摘 要：英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)應(yīng)該打破傳統(tǒng)作業(yè)的束縛，從單調(diào)的聽(tīng)讀、抄寫或題海戰(zhàn)術(shù)中解放出來(lái)，在作業(yè)的布置和設(shè)計(jì)上進(jìn)行創(chuàng)新，讓作業(yè)富有趣味和智慧，讓作業(yè)成為一種“有效的學(xué)習(xí)”。

關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計(jì);導(dǎo)學(xué)單;作業(yè)資源庫(kù);雙減

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》發(fā)布后，作業(yè)的改革浪潮迎面襲來(lái)?！半p減”政策下，各學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)改革勢(shì)在必行。作為青年教師，亟需重新審視以往的傳統(tǒng)作業(yè)布置方式，結(jié)合新課改理念和學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，讓作業(yè)不僅成為課堂學(xué)習(xí)的輔助，還可以是一種全新的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平，讓學(xué)生成為一個(gè)全面發(fā)展的新時(shí)代人才。

以下是筆者和課題團(tuán)隊(duì)教師的探索和做法：

一、自主“導(dǎo)學(xué)單”激興趣，讓作業(yè)“有味”

提起預(yù)習(xí)，每個(gè)人并不陌生，因?yàn)樗菍W(xué)生的一項(xiàng)常規(guī)作業(yè)，不是抄寫單詞，就是翻譯課文。它往往不是“設(shè)計(jì)”出來(lái)的，而是教師“提出”來(lái)的，這樣的作業(yè)容易壓抑學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)以及思維能力的培養(yǎng)。

筆者認(rèn)為，預(yù)習(xí)作為課前作業(yè)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)課堂時(shí)間有限，小學(xué)生的自學(xué)能力又不足，還沒(méi)掌握學(xué)習(xí)的方法，為了讓學(xué)生充分地、獨(dú)立地先學(xué)、先讀，筆者嘗試設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)單”，讓學(xué)生按“導(dǎo)讀提綱”的要求先進(jìn)行預(yù)學(xué)習(xí)，預(yù)估自己可能存在的疑難點(diǎn)，并完成必要的練習(xí)。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)單的學(xué)習(xí)中快速完成初步的語(yǔ)言知識(shí)積累，教師也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能面臨的學(xué)習(xí)困難，及早采取切實(shí)可行的措施，有效化解重難點(diǎn)。

下面是導(dǎo)學(xué)單的樣式——“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，它包含了預(yù)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)過(guò)程、需要收集的資料以及困惑思考。

——明確預(yù)習(xí)目標(biāo)：如本課中能正確聽(tīng)、說(shuō)、讀哪些單詞、句子等

——細(xì)化預(yù)習(xí)過(guò)程：

1.先試讀課本中的單詞及短語(yǔ)，再聽(tīng)錄音跟讀，在預(yù)習(xí)單中寫出單詞的中文意思，并圈出自己不會(huì)讀的單詞;

2.聽(tīng)讀課文錄音3-5遍，并大聲跟讀;

3.在預(yù)習(xí)單上，準(zhǔn)確認(rèn)讀下列句子，標(biāo)記不會(huì)讀的句子;

4.舉一反三：看圖仿寫句子或根據(jù)情境回答問(wèn)題等（幫助學(xué)生抓住本課的語(yǔ)言核心點(diǎn)，進(jìn)行綜合運(yùn)用）。

——收集主題資料：與本話題相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)或跨文化知識(shí)

——思考我的困惑：記錄下預(yù)習(xí)中解決不了的問(wèn)題，在課堂中交流、解惑

先學(xué)后教對(duì)時(shí)間有嚴(yán)格的控制，需要教師課前做好充分的準(zhǔn)備，比如導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，思考如何在啟發(fā)上下功夫，通過(guò)什么方法、策略來(lái)引導(dǎo)、激勵(lì)和點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生向主動(dòng)學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)發(fā)展。

二、“基礎(chǔ)+自主”模式賦新能，讓作業(yè)“有趣”

作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)之后的補(bǔ)充和延伸，眾所周知學(xué)生需要利用作業(yè)完成基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握和鞏固，但每個(gè)學(xué)生的發(fā)展存在差異性。筆者認(rèn)為，不能讓傳統(tǒng)的抄背默作業(yè)限制學(xué)生的思維發(fā)展和綜合能力的發(fā)展。教師需要從實(shí)際的班情、學(xué)情出發(fā)，設(shè)計(jì)多層次性作業(yè)，以滿足不同層次學(xué)生的需求，根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)和單元特點(diǎn)，系統(tǒng)性地優(yōu)化英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，把常規(guī)英語(yǔ)作業(yè)“減下來(lái)”，把個(gè)性作業(yè)“加上去”，可以是演、唱型的有聲作業(yè)、配音作業(yè);可以是趣味實(shí)驗(yàn)型或親子游戲型的實(shí)踐作業(yè)、操作作業(yè);還可以是探究型的學(xué)習(xí)作業(yè)、觀察作業(yè);使作業(yè)變得輕松好玩，讓作業(yè)有新意，關(guān)注學(xué)生的興趣和綜合發(fā)展，讓學(xué)生在作業(yè)中發(fā)展個(gè)性、發(fā)展語(yǔ)言、體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)。

（一）主題作業(yè)加餐

教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“把學(xué)習(xí)的基本自由還給學(xué)生：解放他的頭腦，解放他的雙手，解放他的嘴，解放他的空間”。筆者認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，相信每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)作的潛力，都能創(chuàng)造奇跡。開(kāi)啟“基礎(chǔ)+自主”作業(yè)模式 ，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生作業(yè)的“扶”與“放”，讓學(xué)生擁有更加主動(dòng)靈活的作業(yè)選擇權(quán)，努力將作業(yè)負(fù)擔(dān)“減下來(lái)”，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情“提上去”。小學(xué)生愛(ài)畫畫，愛(ài)創(chuàng)作，設(shè)定情境讓孩子畫一畫、說(shuō)一說(shuō)或做一做，同時(shí)也是在復(fù)習(xí)所學(xué)的語(yǔ)言，讓每一個(gè)學(xué)生從“要我做”變?yōu)椤拔蚁胱觥薄拔夷茏觥薄拔視?huì)做”，從而享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

主題作業(yè)，可以是一個(gè)小主題，也可以是一個(gè)主題系列，時(shí)間有長(zhǎng)又短，內(nèi)容可以多種多樣，形式亦可豐富多彩。筆者在學(xué)生學(xué)習(xí)閩教版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit2“Teachers'Day”時(shí)，給完成基礎(chǔ)作業(yè)后依舊“吃不飽”的學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)有意義的主題作業(yè)“教師畫像”，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)寫一寫自己的英語(yǔ)老師，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，又潛移默化地內(nèi)化了語(yǔ)言知識(shí)。

（二）套餐作業(yè)自選

筆者在學(xué)生學(xué)習(xí)了閩教版英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 1“Our Classroom”、Unit2“Our School”和Unit3“Numbers and Time”后，給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)套餐作業(yè)：“套餐A”讓學(xué)生從 My School和 My farm兩個(gè)主題中二選一，在寫一寫、畫一畫中內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言;“套餐B”要求學(xué)生給所學(xué)的課文“龜兔賽跑”設(shè)計(jì)另一種結(jié)局，讓學(xué)生跳出文本，發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)辯證思維能力，同時(shí)滲透“發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，成功也會(huì)屬于你”的道理。

教師還可以根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的能力發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)生的薄弱點(diǎn)，將作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，給作業(yè)打“星”，讓作業(yè)梯度化，讓不同層次學(xué)生都能各取所需。比如：學(xué)生在學(xué)習(xí)閩教版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit3“Food and Health”之后，學(xué)生可以從A、B、C三個(gè)星級(jí)套餐中，根據(jù)自己的能力選擇完成。星級(jí)A：一一列舉學(xué)過(guò)的Food單詞;星級(jí)B ：用英語(yǔ)介紹自己喜歡的Food，并說(shuō)明喜歡的原因;星級(jí)C ：用英語(yǔ)轉(zhuǎn)述同學(xué)喜歡的Food，說(shuō)明喜歡的原因?？傊?，教師可以針對(duì)不同需求的學(xué)生制定不同樣式、高度結(jié)構(gòu)化的系列作業(yè)，精準(zhǔn)定位，助力“雙減”政策有效落地。

（三）抄默作業(yè)妙變

常規(guī)的抄寫默是一項(xiàng)枯燥的作業(yè)，學(xué)生的興趣點(diǎn)容易降低，甚至容易引發(fā)厭煩情緒。如何減少機(jī)械記憶的抄抄寫寫，將抄默變?yōu)橛幸饬x的學(xué)習(xí)？筆者認(rèn)為，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活，如：閩教英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)增加了單詞的學(xué)習(xí)和背記，為了緩解畏難情緒，筆者在寒假提前給學(xué)生布置了一項(xiàng)個(gè)性化作業(yè)——制作“單詞Mini Book”，學(xué)生可以把假期間在生活中或書籍上看到的、學(xué)會(huì)的單詞整理成一本小書，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)就在大家身邊，他們可以粘貼，可以書寫，還可以圖文進(jìn)行美化，在開(kāi)學(xué)第一天帶來(lái)大家一起學(xué)習(xí)、交流。這樣的認(rèn)讀讓學(xué)困生有了動(dòng)力，讓有特長(zhǎng)的孩子也能發(fā)揮所長(zhǎng)，提升學(xué)習(xí)積極性。在交流過(guò)程中，同學(xué)間又能相互學(xué)習(xí)一些單詞，教師適時(shí)地給予一些表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，潛移默化中增強(qiáng)了他們的自信心。

“單詞Mini Book”展示結(jié)束不代表單詞學(xué)習(xí)就告一段落了，筆者在晨讀、午休的時(shí)間，請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小老師上臺(tái)交流自己的單詞書，教大家認(rèn)讀單詞。在一個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，還可以將“單詞書”升級(jí)成“生詞書”，將不會(huì)讀或記不住的單詞記下來(lái)，并通過(guò)聯(lián)想拓展一些單詞，幫助學(xué)生理解、記憶。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的累積之后，越來(lái)越豐富的book還可以“漂流”起來(lái)，在學(xué)生間傳閱學(xué)習(xí)。

（四）閱讀作業(yè)巧加

如果說(shuō)單調(diào)機(jī)械的抄寫是“雙減”政策下作業(yè)設(shè)計(jì)的一道“減法”，那么抄寫省下來(lái)的時(shí)間我們可以做“加法”，即增加英語(yǔ)閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)。心理學(xué)家認(rèn)為，“在微觀上，字母檢測(cè)和閱讀的過(guò)程代表了刺激和記憶之間的相互影響，而這種相互影響反映了人類的認(rèn)知過(guò)程”。由此可見(jiàn)，閱讀在英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中有舉足輕重的作用，它能讓學(xué)生走進(jìn)故事的情境中，生詞、熟詞都在不經(jīng)意間一遍一遍地復(fù)現(xiàn)，幫助學(xué)生在不同的語(yǔ)境中理解這些詞的含義，潛移默化中規(guī)范自己的語(yǔ)法運(yùn)用。如果能長(zhǎng)期堅(jiān)持，并循序漸進(jìn)地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練，學(xué)生在聯(lián)想、思考中不斷形成自己的觀點(diǎn)和想法，學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力、文化品格等均能得到多方面的發(fā)展。

（五）導(dǎo)圖作業(yè)多用

Thinking Map的流行，讓它在各大學(xué)科或課堂作業(yè)中大顯身手：或梳理步驟、或概括內(nèi)容、或整理復(fù)習(xí)……圓圈圖、氣泡圖、支架圖、樹(shù)型圖等等多種圖型，它是培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、嚴(yán)密性的有效途徑。筆者認(rèn)為，在英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以融入Thinking Map的形式，鼓勵(lì)學(xué)生多用Thinking Map來(lái)有條有理地完成各項(xiàng)作業(yè)。比如，在每個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生借助Thinking Map提煉關(guān)鍵詞句，進(jìn)行信息歸納并復(fù)述課文內(nèi)容;在每個(gè)單元的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生以Thinking Map的形式梳理、歸納整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以給學(xué)生提供幾種示范性的Thinking Map，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力自主選擇符合自己的設(shè)計(jì)形式，也可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出富含個(gè)性的Thinking Map作業(yè)，學(xué)生在梳理、歸納、比較中會(huì)逐步提升思維能力，提升思維的邏輯性、嚴(yán)密性，為發(fā)展高階思維夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、作業(yè)資源庫(kù)顯風(fēng)采，讓作業(yè)“有效”

每一所學(xué)校、每一個(gè)年級(jí)的英語(yǔ)教師都是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，要最大化發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的智慧和力量，以英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力為核心設(shè)定作業(yè)目標(biāo)，團(tuán)隊(duì)賦能挖掘資源，探索建構(gòu)有學(xué)校特色的英語(yǔ)校本作業(yè)，形成體系化，進(jìn)行個(gè)性匹配，探索和細(xì)化各單元間作業(yè)設(shè)計(jì)，讓每個(gè)年級(jí)、每個(gè)單元的作業(yè)更有針對(duì)性、更有實(shí)效性、更有趣味性。同時(shí)對(duì)各個(gè)課時(shí)作業(yè)的目標(biāo)、類型、難度、時(shí)間等等進(jìn)行整體規(guī)劃、統(tǒng)籌安排，不僅關(guān)注每個(gè)課時(shí)的側(cè)重點(diǎn)，還統(tǒng)籌作業(yè)間的銜接性、關(guān)聯(lián)性，很好地匹配本校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

作業(yè)作為學(xué)習(xí)之后檢測(cè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握和鞏固情況，每一個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展需求都不一樣，而部分學(xué)生還需要“跳一跳摘得果子”，所以設(shè)計(jì)滿足不同層次學(xué)生需求的“自選”作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇完成部分作業(yè)，則需要教師要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)各冊(cè)和各單元作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生能精準(zhǔn)練習(xí);需要各年級(jí)英語(yǔ)教師長(zhǎng)期地、有計(jì)劃地及時(shí)收集學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)、困惑點(diǎn)，團(tuán)隊(duì)一起有針對(duì)性地篩選整理、分層分類，為作業(yè)設(shè)計(jì)提供素材，以單元主題引領(lǐng)，課本內(nèi)容為依托，設(shè)計(jì)作業(yè)情境，形成單元作業(yè)設(shè)計(jì)體系，學(xué)做合一，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)校本作業(yè)建設(shè)體系化，學(xué)生在每個(gè)階段的練習(xí)重難點(diǎn)都非常明確、非常精準(zhǔn)。校本作業(yè)體系要努力實(shí)現(xiàn)：在作業(yè)布置上，做到題量少、時(shí)間少、重復(fù)少;在作業(yè)設(shè)計(jì)上，努力做到多層次、多形式、多效能，讓作業(yè)為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建支架，走在通往素養(yǎng)的大道上。

四、作業(yè)“傳承”展動(dòng)力，讓作業(yè)“有情”

教師可以收集優(yōu)秀作業(yè)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的“傳承”。從學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，優(yōu)秀作業(yè)的展示交流會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)的投入度。每位同學(xué)展示出來(lái)的作業(yè)成果都是不一樣的，有的一本書，有的是一幅畫，有的圖文并茂，有的是純文字，有的全英文，有的中英文結(jié)合……每一份作業(yè)都融入了學(xué)生的智慧，每一份作業(yè)都彰顯了學(xué)生的個(gè)性。

從教師層面來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)期初進(jìn)行“優(yōu)秀作業(yè)”的學(xué)習(xí)交流，讓每一位教師都明確本冊(cè)、本單元的作業(yè)設(shè)計(jì)意圖，可以對(duì)作業(yè)進(jìn)行再設(shè)計(jì)或重組，讓作業(yè)在傳承中不斷創(chuàng)新，讓作業(yè)在每一位教師的精心設(shè)計(jì)下、在每一位學(xué)生的精美創(chuàng)作下，實(shí)現(xiàn)作業(yè)“智”“趣”飛揚(yáng)，把作業(yè)變得“有味”“有情”。

同時(shí)，在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，教師要將“立德樹(shù)人”作為作業(yè)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)考慮其鞏固知識(shí)與技能的功能，通過(guò)作業(yè)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、提升品格素養(yǎng)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的育人功能。筆者認(rèn)為可以將一整個(gè)學(xué)期的作業(yè)或作品升級(jí)成一本學(xué)生自己的English Book， 用所學(xué)的語(yǔ)言在第一頁(yè)加上自我介紹，可配上自畫像;在最后一頁(yè)加上有意義的寒暑假計(jì)劃或小結(jié)本學(xué)期的收獲等等，讓作業(yè)不再單調(diào)。學(xué)生的每個(gè)學(xué)期作業(yè)、每個(gè)年級(jí)的作業(yè)都體現(xiàn)了他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一段歷程，融學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)于學(xué)習(xí)中，對(duì)他們的發(fā)展是非常有意義的。

總而言之，“雙減”政策下，教師要跟隨作業(yè)改革的步伐，在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，認(rèn)真解讀英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，整體地、科學(xué)地設(shè)定英語(yǔ)作業(yè)的達(dá)成目標(biāo)，重新思考英語(yǔ)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的目的、內(nèi)容、形式和意義，用“優(yōu)質(zhì)”作業(yè)呵護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)能，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合能力。讓作業(yè)能很好地記載學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)過(guò)程，讓作業(yè)實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合，體現(xiàn)綜合能力循序漸進(jìn)地發(fā)展，以提升每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，變傳統(tǒng)作業(yè)的低效高負(fù)為高效低負(fù)，讓“雙減”政策真正落地。

參考文獻(xiàn)：

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[2]余禎.學(xué)生喜歡的作業(yè)[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2016.

作者簡(jiǎn)介：莊曉丹，福建省福清市濱江小學(xué)教育集團(tuán)觀溪校區(qū)。