趙春玉

摘 要：英語是高中階段的主要學(xué)科之一，學(xué)生對英語知識的掌握也會對其未來發(fā)展產(chǎn)生一定程度的影響。就現(xiàn)階段高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況來看，雖然許多學(xué)生經(jīng)過小學(xué)和初中的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握英語學(xué)習(xí)要領(lǐng)，但步入高中后英語體系也逐漸復(fù)雜，僅憑借以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并不能達(dá)到學(xué)生英語思維上的拓展?；邮浇虒W(xué)方式從調(diào)動學(xué)生主觀能動性著手，提高學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在英語學(xué)科中實(shí)現(xiàn)深層次探索和交流，促進(jìn)教師與學(xué)生間的互動，有利于高中英語課堂的有效開展。由此可見，將互動式教學(xué)融入高中英語課堂勢在必行。

關(guān)鍵詞：互動式教學(xué);高中英語;應(yīng)用策略

受到高考壓力影響，許多學(xué)生處于疲憊學(xué)習(xí)狀態(tài)，加之高中英語知識難點(diǎn)較多，學(xué)生長期處于枯燥乏味的學(xué)習(xí)模式中，難免會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸，甚至選擇放棄英語學(xué)科。這一情況不但影響英語課程開展，也限制學(xué)生在高考中的發(fā)揮。對于學(xué)生來說高考固然重要，但并不能決定學(xué)生的一生，所以教師開展的高中英語課程應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生自主意識為主，推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)技巧，使學(xué)生能夠養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)德智體美全方位提高。

一、在高中英語課堂中開展互動式教學(xué)的意義

高中英語課程中的互動教學(xué)更強(qiáng)調(diào)在環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容的融合教育下進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生思維層面的互動和交流，達(dá)到學(xué)生對課程的情感認(rèn)同，使信息交流更具有效性。開設(shè)高中英語課程的主要目的在于促進(jìn)學(xué)生對英語知識的理解，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠掌握運(yùn)用英語的方法。但就以往的教學(xué)情況來看，受高考影響，教師教學(xué)壓力較大，教師為在短時間內(nèi)幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)能力上的提升，只能加快教學(xué)進(jìn)度，采用灌輸式教學(xué)方法，缺少與學(xué)生間的互動，學(xué)生只能機(jī)械且被動地接受英語知識，并沒有機(jī)會或時間對知識內(nèi)容進(jìn)行深層次思考，這一現(xiàn)象也直接降低了最終教學(xué)效果[1]。為此，教師必須落實(shí)互動式教學(xué)，增加學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會，使學(xué)生能夠在互動中改變對英語的刻板印象，達(dá)到高中英語教學(xué)目標(biāo)。素質(zhì)教育的推進(jìn)，突出學(xué)生主體地位，教師在教學(xué)期間需充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生能夠在相對輕松的環(huán)境下拓展英語思維。從現(xiàn)階段教學(xué)要求來看，英語教育更注重學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生能夠合理應(yīng)用所學(xué)知識完善自身并適應(yīng)社會發(fā)展。互動式學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生探索知識內(nèi)涵，在豐富學(xué)生知識儲備的同時提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，使學(xué)生能夠持續(xù)秉持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。

二、高中英語課堂現(xiàn)狀

就目前高中教師所開展的英語課程現(xiàn)狀來看，教師過于注重教學(xué)過程卻忽略對教學(xué)效果的反思。長期處于高考壓力下，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)存在不穩(wěn)定性，常出現(xiàn)注意力無法集中的情況[2]。教師在教學(xué)期間僅憑借以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展課程，卻對學(xué)生近況并未做出全面了解，從而導(dǎo)致教學(xué)方式無法適應(yīng)學(xué)生發(fā)展。若想保障教學(xué)有效性，就要根據(jù)學(xué)生對不同課程內(nèi)容所呈現(xiàn)的不同學(xué)習(xí)狀態(tài)，相應(yīng)調(diào)整教學(xué)計劃。雖然學(xué)生在高中時期已經(jīng)產(chǎn)生自我思維，對待事物也有著自己的獨(dú)到見解，但身心發(fā)育尚未完全，教師還需對其進(jìn)行正確引導(dǎo)，采用靈活的教學(xué)方法對待學(xué)生，定期對教學(xué)計劃進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，而這部分的欠缺也是影響高中英語課堂順利開展的主要原因之一。高中英語不但需要學(xué)生掌握基本理論知識，還要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)英語語言能力的提升，達(dá)到對英語知識的合理運(yùn)用。但許多教師過于注重學(xué)生英語試卷成績，忽略對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺少實(shí)踐機(jī)會，影響學(xué)生在英語素養(yǎng)方面的提升。教師所開展的英語教學(xué)活動大多從自身角度出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整教學(xué)策略，卻并未考慮學(xué)生對英語知識的認(rèn)知。

教師與學(xué)生身份不同，在課堂中所處地位亦存在差異，二者在英語理念上的偏差導(dǎo)致教師始終無法與學(xué)生形成配合，影響互動教學(xué)的開展，導(dǎo)致教學(xué)效果始終無法達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式主要以教師講學(xué)生聽為主，這種模式在高中英語教學(xué)中更為常見。迫于高考壓力，教師希望能夠?yàn)閷W(xué)生傳授盡可能多的英語知識，但在此過程中忽略了學(xué)生主體地位[3]。在學(xué)生的印象中教師是課堂核心人物，具有較強(qiáng)的權(quán)威性，即使學(xué)生產(chǎn)生疑問也不敢與教師進(jìn)行深層次交流，教師與學(xué)生之間的互動大多局限在教學(xué)任務(wù)中，這種想法影響教師對學(xué)生的了解，也不利于教師對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和調(diào)整。

三、高中英語課堂中互動式教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，開展合作學(xué)習(xí)

促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升是教育事業(yè)的根本目標(biāo)，也是高中教師改善英語課堂需遵從的原則。教師應(yīng)以學(xué)生多元化發(fā)展為主，為社會培養(yǎng)更多全面發(fā)展且具有創(chuàng)新性的人才，進(jìn)而保障學(xué)生未來的穩(wěn)定發(fā)展。在實(shí)際過程中，教師需認(rèn)識到學(xué)生在課堂中的主體地位，從學(xué)生的視角，分析學(xué)生現(xiàn)階段遇到的學(xué)習(xí)障礙，通過互動教學(xué)的方式，增進(jìn)與學(xué)生的交流，解決學(xué)生的英語困惑，使每位學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)階段性提升。興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，也可作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，所以教師需了解學(xué)生興趣點(diǎn)，以更生動形象的方式展現(xiàn)英語知識，使學(xué)生能夠達(dá)到對英語知識的深化和理解[4]。以往教學(xué)過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在投入教學(xué)活動一段時間后，便喪失學(xué)習(xí)興趣，不愿積極配合教師組織的教學(xué)活動。引起這一情況的主要原因在于，教師的教學(xué)手段并未吸引學(xué)生，長時間處于枯燥學(xué)習(xí)的模式下，容易引起學(xué)生注意力不集中的問題。為此，教師需不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，以此帶動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生專注于教師課堂講解并形成互動，實(shí)現(xiàn)課堂教育目標(biāo)。如教師在開展Festivals and customs一課的教學(xué)時，可先對學(xué)生提出問題：“同學(xué)們，你們知道的節(jié)日都有哪些？哪些習(xí)俗你們印象比較深刻？”這種提問的方式能夠優(yōu)化整體教學(xué)氛圍，讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對英語知識進(jìn)行思考，也通過互動的方式促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流，打破教師和學(xué)生之間的溝通障礙，使得學(xué)生對本節(jié)課程的印象更加深刻。

互動式教學(xué)并不單指教師與學(xué)生之間的互動，促進(jìn)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)，也不失為一種拓展互動教學(xué)的方式。通過創(chuàng)建小組能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在小組討論中達(dá)到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的分享和思維的碰撞。為促進(jìn)學(xué)生之間密切配合，達(dá)到互動式教學(xué)效果，教師可為學(xué)生提供一些帶有研究性的主題學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生自主分析知識特點(diǎn)，研究英語呈現(xiàn)方式，以便實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語語言能力的提高，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠被和諧的英語學(xué)習(xí)氛圍所感染，享受課堂帶來的快樂[5]。如教師在進(jìn)行Scientists who changed the world一課的教學(xué)時，以科學(xué)家為主題進(jìn)行英語故事創(chuàng)作，假設(shè)學(xué)生作為科學(xué)家會選擇如何改變世界，創(chuàng)作完成后由小組成員表演該故事。在撰寫和表演完成后，教師對小組學(xué)生的表演進(jìn)行指導(dǎo)評價，指導(dǎo)過程應(yīng)以鼓勵為主，避免打擊學(xué)生自信心，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中獲得成就感和滿足感。學(xué)生處于成長階段，對這種互動教學(xué)活動的興趣度較高，也更愿意參與學(xué)習(xí)，以這種方式開展知識教學(xué)也將達(dá)到事半功倍的效果。

（二）創(chuàng)新教學(xué)手段，優(yōu)化評價體系

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，因教學(xué)手段有限，教師并不能與學(xué)生進(jìn)行深層次交流，影響教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握。在信息技術(shù)不斷發(fā)展的時代背景下，教師可利用多媒體教學(xué)優(yōu)勢，將其與互動式教學(xué)相結(jié)合，將繁雜的英語知識體系更直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生對英語的理解和掌握，使學(xué)生把握英語核心重點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的雙項提高[6]。如在Natural disasters一課的教學(xué)期間，教師可用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一些與自然災(zāi)害相關(guān)的視頻，為學(xué)生帶來視覺和聽覺上的刺激，讓學(xué)生對課程內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，而后以層層遞進(jìn)的方式代入課程知識點(diǎn)，使學(xué)生在無形之中了解更多英語知識，形成對本課程的進(jìn)一步思考。除此以外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生介紹自己了解的自然災(zāi)害，具體在某年某月，闡述引起災(zāi)害的主要原因，可將具體內(nèi)容撰寫成小作文在課上朗讀，以達(dá)到拓展學(xué)生知識范圍、創(chuàng)新教學(xué)方式的目的。

評價體系是檢驗(yàn)教學(xué)效果最便捷且最規(guī)范的途徑，許多教師在教學(xué)期間也通過評價體系考察學(xué)生的學(xué)習(xí)近況，分析現(xiàn)階段教學(xué)手段是否存在漏洞。但隨著時代的發(fā)展，原有評價標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不能完全符合學(xué)生成長特點(diǎn)，為保證評價準(zhǔn)確性，必須針對不同班級不同階段學(xué)生制訂差異化評價標(biāo)準(zhǔn)，使互動式教學(xué)價值能夠得到充分發(fā)揮[7]。學(xué)生成長環(huán)境和學(xué)習(xí)能力都存在較大差異，這也是導(dǎo)致評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏準(zhǔn)確性的主要原因之一。為此，教師除通過小測驗(yàn)考查學(xué)生學(xué)習(xí)水平外，還要觀察學(xué)生日常在課上的表現(xiàn)，根據(jù)其學(xué)習(xí)成績劃分評價標(biāo)準(zhǔn)，這種方式也能夠探明學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生逐步掌握英語知識重點(diǎn)，而不是跨階段完成并不符合學(xué)生學(xué)情的學(xué)習(xí)任務(wù)。僅憑借教師開展教學(xué)評價難免過于片面，為促進(jìn)評價體系的規(guī)范化，除教師參與評價外，還可組織其他同學(xué)對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評價，從各個角度分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，讓學(xué)生感受到集體的關(guān)懷和溫暖，從而更好地參與到合作式學(xué)習(xí)和互動式教學(xué)活動中。

（三）形成師生互動，增加情感認(rèn)同

許多學(xué)生認(rèn)為英語知識難度過高，學(xué)習(xí)任務(wù)過重，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)這種想法的主要原因在于，學(xué)生并未掌握正確的學(xué)習(xí)方法，只是站在固有的思維模式下思考問題。知識來源于生活，教師需要幫助學(xué)生建立生活與知識之間的聯(lián)系，減少英語給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生能夠認(rèn)識到生活中存在許多英語知識點(diǎn)，改變學(xué)生對英語課程的印象，使復(fù)雜煩瑣的知識點(diǎn)以更靈活的方式呈現(xiàn)，在激發(fā)學(xué)生想象思維的同時，拓寬學(xué)生視野，使學(xué)生了解到英語知識的不同呈現(xiàn)形式，感受到英語學(xué)科的魅力。教材涵蓋高中學(xué)生需要掌握的英語基礎(chǔ)知識，但教材內(nèi)容始終有限，還帶有抽象性特點(diǎn)，為加深學(xué)生理解，教師在開展互動式教學(xué)時，應(yīng)傾聽學(xué)生對知識內(nèi)容的看法，如果學(xué)生存在不同觀點(diǎn)，可將知識與生活相結(jié)合，從不同角度引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生解決問題，使學(xué)生能夠在英語課堂中實(shí)現(xiàn)想象能力和思維能力的提升。如教師在進(jìn)行Getting along with others這一課的教學(xué)時，教師可詢問學(xué)生：“同學(xué)們，跟不同的人相處你們會采用不同的方式嗎？”此問題的提出能夠引導(dǎo)學(xué)生回憶在以往成長的過程中與不同人的相處狀態(tài)，而后教師可為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會，讓學(xué)生用英語闡述自己如何與家長和同學(xué)相處，代入學(xué)生情感，使學(xué)生能夠產(chǎn)生情感共鳴，促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的提升。

為避免學(xué)生對教學(xué)活動產(chǎn)生抵觸情緒，教師需以更為熱情的心態(tài)對待每位學(xué)生，通過情感代入課程教學(xué)，使學(xué)生也能持續(xù)秉持活躍的心態(tài)面對英語知識。學(xué)生進(jìn)入高中階段，正處于叛逆期，強(qiáng)硬的教學(xué)方式只會起到反作用。因此，即使學(xué)生出現(xiàn)失誤，教師也要對學(xué)生的努力給予肯定，緩解高考壓力下學(xué)生產(chǎn)生的急躁情緒。如若發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒消極，不愿參與互動式課堂活動，教師應(yīng)詢問學(xué)生近況，與學(xué)生一同走出學(xué)習(xí)困境。這種方式不但能夠使師生關(guān)系更為融洽，還能增強(qiáng)教師在學(xué)生心中的形象，更積極地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師所面對的并不只是課堂中的某位學(xué)生，而是全體學(xué)生，所以教師需關(guān)注每位學(xué)生的成長情況，基于學(xué)生實(shí)際設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。在開展互動式教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生并不能理解教師所設(shè)置的問題，也無法形成與教師之間的互動，主要是因?yàn)榻處熕O(shè)置的問題難度過大，學(xué)生在看到題目后便失去學(xué)習(xí)欲望。即使在高考壓力下，教師也應(yīng)合理調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，高考并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，一旦學(xué)生失去對學(xué)科學(xué)習(xí)的希望，便會逐步喪失學(xué)習(xí)熱情，出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力減退的情況。為此，教師可有針對性地設(shè)計英語問題，如以謎語的方式活躍教學(xué)氛圍，謎語本身具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性，能夠拓展學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此，教師可以謎語作為教學(xué)途徑，傳授英語知識。為迎合每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，謎語的具體難度需要根據(jù)學(xué)生對知識的掌握做出進(jìn)一步調(diào)整，使每位學(xué)生都能運(yùn)用舊知識，發(fā)掘新知識，達(dá)到新舊知識連接，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的目標(biāo)，促進(jìn)互動式教學(xué)的有序開展。

結(jié)束語

互動式教學(xué)為學(xué)生提供可以展示自我的平臺，促進(jìn)學(xué)生與教師，以及同學(xué)間的交流，使學(xué)生在實(shí)踐和學(xué)習(xí)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化自身英語認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)水平的提升。教師需明確不同階段學(xué)生對英語知識的需求，基于課程重點(diǎn)以趣味性的方式開展英語教學(xué)，盡可能多地對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使每位學(xué)生都能從英語課堂中有所收獲。為避免學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大，影響英語課程開展，教師還可利用多媒體為學(xué)生播放關(guān)于課程內(nèi)容的小視頻，以課程作為主題進(jìn)行作文創(chuàng)作，打造和諧愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，使互動式教學(xué)能夠充分發(fā)揮作用，構(gòu)建高質(zhì)量課堂，助力每位學(xué)生成長。

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