季佳鳳

摘要：幼兒綜合素養(yǎng)提升主要依靠生活，感知、認(rèn)識(shí)、建構(gòu)都源于生活。所以，教師需要結(jié)合生活，讓幼兒慢慢了解世界，認(rèn)識(shí)世界、并逐漸完善認(rèn)知能力。因此，將生活與學(xué)習(xí)相融合，是幼兒教育需要實(shí)踐與研究的一個(gè)重要課題。

關(guān)鍵詞：“慧玩”;生活教育;幼兒園

幼兒教育課程改革進(jìn)程的加快、“慧玩”教育思想的提出，為教師的幼兒教育活動(dòng)提供了新思路，期望教師可以通過創(chuàng)建趣味性的游戲活動(dòng)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展?！吧罱逃笔翘招兄壬逃枷氲幕?，他在這一教育思想中明確指出了教育與現(xiàn)實(shí)生活的相關(guān)性，認(rèn)為生活的內(nèi)容決定了教育的內(nèi)容，而教育活動(dòng)又能促進(jìn)生活的改進(jìn)。因此，在打造幼兒園“慧玩”課程時(shí)，教師也應(yīng)積極立足陶行知生活教育理念，主動(dòng)從生活中尋找教育元素，改變傳統(tǒng)活動(dòng)形式，讓幼兒在玩中促進(jìn)智力的開發(fā)和品德素養(yǎng)的養(yǎng)成以及實(shí)踐能力的發(fā)展。

1? ? 選擇生活內(nèi)容，構(gòu)筑生活活動(dòng)

陶行知先生曾經(jīng)提出“用生活來教育”“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育”，強(qiáng)調(diào)了生活的教育價(jià)值。但是，縱觀當(dāng)前的幼兒教育活動(dòng)，不難看出，由于一些教師選擇的生活教育內(nèi)容不恰當(dāng)，致使幼兒難以通過生活元素認(rèn)識(shí)世界，強(qiáng)化素養(yǎng)。因此，為了讓幼兒在玩中獲得知識(shí)，教師就要把握生活契機(jī)，對(duì)生活內(nèi)容進(jìn)行細(xì)心篩選，從而打造富有生活氣息的幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.1把握契機(jī)，凝練生活問題

興趣是最好的老師，也是“星星之火”，能夠點(diǎn)燃幼兒學(xué)習(xí)的欲望。然而，在幼兒教育過程中，倘若教師直接為幼兒引入學(xué)習(xí)主題，勢(shì)必會(huì)為幼兒帶來壓迫感，讓幼兒猶如提線木偶，只是按照教師的指令參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，長此以往，幼兒會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。為了激發(fā)幼兒對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，全面提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性，教師不妨抓住一日活動(dòng)這個(gè)契機(jī)，挖掘幼兒感興趣的內(nèi)容，凝練出生活化的問題，使幼兒基于自己的好奇心，主動(dòng)走入學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣，在實(shí)際參與活動(dòng)時(shí)，幼兒也會(huì)主動(dòng)發(fā)散自己的思維，尋找解決問題的思路，從而不斷強(qiáng)化在活動(dòng)中的參與感。

例如，在開展晨間活動(dòng)時(shí)，教師可以基于幼兒爭(zhēng)論的過程凝練生活化的問題，并以此為契機(jī)組織幼兒參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在晨間活動(dòng)中，為了鍛煉幼兒的下肢力量，強(qiáng)化幼兒的彈跳能力，教師會(huì)組織幼兒玩蹦蹦床。在玩的過程中，一名幼兒跑到教師身邊，說：“老師，我家的床也能把我彈起來。”教師微笑著對(duì)幼兒說：“哇！你家也有蹦蹦床?！痹诼牭浇處熀瓦@名幼兒的對(duì)話后，許多幼兒也爭(zhēng)先恐后地描述自己家的蹦蹦床，如有的幼兒說：“我家也有蹦蹦床，我家的沙發(fā)能把我彈起來?！庇械挠變赫f：“我家的沙發(fā)也能?！倍械挠變簞t說：“我家沒有能彈起來的床，也沒有能彈起來的沙發(fā)，但是我有一個(gè)帶彈簧的小玩具，只要按下開關(guān)，小人就會(huì)彈出去很遠(yuǎn)，那個(gè)彈簧就和蹦蹦床上的彈簧一樣?！甭犃诉@位幼兒的描述，其他幼兒將目光看向蹦蹦床，發(fā)現(xiàn)蹦蹦床的確由許多彈簧組成。這時(shí)，教師再對(duì)幼兒提出“你們家的床或沙發(fā)里也裝了彈簧嗎”的問題，引發(fā)幼兒思考。當(dāng)幼兒產(chǎn)生爭(zhēng)辯時(shí)，教師再提議：“那么我們一起研究一下這個(gè)問題吧，看看如果沒有彈簧，床、沙發(fā)是否會(huì)有彈性？”讓幼兒主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在幼兒教育中，教師主動(dòng)抓住一日活動(dòng)中的細(xì)節(jié)，為幼兒凝練生活化的探究性問題，不僅能培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題的良好習(xí)慣，還能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的欲望，促使幼兒在后續(xù)的活動(dòng)中積極地進(jìn)行探究和思考，不斷獲取知識(shí)。

1.2基于傳統(tǒng)節(jié)日，營造生活氛圍

節(jié)日是生活中的重要日子，也是特色文化的標(biāo)志，能夠反映一個(gè)民族的風(fēng)俗習(xí)慣。對(duì)于幼兒來說，他們已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，懂得了節(jié)日的特殊意義。因此，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以借助節(jié)日的契機(jī)，為幼兒創(chuàng)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這不僅能使幼兒對(duì)節(jié)日習(xí)俗提高認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化幼兒的民族意識(shí)，還能拉近學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的距離，以便幼兒在未來的生活中可以有效應(yīng)用掌握的知識(shí)，更好地彰顯生活教育的價(jià)值。

比如，重陽節(jié)是人們登高望遠(yuǎn)、祭拜先祖的日子，體現(xiàn)了中華民族尊老愛幼的美好品德。因此，教師可以借助重陽節(jié)對(duì)幼兒進(jìn)行感恩教育，幫助幼兒形成良好的人格品質(zhì)。在活動(dòng)中，教師可以先為幼兒設(shè)計(jì)如下問題：“你們知道農(nóng)歷九月初九是什么日子嗎？在這一天有什么習(xí)俗？”以便通過幼兒的回答了解他們積累了多少與重陽節(jié)有關(guān)的知識(shí)。緊接著，教師對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，“在我國，重陽節(jié)還叫‘敬老節(jié)，你們知道為什么要敬老嗎？”讓幼兒思考“敬老”的含義。在幼兒給出各種回答后，教師進(jìn)行總結(jié)：“在古代要敬老，現(xiàn)在也是一樣的，因?yàn)槔夏耆嗽谀贻p的時(shí)候?yàn)閲医ㄔO(shè)做出了巨大貢獻(xiàn)，每個(gè)人都在自己的崗位上推動(dòng)著國家進(jìn)步，現(xiàn)在他們退休了，行動(dòng)不方便了，我們應(yīng)該主動(dòng)幫助他們?！苯處熯€可以組織幼兒到敬老院開展實(shí)踐活動(dòng)，使幼兒深刻感知敬老的內(nèi)涵，自主形成敬老的良好品質(zhì)，并在生活中尊敬自己的爺爺奶奶、外公外婆。類似的節(jié)日還有很多，教師要善于結(jié)合節(jié)日特點(diǎn)和幼兒的興趣愛好，為幼兒組織豐富多彩的節(jié)日活動(dòng)，使其在活動(dòng)中體驗(yàn)節(jié)日的意義。

節(jié)日活動(dòng)能夠讓幼兒基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)節(jié)日的含義，使幼兒在主動(dòng)參與集體活動(dòng)的過程中完成對(duì)節(jié)日內(nèi)涵的深刻感知，從而逐步形成良好的人格品質(zhì)。

2? ? 促進(jìn)空間交織，豐富活動(dòng)形式

在“社會(huì)即學(xué)?！苯逃枷氲闹笇?dǎo)下，教師應(yīng)拓展幼兒參與活動(dòng)的場(chǎng)所，豐富幼兒學(xué)習(xí)的場(chǎng)地，不能將幼兒固定在幼兒園內(nèi)，而是要解放幼兒的學(xué)習(xí)空間，讓幼兒走入社會(huì)、走入自然，在親身感知中獲得成長。所以，為了更好地推進(jìn)“慧玩”課程，教師有必要打破社會(huì)與幼兒園之間的隔閡，主動(dòng)將社會(huì)元素引入幼兒園，開放幼兒的活動(dòng)場(chǎng)所。此外，教師也可以將田園風(fēng)情、自然環(huán)境、社會(huì)資源等引入幼兒園，在幼兒園中營造社會(huì)情境，促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。

2.1讓學(xué)習(xí)走入生活，拓展活動(dòng)空間

在以往的教育中，將幼兒固定在幼兒園進(jìn)行教育，無疑是為自由的鳥兒拴上了繩子，是讓鳥兒無法自由飛翔的做法。依據(jù)陶行知先生提出的“社會(huì)即學(xué)?！崩碚?，可以倡導(dǎo)教師豐富幼兒的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，組織幼兒到社會(huì)中學(xué)習(xí)。在融入陶行知生活理念、促進(jìn)幼兒園“慧玩”課程生成的過程中，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)帶領(lǐng)幼兒參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，拓展幼兒參與活動(dòng)的空間，使幼兒在融入自然、融入社會(huì)的過程中增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。

以“萌娃入警營，安全伴我行”活動(dòng)為例，為了讓幼兒認(rèn)識(shí)更多的交通標(biāo)志，使幼兒自覺遵守交通規(guī)則，教師可以組織幼兒到交警支隊(duì)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展幼兒的學(xué)習(xí)空間。在組織幼兒參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)前，教師要先與交警部門相關(guān)負(fù)責(zé)人溝通，協(xié)商活動(dòng)細(xì)節(jié)，并做好安全保障工作，避免幼兒在外出學(xué)習(xí)中遇到危險(xiǎn)。在幼兒園，教師也要對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，簡(jiǎn)單地為幼兒介紹一些交通規(guī)則，為幼兒后續(xù)參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)做好鋪墊。然后教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入交警支隊(duì)，請(qǐng)相關(guān)負(fù)責(zé)人為幼兒介紹一些常見交通標(biāo)志的含義，并引導(dǎo)幼兒了解一些基本的交通規(guī)則和交通指揮手勢(shì)，使幼兒懂得手勢(shì)的含義。之后，教師、交警與幼兒一起玩“交通安全伴我行”游戲，加深幼兒對(duì)交通標(biāo)志、交通規(guī)則和交通指揮手勢(shì)的印象。

可見，教師組織幼兒到交警支隊(duì)參觀學(xué)習(xí)，能夠有效豐富幼兒的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，讓幼兒在專業(yè)人員的指導(dǎo)下，加深對(duì)交通規(guī)則的認(rèn)識(shí)。

2.2讓生活走入游戲，增添生活色彩

“社會(huì)即學(xué)?！钡慕逃枷氩粏螁纬珜?dǎo)教師帶領(lǐng)幼兒到社會(huì)中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，也倡導(dǎo)教師在幼兒園為幼兒創(chuàng)建社會(huì)化的生活情境，強(qiáng)化幼兒的應(yīng)用意識(shí)，讓其將掌握的知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活。因此，在實(shí)際開展教育活動(dòng)時(shí)，教師不妨根據(jù)生活素材，為幼兒創(chuàng)建與現(xiàn)實(shí)社會(huì)密切相關(guān)的游戲環(huán)境，促使幼兒在玩樂中提前適應(yīng)社會(huì)生活。

例如，在娃娃家的角色游戲活動(dòng)中，教師便可以通過生活情境的搭建幫助幼兒積累應(yīng)對(duì)生活問題的經(jīng)驗(yàn)，使幼兒在以后的生活中可以應(yīng)對(duì)一些生活問題。在活動(dòng)中，教師先帶領(lǐng)幼兒參觀胖胖娃娃家、瘦瘦娃娃家等游戲區(qū)域，并為幼兒介紹娃娃家包含的游戲材料。之后，教師詢問幼兒“在玩娃娃家游戲時(shí)，你最想扮演什么角色呢？你都想做些什么呢？”調(diào)動(dòng)幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)，并通過幼兒的回答指導(dǎo)幼兒扮演相應(yīng)的角色。緊接著，教師引導(dǎo)幼兒思考：娃娃家里已經(jīng)住滿了小主人，還有一些小朋友也想要去娃娃家，怎么辦呢？引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，提出“可以來做客”的建議。圍繞幼兒提出的建議，教師組織幼兒開展角色扮演的游戲活動(dòng)，使幼兒在招待“客人”的過程中學(xué)習(xí)待客之道。

不難看出，教師將生活元素引入游戲活動(dòng)，創(chuàng)建帶有生活特色的學(xué)習(xí)情境，既能讓幼兒感到親切、有趣，也能讓幼兒獲得知識(shí)、強(qiáng)化能力，從而有效實(shí)現(xiàn)“慧玩”課程的優(yōu)勢(shì)。

3? ? 凸顯幼兒本位，注重幼兒實(shí)踐

生活教育理念中不僅指出了幼兒應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，也指出了幼兒應(yīng)該怎么學(xué)。因此，在生活教育理念下創(chuàng)建“慧玩”課程時(shí)，教師應(yīng)突出幼兒在活動(dòng)中的主體地位，鼓勵(lì)幼兒自主進(jìn)行嘗試、體驗(yàn)，以便幼兒基于親身感知加深對(duì)知識(shí)的印象。同時(shí)，在幼兒參與實(shí)踐時(shí)，教師也要考慮現(xiàn)階段幼兒的學(xué)習(xí)特性、學(xué)習(xí)規(guī)律，主動(dòng)為幼兒創(chuàng)建合作平臺(tái)，加快幼兒進(jìn)行實(shí)踐、感知的進(jìn)度。

3.1教師積極鼓勵(lì)，幼兒自主體驗(yàn)

陶行知先生曾表示：自動(dòng)是自覺的行動(dòng)，而不是自發(fā)的行動(dòng)。自覺的行動(dòng)，需要適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)才可以實(shí)現(xiàn)。在這一理論中強(qiáng)調(diào)了教師的存在價(jià)值。眾所周知，教師在幼兒的心目中占據(jù)重要位置，教師的話語能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。因此，在“慧玩”課程中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身價(jià)值，用積極的話語對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)開展自主體驗(yàn)活動(dòng)，以便幼兒基于親身感知強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解。

比如，在“好吃又營養(yǎng)的蔬菜”的游戲活動(dòng)中，教師便可以用激勵(lì)的話語對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主體驗(yàn)。在活動(dòng)開始前，教師為幼兒準(zhǔn)備胡蘿卜、黃瓜、白菜等多種蔬菜，豐富活動(dòng)素材。在活動(dòng)中，教師可以先為幼兒設(shè)計(jì)“你平時(shí)喜歡吃什么蔬菜”的問題，了解幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。隨后，教師展示提前準(zhǔn)備好的蔬菜，并對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)，“老師相信你們，一定可以從這些蔬菜里找出你們常吃的蔬菜?！弊層變焊鶕?jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師提供的蔬菜進(jìn)行識(shí)別。之后，教師再次對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，“你們這么聰明，一定可以看出這些蔬菜有什么特點(diǎn)，還能知道它們是由幾部分組成的……”促使幼兒自主對(duì)這些蔬菜進(jìn)行觀察，以便提高幼兒對(duì)蔬菜特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。類似的活動(dòng)還有很多，我們可以通過類似的方式讓幼兒認(rèn)識(shí)更多物品、了解更多常識(shí)等。

教師用語言、物品獎(jiǎng)勵(lì)等對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行多元化鼓勵(lì)和啟發(fā)，能夠激發(fā)幼兒自主探究的動(dòng)力，讓幼兒在教師的啟發(fā)下，主動(dòng)對(duì)生活中的物品進(jìn)行觀察、分析，從而積累更多知識(shí)，逐步獲得能力的發(fā)展。久而久之，幼兒參與活動(dòng)的興趣會(huì)越來越濃，參與的主動(dòng)性也更高，學(xué)習(xí)的效果也更好。

3.2形成合作平臺(tái)，加快實(shí)踐進(jìn)度

在幼兒開展自主實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，教師能夠了解到幼兒存在本身能力不足的問題，這使幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的進(jìn)度相對(duì)緩慢。而合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠讓幼兒之間形成良好的互動(dòng)關(guān)系，讓幼兒利用集體力量，加快觀察、探究的進(jìn)度。因此，在組織幼兒開展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師不妨基于對(duì)幼兒的了解，為幼兒搭建學(xué)習(xí)合作小組，以便幼兒在互幫互助中，共同圍繞生活事物開展探究活動(dòng)，從而切實(shí)加強(qiáng)幼兒對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)“慧玩”游戲活動(dòng)的生成。

例如，在沙水游戲活動(dòng)中，為了增強(qiáng)幼兒對(duì)沙子特性的認(rèn)識(shí)，可以讓幼兒利用沙子完成創(chuàng)造活動(dòng)。教師為幼兒搭建合作學(xué)習(xí)小組，在實(shí)際組織幼兒參與活動(dòng)前，教師先基于以往的觀察，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)思維、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等進(jìn)行分析，以便采取互補(bǔ)原則，合理分配各小組成員。在做好分組后，教師為幼兒提出“感受沙子的特性，并用沙子完成城堡的搭建”任務(wù)，引導(dǎo)幼兒以小組為單位，在沙水區(qū)域開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在幼兒完成城堡的搭建后，教師再請(qǐng)小組派代表呈現(xiàn)本組的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒的集體意識(shí)。

不難看出，教師先對(duì)幼兒的情況進(jìn)行分析，再基于對(duì)幼兒的了解，合理劃分學(xué)習(xí)小組，能夠讓幼兒依靠小組的力量共同完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，促進(jìn)幼兒成長。長此以往，幼兒不僅學(xué)到了文化知識(shí)，提升了綜合素養(yǎng)，還提高了合作能力，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

4? ? 結(jié)語

總而言之，針對(duì)生活教育理念，陶行知先生提出了“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！钡壤碚摚?xì)化了生活教育理念內(nèi)容，為現(xiàn)階段教師進(jìn)行教育改革提供了方向。所以，在打造幼兒園“慧玩”課程時(shí)，教師應(yīng)深度學(xué)習(xí)陶行知的生活教育理念，并尋找游戲化活動(dòng)與生活教育理念間的銜接點(diǎn)，從而在優(yōu)化傳統(tǒng)游戲材料、游戲場(chǎng)所、游戲形式中，提高游戲活動(dòng)的教育價(jià)值，讓幼兒在游戲中逐步實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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