黃志剛

摘要：在高中階段，地理屬于一門(mén)非常重要的學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，有利于幫助學(xué)生掌握相關(guān)地理知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在高中教育改革的影響下，地理教學(xué)改革也越來(lái)越完善。創(chuàng)設(shè)生活化的情境有助于將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合，因此它在教學(xué)中的應(yīng)用受到了教師的高度重視。為促進(jìn)生活化情境的創(chuàng)設(shè)，本文對(duì)高中地理教學(xué)中生活化情境的創(chuàng)設(shè)意義、創(chuàng)設(shè)原則和具體創(chuàng)設(shè)進(jìn)行分析，以期為地理教學(xué)帶來(lái)一些有效建議，促進(jìn)地理教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);生活化情境;地理教學(xué);高中

生活即教育是一種科學(xué)的教育理論，在現(xiàn)代教育背景下，很多教師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了生活化教育的優(yōu)點(diǎn)，并且正在積極進(jìn)行生活化教育實(shí)踐。而情境創(chuàng)設(shè)屬于一種常見(jiàn)的教學(xué)手段。在這樣的背景下，情境創(chuàng)設(shè)如何具備生活性的特征，也受到了教師的關(guān)注。創(chuàng)設(shè)一種生活情境，能使教學(xué)更加生動(dòng)，易于學(xué)生理解地理知識(shí)，有助于學(xué)生在情境中高效掌握各種知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)，讓教學(xué)更適應(yīng)各個(gè)階層的學(xué)生。基于此，現(xiàn)階段應(yīng)該對(duì)地理教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)生活化情境進(jìn)行研究。

1? ? 高中地理教學(xué)中生活化情境創(chuàng)設(shè)的意義

在地理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活化的情境意義重大，其能促進(jìn)教學(xué)生活化，引導(dǎo)學(xué)生用理論結(jié)合實(shí)踐，提高教學(xué)生動(dòng)性，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)地理的目光。

1.1促進(jìn)教學(xué)生活化，引導(dǎo)學(xué)生用理論結(jié)合實(shí)踐

教學(xué)情境，是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的一種情感氛圍。其中的境是指學(xué)生所處的物理環(huán)境，如班級(jí)的各類(lèi)硬件設(shè)施以及各類(lèi)軟件設(shè)施，比如，教室中的布置陳設(shè)等。而情境創(chuàng)設(shè)就是在課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)所設(shè)定的，適合學(xué)生并作用于學(xué)生，使其能產(chǎn)生情感反應(yīng)，主動(dòng)進(jìn)行具有學(xué)習(xí)景象及學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的一種學(xué)習(xí)環(huán)境。一般來(lái)講，課上的情境創(chuàng)設(shè)，需要教師利用動(dòng)作語(yǔ)言、游戲活動(dòng)或者多媒體資料，將復(fù)雜、抽象的知識(shí)以生動(dòng)、形象的情境呈現(xiàn)出來(lái)，以此吸引學(xué)生，促使他們進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。而創(chuàng)設(shè)生活化的情境，則要求教師對(duì)生活中的各種資源進(jìn)行充分利用，如生活現(xiàn)象、生活案例等，將它們和地理知識(shí)相融合，以一種具象、直觀的情境呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生在情境體驗(yàn)及思考中，將地理理論與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，提升學(xué)生的地理知識(shí)運(yùn)用能力。

1.2提高教學(xué)的生動(dòng)性，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)地理的目光

在高中階段，很多教師的教學(xué)會(huì)受應(yīng)試教育的影響，為了完成教學(xué)任務(wù)而沿用傳統(tǒng)教學(xué)法。一般來(lái)講，在地理課堂中，教師會(huì)占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，直接為學(xué)生灌輸?shù)乩韺W(xué)科的各種知識(shí)，而學(xué)生只能扮演被動(dòng)傾聽(tīng)的角色。在這樣的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)非常被動(dòng)，思維發(fā)展會(huì)受到限制，他們會(huì)認(rèn)為地理學(xué)習(xí)非常枯燥，從而喪失主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。而在創(chuàng)設(shè)生活化情境后，地理課堂的枯燥問(wèn)題會(huì)有明顯改善。以往由教師進(jìn)行直接講解的內(nèi)容會(huì)被直觀呈現(xiàn)的情境所代替，學(xué)生在情境體驗(yàn)中，在結(jié)合情境的思考中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)的主體地位有所提升。而在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師需要使用一些生活化的圖片、視頻素材，或者生活中的案例事件等，這都有利于使教學(xué)變得更加生動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，促進(jìn)地理教學(xué)的順利開(kāi)展。

2? ? 高中地理教學(xué)中生活化情境的創(chuàng)設(shè)原則

在地理教學(xué)中，為保障生活化情境的創(chuàng)設(shè)效果，教師應(yīng)該堅(jiān)持貼合學(xué)生的實(shí)際生活，合理運(yùn)用各種資源，以體現(xiàn)學(xué)生主體地位為主要原則。

2.1生活情境應(yīng)該貼合學(xué)生的實(shí)際生活

在創(chuàng)設(shè)生活化的情境時(shí)，為保障情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量，發(fā)揮生活化教學(xué)的作用，生活情境需要和學(xué)生的真實(shí)生活貼近。在過(guò)去，很多教師會(huì)直接借鑒互聯(lián)網(wǎng)中一些優(yōu)秀情境的教學(xué)案例，并且沒(méi)有結(jié)合實(shí)際進(jìn)行調(diào)整。實(shí)際上，那些優(yōu)秀的情境教學(xué)案例以及經(jīng)驗(yàn)，不一定適合教師的教學(xué)，適合班級(jí)的學(xué)生。比如，地理學(xué)科的“自然地理”部分，首先，我國(guó)的南北方自然環(huán)境具有很大差異，這就使得學(xué)生在生活中常見(jiàn)的地理現(xiàn)象存在不同，若教師在南方學(xué)校中應(yīng)用北方的生活化情境案例，則容易使教學(xué)和實(shí)際有所偏離，難以帶給學(xué)生教學(xué)和生活相貼近的體驗(yàn)，也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生對(duì)北方地理的不熟悉而影響其學(xué)習(xí)效果。其次，若教師選擇的情境創(chuàng)設(shè)素材過(guò)于老舊，也會(huì)影響情境創(chuàng)設(shè)的效果。因此，教師在生活情境的創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)該避免受自己主觀意識(shí)的影響，要深入學(xué)生群體，和學(xué)生主動(dòng)交流，了解學(xué)生的真實(shí)生活、興趣愛(ài)好等，真正利用貼近學(xué)生實(shí)際的生活素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，發(fā)揮生活情境的真正作用。

2.2生活化情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該合理運(yùn)用各種資源

在生活情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用的資源比較豐富。如教師能根據(jù)生活實(shí)際展現(xiàn)一種情境，同時(shí)，也可以借助實(shí)物、多媒體課件和音樂(lè)等創(chuàng)設(shè)情境。在信息化時(shí)代，可供教師選擇的情境創(chuàng)設(shè)資源多種多樣。因此，教師需要打破以往情境創(chuàng)設(shè)的固化思維，善于利用各種資源，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的生活化情境，給予學(xué)生良好的地理學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.3生活化情境需要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

情境創(chuàng)設(shè)屬于一種教學(xué)手段，它的應(yīng)用需要起到促進(jìn)學(xué)生思考、吸引學(xué)生目光的作用。因此，情境教學(xué)一般會(huì)和提問(wèn)、小組學(xué)習(xí)等活動(dòng)配合出現(xiàn)，以情境啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，以提問(wèn)和小組學(xué)習(xí)等活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的情境探究和知識(shí)學(xué)習(xí)。所以，在創(chuàng)設(shè)課堂情境時(shí)，教師應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，在情境中給學(xué)生留出探索與思考的空間，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)情境，將情境教學(xué)變成體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)。

3? ? 高中地理教學(xué)中生活化情境的創(chuàng)設(shè)

在地理教學(xué)中，生活化情境的創(chuàng)設(shè)需要教師大膽創(chuàng)新、主動(dòng)探究和思考。一般來(lái)講，生活情境可以運(yùn)用于很多教學(xué)環(huán)節(jié)中，如新課導(dǎo)入、難點(diǎn)教學(xué)、重點(diǎn)教學(xué)和解題教學(xué)等。

3.1在新課導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

在地理課堂上，新課導(dǎo)入屬于非常重要的環(huán)節(jié)，做好課堂導(dǎo)入，能夠?yàn)楹罄m(xù)的教學(xué)開(kāi)展打好基礎(chǔ)，吸引學(xué)生注意力，使其在新課學(xué)習(xí)中保持專(zhuān)注。在以往的導(dǎo)入活動(dòng)中，很多教師只是用簡(jiǎn)單的幾句話(huà)進(jìn)行導(dǎo)入，未能充分發(fā)揮導(dǎo)入活動(dòng)的作用。教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)有效創(chuàng)設(shè)生活情境，利用滲透著地理知識(shí)的生活情境吸引學(xué)生注意力，能夠提高他們的探究熱情及對(duì)地理知識(shí)的興趣。為保障導(dǎo)入效果，在新課導(dǎo)入之前，教師需要對(duì)新課知識(shí)進(jìn)行深入研究，掌握新課教學(xué)的目標(biāo)和重難點(diǎn)內(nèi)容，以此確定導(dǎo)入的切入點(diǎn)，然后選擇適合的生活素材創(chuàng)設(shè)情境。一般來(lái)講，導(dǎo)入內(nèi)容需要具有一定的趣味性，這有利于吸引學(xué)生注意力。因此，教師創(chuàng)設(shè)的導(dǎo)入情境應(yīng)該包含生活中有趣的地理現(xiàn)象，教師可以在此設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生了解這一地理現(xiàn)象的興趣，將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性轉(zhuǎn)移到新課教學(xué)中。

比如，在“地球的宇宙環(huán)境”的教學(xué)中，要求學(xué)生對(duì)宇宙中物質(zhì)的存在形式及特點(diǎn)有所了解，掌握天體系統(tǒng)具體級(jí)別還有層次結(jié)構(gòu)，知道在各層級(jí)的天體系統(tǒng)內(nèi)地球所處的具體位置，意識(shí)到我們的地球只是宇宙內(nèi)雖然普通，但也特殊的天體，對(duì)地球生命實(shí)際存在的各種條件進(jìn)行正確理解?？偟膩?lái)說(shuō)，在本節(jié)課的教學(xué)中，要讓學(xué)生對(duì)天體系統(tǒng)、地球所處的環(huán)境等內(nèi)容有所了解。因此，在新課導(dǎo)入的時(shí)候，教師便可據(jù)此尋找切入點(diǎn)，選擇導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)內(nèi)容。首先，學(xué)生雖然生活在地球環(huán)境中，但他們對(duì)地球環(huán)境實(shí)際上了解不多，而宇宙浩瀚渺茫，教師也難以將宇宙中的天體等實(shí)物搬進(jìn)課堂，以實(shí)物為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的導(dǎo)入情境。因此，在導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用多媒體資源，將多媒體資源的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，以此吸引學(xué)生的注意力。在生活導(dǎo)入情境的影響下，學(xué)生會(huì)保持更高的專(zhuān)注度，跟著教師進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)，打造高效課堂。

3.2在難點(diǎn)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

在地理學(xué)科中，很多知識(shí)具有一定的抽象性，學(xué)生理解起來(lái)難度較大。而在每一節(jié)地理課中，總會(huì)有學(xué)生難以理解的教學(xué)難點(diǎn)，這些難點(diǎn)因?yàn)榫哂幸欢ǖ某橄笮裕坪踉趯?shí)際中看不見(jiàn)、摸不著，教師難以用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言去形容，但在一些生活現(xiàn)象中卻有它們的身影。教師便利用這些生活現(xiàn)象，幫助學(xué)生去理解、觸摸難點(diǎn)知識(shí)，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。因此，在難點(diǎn)教學(xué)中，教師需要將生活中和教學(xué)相關(guān)的案例、現(xiàn)象利用起來(lái)，在多媒體設(shè)備的幫助下創(chuàng)設(shè)生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材感知、體驗(yàn)和理解情境，使其在生活化的情境中掌握難點(diǎn)知識(shí)，降低學(xué)習(xí)難度。

比如，在“大氣的組成和垂直分層”的教學(xué)中，學(xué)生要知道大氣是由哪些主要成分組成的，明確其垂直分層，了解不同層的名稱(chēng)，理解大氣中的水汽及干潔空氣等的作用，知道各層中氣流運(yùn)動(dòng)的具體狀況以及氣溫的垂直變化特征，了解它們?yōu)槲覀內(nèi)祟?lèi)活動(dòng)會(huì)帶來(lái)哪些正面或者負(fù)面的影響。在本課中，學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)是理解平流層、對(duì)流層中溫度變化的具體特征，以及形成這種變化特征的具體原因。實(shí)際上，對(duì)流層、平流層雖然存在于學(xué)生的生活中，存在于自然中，但它們屬于一種看不見(jiàn)、摸不著的東西，教師很難利用語(yǔ)言將這些抽象的內(nèi)容具象化地描述出來(lái)，這會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在難點(diǎn)教學(xué)中，教師應(yīng)該尋找生活中因?yàn)閷?duì)流層的溫度變化導(dǎo)致的各種自然現(xiàn)象，將它們以視頻、圖片等形式呈現(xiàn)在課堂中。經(jīng)過(guò)這種具象化的轉(zhuǎn)變，學(xué)生也能結(jié)合教材理論，在教師引導(dǎo)下順利掌握這個(gè)難點(diǎn)知識(shí)。

3.3在重點(diǎn)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在地理學(xué)科中，每節(jié)教學(xué)內(nèi)容都有學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)知識(shí)，幫助學(xué)生理解重點(diǎn)內(nèi)容，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，生活情境能彰顯其關(guān)鍵作用。在重點(diǎn)知識(shí)教學(xué)課堂上，教師要充分利用生活中的各種實(shí)物，或者利用互聯(lián)網(wǎng)中的圖片、視頻等素材，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，思考情境中所蘊(yùn)含的地理問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

如在“大氣受熱過(guò)程和大氣運(yùn)動(dòng)”一課的教學(xué)中，學(xué)生要借助各類(lèi)示意圖，掌握大氣涉及的具體受熱過(guò)程，以及保溫作用等內(nèi)容，也要能解釋與大氣相關(guān)的具體現(xiàn)象。同時(shí)，學(xué)生需要對(duì)風(fēng)的形成以及風(fēng)向規(guī)律進(jìn)行理解和說(shuō)明。在本節(jié)課中，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是說(shuō)明大氣的受熱過(guò)程以及大氣熱力環(huán)流的原理。但實(shí)際上，地球上的大氣屬于學(xué)生難以直接觀察、感知的事物，它們以一種比較抽象的形式存在于學(xué)生的生活中，教師需要借助生動(dòng)的教學(xué)資源，才能為學(xué)生展示這方面的知識(shí)。所以，在重點(diǎn)教學(xué)中，教師可以收集生活中因大氣受熱而導(dǎo)致的天氣現(xiàn)象和因大氣的熱力環(huán)流導(dǎo)致天氣現(xiàn)象的圖片，利用他們創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境。同時(shí)，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生以自主、合作的形式，對(duì)所創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行觀察、分析和探究。在這個(gè)過(guò)程中，大氣方面的問(wèn)題、知識(shí)都可以利用生動(dòng)的生活情境展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生借助這些情境內(nèi)容，便能直觀地理解知識(shí)，這發(fā)揮了生活情境在重點(diǎn)教學(xué)中的價(jià)值。

3.4在解題教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)理論結(jié)合實(shí)踐

在地理教學(xué)中，教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)解決各種實(shí)際問(wèn)題。因此，解題教學(xué)也屬于地理課中的重要內(nèi)容。地理問(wèn)題一般是基于某種生活現(xiàn)象、自然現(xiàn)象提出的。在解題教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生活化的情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、想象和思考，使其能在解題過(guò)程中將理論與實(shí)踐相結(jié)合。而在創(chuàng)設(shè)解題教學(xué)的生活情境時(shí)，教師不僅可以運(yùn)用生活案例、自然現(xiàn)象等資源，而且可以將地圖、示意圖等資源利用起來(lái)，幫助學(xué)生構(gòu)建解題思路。

如在“水循環(huán)”一課的教學(xué)中，學(xué)生要知道自然界有哪些水循環(huán)的類(lèi)型，能以對(duì)應(yīng)的示意圖，對(duì)其地理意義進(jìn)行正確說(shuō)明，能以圖解的方法，對(duì)其過(guò)程進(jìn)行正確表示，從而提升學(xué)生的動(dòng)手能力和邏輯思維能力?？梢?jiàn)，在本節(jié)課的教學(xué)中，重點(diǎn)在于幫助學(xué)生解決水循環(huán)環(huán)節(jié)、過(guò)程及意義等方面的問(wèn)題。因此，教師可以在解題教學(xué)中以城市中建設(shè)的雨水銀行為例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的生活情境，啟發(fā)學(xué)生的解題思維，強(qiáng)化他們對(duì)理論知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用。受雨水銀行所支持，在雨季，人們能過(guò)濾并儲(chǔ)蓄雨水，在非雨季，可以把凈化的雨水用來(lái)澆灌綠地等。教師為學(xué)生展示雨水銀行圖片，將雨水銀行在生活中的應(yīng)用、應(yīng)用原理等內(nèi)容展示出來(lái)，而學(xué)生在情境的支持下，需要在思考后回答教師“雨水銀行在過(guò)濾及儲(chǔ)水時(shí)，會(huì)影響水循環(huán)的哪個(gè)環(huán)節(jié)？雨水銀行的建設(shè)有什么作用和意義”等問(wèn)題。在生活情境的支持下，學(xué)生對(duì)題目的理解會(huì)變得更加直觀，他們解題的過(guò)程就相當(dāng)于將地理知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)踐中的過(guò)程，有利于提高學(xué)生的解題能力。

在地理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境能使教學(xué)變得更加生動(dòng)形象，吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效果。而地理學(xué)科屬于和自然、生活聯(lián)系密切的學(xué)科，因此，為提升學(xué)生借助地理知識(shí)解決各種問(wèn)題的能力是十分重要的。教師要將情境創(chuàng)設(shè)生活化，以生活中的不同資源，創(chuàng)設(shè)各種直觀、貼合學(xué)生生活的情境，在情境中滲透地理現(xiàn)象、地理問(wèn)題和地理知識(shí)，通過(guò)情境鍛煉學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)的能力，促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王新心.生活化情境教學(xué)的實(shí)踐研究——以“自然地理環(huán)境的整體性與差異性”為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2021（08）：49-50.

[2]趙偉軍.開(kāi)展情境體驗(yàn)式教學(xué)，提升高中地理教學(xué)有效性[J].試題與研究，2021（20）：121-122.

[3]劉佳.高中地理教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)模式[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020（06）：102.