潘延偉

摘 要：增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力能夠引導(dǎo)學(xué)生在和諧的環(huán)境中主動(dòng)地學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生也會(huì)嚴(yán)格地要求自己，約束并規(guī)范自己的行為，班主任也能夠更好地開(kāi)展班級(jí)管理工作。在班級(jí)管理的過(guò)程中，要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，確保班主任與學(xué)生交流和互動(dòng)，使班級(jí)更為團(tuán)結(jié)，更具凝聚力。高中生的思想、思維模式日益成熟，高中生的自控能力顯著提高。教師在班級(jí)管理的過(guò)程中，只有選擇與學(xué)生發(fā)展相適應(yīng)的管理風(fēng)格，才能更好地提升班級(jí)凝聚力，增強(qiáng)班級(jí)管理的實(shí)效性。本文主要分析高中班主任管理風(fēng)格對(duì)師生凝聚力的影響，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中班主任;管理風(fēng)格;班級(jí)凝聚力

高中班主任的班級(jí)管理風(fēng)格直接影響了班級(jí)管理的成效，班主任管理風(fēng)格主要有民主型、放任型及專制型。班主任的管理風(fēng)格關(guān)乎班級(jí)的凝聚力與班級(jí)的氛圍。如若班主任的管理風(fēng)格不合理，則直接影響班級(jí)管理的效果。一方面無(wú)法增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，阻礙了班級(jí)管理工作有序進(jìn)行，另一方面也不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。高中班主任應(yīng)結(jié)合實(shí)際，科學(xué)選擇管理風(fēng)格，正確認(rèn)識(shí)管理風(fēng)格與班級(jí)凝聚力的關(guān)系，優(yōu)化班級(jí)管理，為學(xué)生營(yíng)造和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

一、班級(jí)管理工作概述

（一）對(duì)象

學(xué)生既是班級(jí)管理的對(duì)象，又是參與班級(jí)管理的主體，班主任只有準(zhǔn)確地把握學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)情及管理需求，才能制訂翔實(shí)、可行的計(jì)劃。引導(dǎo)學(xué)生和教師一同承擔(dān)班級(jí)管理的責(zé)任，積極維護(hù)班級(jí)秩序，主動(dòng)參與班級(jí)管理。學(xué)生是班級(jí)管理的對(duì)象，也是參與班級(jí)管理的核心主體之一。

（二）任務(wù)

維護(hù)班級(jí)秩序，營(yíng)造良好氛圍，引導(dǎo)學(xué)生遵守班級(jí)的各項(xiàng)制度，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展是班主任組織班級(jí)管理的主要任務(wù)及目標(biāo)。如若學(xué)生的思維活躍、富于個(gè)性且具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，班主任需結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求和學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的基本規(guī)律，營(yíng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的學(xué)風(fēng)及氛圍，使學(xué)生能夠在生動(dòng)、活潑、平等的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。在感受到班級(jí)溫暖氛圍的同時(shí)，也可更好地與同學(xué)們共同攻克難題，掌握所學(xué)知識(shí)和內(nèi)容。在良好班級(jí)氛圍的影響下，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。同時(shí)也可以積極維護(hù)班級(jí)管理秩序，順利實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的預(yù)期目標(biāo)[1]。生動(dòng)有趣、積極向上的活動(dòng)是順利開(kāi)展班級(jí)管理工作的基礎(chǔ)和前提，教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的自我意識(shí)，使其真切地感受到班級(jí)溫馨、和諧的環(huán)境，提升學(xué)生的責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)及協(xié)作精神。學(xué)生在活動(dòng)中嚴(yán)格按照制度要求規(guī)范和約束自己的行為，養(yǎng)成健全的人格。鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中加強(qiáng)思維訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)能力，在和諧的班級(jí)環(huán)境及氛圍中積極參與到學(xué)校的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

（三）內(nèi)容

班級(jí)管理是準(zhǔn)確把握學(xué)生概況的前提下，制訂詳細(xì)且明確的規(guī)范，積極維護(hù)秩序，加強(qiáng)紀(jì)律教育，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)和集體意識(shí)。所以，班級(jí)管理主要分為三個(gè)內(nèi)容。首先，班主任需在民主管理的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積極樹(shù)立責(zé)任意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理，充分體現(xiàn)制度的作用與價(jià)值。在人性化及民主化的管理背景下，順應(yīng)學(xué)生的合理要求，既展現(xiàn)了學(xué)生在班級(jí)管理中的主體地位，又可以打造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，充分提升學(xué)生的積極性，減輕學(xué)生的逆反心理和負(fù)面情緒。其次，在制訂班級(jí)制度的過(guò)程中，為使學(xué)生了解班級(jí)內(nèi)部的獎(jiǎng)懲制度，應(yīng)加強(qiáng)宣傳教育，同時(shí)也可使學(xué)生在班級(jí)評(píng)比的過(guò)程中嚴(yán)格要求自己，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范意識(shí)，維護(hù)班級(jí)秩序[2]。在學(xué)生和教師的努力下，保障班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)有序開(kāi)展，學(xué)生在穩(wěn)定、和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，成為班級(jí)管理工作中的重要內(nèi)容。最后，集體與個(gè)人間相互滲透，相互影響。教師要潛移默化地影響學(xué)生，使學(xué)生在集體之中發(fā)揮作用，鼓勵(lì)表現(xiàn)良好的學(xué)生在班級(jí)內(nèi)發(fā)揮引領(lǐng)和帶頭作用。

二、班主任管理風(fēng)格的影響

（一）民主型管理風(fēng)格的影響

現(xiàn)階段，教育學(xué)專家認(rèn)為班主任應(yīng)優(yōu)先選擇民主型管理風(fēng)格，在采取民主型管理風(fēng)格的過(guò)程中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，同時(shí)將學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展作為重點(diǎn)。教師與學(xué)生要形成良性互動(dòng)，在教育教學(xué)中增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。應(yīng)用民主型管理風(fēng)格組織班級(jí)管理后，學(xué)生能夠主動(dòng)參與制訂班級(jí)的制度和規(guī)范，積極參與重大事項(xiàng)，學(xué)生可以深刻地感受班級(jí)成員需要承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)[3]。學(xué)生更容易接受自己參與制訂的規(guī)章制度，在制度的引領(lǐng)下切實(shí)做好管理工作，有利于同學(xué)之間建立良好的關(guān)系，增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力。但是，民主型管理風(fēng)格也存在明顯的問(wèn)題和不足，需結(jié)合實(shí)際合理調(diào)整和優(yōu)化。

（二）放任型管理風(fēng)格的影響

若采用放任型管理模式，學(xué)生更加自由，但是也對(duì)學(xué)生發(fā)展與成長(zhǎng)產(chǎn)生不利影響。班主任無(wú)法制訂詳細(xì)且明晰的班級(jí)管理制度。學(xué)生對(duì)班級(jí)事務(wù)具有決定權(quán)，學(xué)生更加肆無(wú)忌憚，直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和熱情。不利于建立和諧的同學(xué)關(guān)系，也會(huì)削弱班級(jí)的凝聚力。

（三）專制型管理風(fēng)格的影響

專制型管理風(fēng)格是班主任在班級(jí)管理中采用專制的管理模式。教師一人決定班級(jí)制度的主要內(nèi)容，學(xué)生無(wú)權(quán)參與。同時(shí)，教師也強(qiáng)制學(xué)生嚴(yán)格遵守制度，不得質(zhì)疑教師的權(quán)威性。盡管其有利于規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和凈化學(xué)習(xí)環(huán)境，但是其對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展也產(chǎn)生了較為明顯的限制，將阻礙學(xué)生創(chuàng)新性思維的形成與發(fā)展。

三、高中班主任管理措施

（一）民主型管理風(fēng)格的措施

從現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)來(lái)看，民主型管理風(fēng)格對(duì)學(xué)生自主管理具有積極的推動(dòng)作用。在日常學(xué)習(xí)和班級(jí)管理中，班干部的自由度更高，但是，如若班主任疏于管理和調(diào)控，無(wú)法及時(shí)有效地解決班級(jí)中的問(wèn)題，民主型的班級(jí)管理風(fēng)格會(huì)成為放任型的管理風(fēng)格。為了規(guī)避以上問(wèn)題，教師需要采取有效的控制措施[4]。面對(duì)班級(jí)各項(xiàng)規(guī)章制度和重大事項(xiàng)，教師既要充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)和建議，又要篩選重要且普遍的意見(jiàn)，制訂切實(shí)可行的策略，了解班級(jí)概況和學(xué)生的主要特點(diǎn)。教師在日常教育教學(xué)中可在班級(jí)內(nèi)部創(chuàng)建班級(jí)管理小組，有效維護(hù)班級(jí)管理秩序，為學(xué)生營(yíng)造和諧、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）放任型管理風(fēng)格的措施

采取放任型的管理風(fēng)格對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展不利，無(wú)法對(duì)學(xué)生開(kāi)展切實(shí)可行、科學(xué)有效的管理是放任型管理風(fēng)格中最為明顯的問(wèn)題。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師要結(jié)合實(shí)際，合理調(diào)整教學(xué)風(fēng)格。其實(shí)，放任型管理風(fēng)格并非完全不管，而是在學(xué)生自由發(fā)展的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生了解放任型管理風(fēng)格和管理模式的主要目的，以培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力為目標(biāo)，確保學(xué)生在不需要教師監(jiān)督的條件下，依然能夠按照規(guī)定要求，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升教學(xué)的實(shí)效性。

（三）專制型管理風(fēng)格的措施

班主任要對(duì)學(xué)生一視同仁，確保班級(jí)管理的公平性及民主性，建立和諧、融洽的師生關(guān)系，學(xué)生也會(huì)更加敬重教師，認(rèn)真地聽(tīng)從教師的教育。首先要注重教育的方式與方法。教師要選擇相對(duì)平和的管理模式，不得以過(guò)于直接的方式指出學(xué)生的問(wèn)題和不足，以免引發(fā)學(xué)生的恐懼心理，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法自由地表達(dá)自己的思路和意見(jiàn)。應(yīng)充分了解學(xué)生的情況，分析學(xué)生間出現(xiàn)問(wèn)題或發(fā)生矛盾的主要原因，及時(shí)、有效地解決學(xué)生間的問(wèn)題，督促學(xué)生改正錯(cuò)誤。同時(shí)，要建立和諧的師生關(guān)系，形成平等、和諧的師生關(guān)系能夠使學(xué)生更加充分地表達(dá)自我，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要善于表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)學(xué)生。教育教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生采用正向的語(yǔ)言，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，減少批評(píng)的語(yǔ)言。班主任要增強(qiáng)學(xué)生自信心，和學(xué)生共同面對(duì)并解決問(wèn)題，確保學(xué)生健康成長(zhǎng)。

四、高中班主任班級(jí)管理工作中的有效措施

（一）嚴(yán)于律己，樹(shù)立榜樣

班主任要嚴(yán)于律己，充分發(fā)揮榜樣的作用，班主任的行為能夠潛移默化地影響學(xué)生，教師要以端正的態(tài)度面對(duì)教育工作，既要嚴(yán)格要求自己，也要嚴(yán)格要求學(xué)生。大到學(xué)校的規(guī)章制度，小到班級(jí)課堂紀(jì)律，班主任應(yīng)該嚴(yán)格執(zhí)行與遵守，學(xué)生也會(huì)有參考標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)待班主任的教學(xué)工作也持有積極態(tài)度。因此，學(xué)生的態(tài)度通常取決于班主任的態(tài)度，教師要與學(xué)生建立平等的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感，加強(qiáng)班級(jí)內(nèi)的學(xué)風(fēng)建設(shè)，在學(xué)生之間建立良性競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。

（二）積極培養(yǎng)優(yōu)秀的班級(jí)干部

積極培養(yǎng)優(yōu)秀的班干部，選拔班干部的過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、道德觀念、學(xué)習(xí)能力、組織能力、溝通能力、組織能力等各種能力。綜合學(xué)生的個(gè)人能力，使不同的學(xué)生擔(dān)任具有個(gè)人特色的職位，才能充分發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，起到班級(jí)管理中的幫扶作用。不同特色的學(xué)生能互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)短板，形成強(qiáng)有力的班級(jí)干部團(tuán)隊(duì)，成為班主任在管理工作中的得力助手。針對(duì)不同特長(zhǎng)的學(xué)生，在班級(jí)管理工作中，應(yīng)合理放權(quán)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。定期組織召開(kāi)班干部會(huì)議，班干部要充分發(fā)揮自身在班級(jí)管理中的作用，切實(shí)做好班級(jí)管理工作。

（三）尊重學(xué)生個(gè)性，改變傳統(tǒng)理念

學(xué)生是獨(dú)立的，也是不斷發(fā)展的，每個(gè)學(xué)生都具備獨(dú)立的思想。所以，班主任在班級(jí)管理工作中，不能采取一刀切的管理模式，要充分尊重班級(jí)中的所有學(xué)生，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，采取不同的教育策略[5]。將平等原則落到實(shí)處，保證所有的學(xué)生均可在學(xué)習(xí)中有所收獲。班主任要全面地了解學(xué)生的實(shí)際情況和具體需求，轉(zhuǎn)變班級(jí)管理的理念和模式。在班級(jí)管理中，要采用合理的管理方法，正確看待學(xué)生的可塑性及學(xué)生對(duì)未來(lái)生活的期許，充分尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生建立平等的關(guān)系，提升班級(jí)管理的實(shí)效性。

（四）充分激發(fā)學(xué)生的求知欲

學(xué)生深切體會(huì)學(xué)習(xí)的意義是其主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生也不容易在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到疲憊。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，也是激發(fā)學(xué)生求知欲的有效措施，教師可選擇合適的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師可在微信公眾號(hào)中推送與班主任管理相關(guān)的實(shí)用文章，為學(xué)生展示讀書(shū)與不讀書(shū)在生活狀態(tài)上的差異，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，建立自我認(rèn)識(shí)。學(xué)生感受到二者生活的差異后，便可更加積極、努力地學(xué)習(xí)。

（五）組織開(kāi)展勵(lì)志教育和理想教育

部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差，且意志力薄弱，遇到問(wèn)題和挫折后，容易輕言放棄，不具備克服困難的勇氣。教師需結(jié)合過(guò)往瀏覽的公眾號(hào)，為學(xué)生推送風(fēng)趣幽默且蘊(yùn)含深刻哲理的文章，在瀏覽文章的過(guò)程中，學(xué)生也能夠正確認(rèn)識(shí)生活中的問(wèn)題和困境，使學(xué)生能夠從更加客觀和理性的視角看待生活，提高學(xué)生的抗壓能力及抗挫折能力。接受客觀現(xiàn)實(shí)的同時(shí)，要積極尋找解決問(wèn)題的方法，更好地處理問(wèn)題。教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和探索解決問(wèn)題的方法，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，解決問(wèn)題的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)與進(jìn)步。教師在日常工作中要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地面對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的問(wèn)題與困境，加強(qiáng)學(xué)生的心理建設(shè)。

（六）關(guān)愛(ài)學(xué)生，認(rèn)真工作

高中生需要承擔(dān)巨大的應(yīng)試壓力，學(xué)生也需要教師的關(guān)注和理解。高中班主任管理工作也成為不可忽視的一部分。教師要高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，也要了解學(xué)生的生活及心理狀態(tài)，及時(shí)與學(xué)生交流溝通，穩(wěn)定學(xué)生的情緒，以更加飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)生活之中。如若學(xué)生能夠真切地感受到班主任的關(guān)愛(ài)，則可顯著增強(qiáng)學(xué)生的信心，這也有利于學(xué)生攻克更多的難關(guān)。學(xué)生的個(gè)體差異較為明顯，教師在教育中需始終堅(jiān)持因材施教的基本原則，需結(jié)合學(xué)生實(shí)際，落實(shí)管理工作，制訂針對(duì)性和個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃，確保每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中有所收獲，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。針對(duì)思想或?qū)W習(xí)存在問(wèn)題的學(xué)生，教師要夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生的不良思想，提升班級(jí)凝聚力，引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)及能力，確保班級(jí)管理的質(zhì)量及效率[6]。

（七）充分利用共情策略

班主任的工作繁雜且勞累，教師要讓學(xué)生了解班主任工作的不易，感受班主任為做好教學(xué)工作的辛勤付出，這樣既能使師生關(guān)系更加密切，也可以使教師更加全面地了解學(xué)生，為后續(xù)的管理工作創(chuàng)造有利條件，有助于影響學(xué)生的思想及情緒，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，為未來(lái)努力奮斗。受班主任工作內(nèi)容和工作性質(zhì)的影響，班主任也會(huì)產(chǎn)生焦慮和抱怨等負(fù)面情緒，撫平負(fù)面情緒后，依然要做好各項(xiàng)工作。班主任要在尊重自己的同時(shí)也尊重學(xué)生，在工作中要有愛(ài)心、有耐心、有責(zé)任心，目的就是為了培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學(xué)生。

結(jié)束語(yǔ)

高中班主任不同的管理風(fēng)格直接影響了學(xué)生的行為意識(shí)，為營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍，提升班級(jí)的凝聚力，班主任需結(jié)合高中生的特點(diǎn)，選擇不同的管理風(fēng)格，同時(shí)，要依據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，合理調(diào)整管理風(fēng)格，滿足管理需求。要積極采取有效措施，加強(qiáng)班級(jí)管理，維護(hù)班級(jí)的秩序，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。在提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，為學(xué)生未來(lái)的升學(xué)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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