題語境、評價方式的多元化，尊重差異，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的個性化發(fā)展，從語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力入手，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]梅德明，王薔.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]葉桔梅.初中英語個體學(xué)習(xí)性差異探究與應(yīng)對策略[J].中學(xué)英語園地（教學(xué)指導(dǎo)），2012（11）：19-21.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版，2017.

注：本文為福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“課改背景下體裁教學(xué)法在高中英語讀寫中的實踐研究”（立項批準(zhǔn)號：FJJKXB20-1090）的研究成果。