張?jiān)疵?/p>

情境是學(xué)生學(xué)習(xí)與感受知識(shí)的重要氛圍，更是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的主要背景，在情境中所產(chǎn)生的問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心和探索的方向，更是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要內(nèi)容。問題情境的創(chuàng)設(shè)可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和探索欲望進(jìn)行充分激發(fā)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠起到重要的推動(dòng)作用，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方法主要是通過情境設(shè)定并提出相應(yīng)的知識(shí)問題，激發(fā)學(xué)生自主探究和思考，幫助學(xué)生迅速掌握知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，也能夠提升其學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)方法應(yīng)用在化學(xué)課堂教學(xué)中，可以為學(xué)生制訂明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以通過情境幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，進(jìn)而使課堂教學(xué)質(zhì)量得以提升，學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)也得以提高。以下將對(duì)高中化學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)路徑進(jìn)行探究。

一、創(chuàng)設(shè)探究式問題情境

傳統(tǒng)高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間沒有良好的交流和互動(dòng)，進(jìn)而學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有思考和探索的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生的分析能力以及化學(xué)思維得不到有效培養(yǎng)。對(duì)此，教師在課堂教學(xué)中可以將化學(xué)知識(shí)內(nèi)容以及學(xué)生感興趣的內(nèi)容相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題激發(fā)學(xué)生的探索欲望。教師可以與學(xué)生共同針對(duì)問題進(jìn)行思考和探究，學(xué)生與教師之間能夠建立良好的溝通，學(xué)生的分析能力也能夠得到有效提高，課堂教學(xué)質(zhì)量也得以保障。

例如，在教學(xué)“基本營養(yǎng)物質(zhì)”一課時(shí)，教師可以提問學(xué)生生活中喜歡吃的食物，然后對(duì)其食物中蘊(yùn)含的化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行分類，并為學(xué)生舉例：若單一的有機(jī)物質(zhì)食用過多會(huì)出現(xiàn)什么樣的后果？教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)常見情境，如小明同學(xué)愛吃油炸食品，這些食品中含有豐富的油脂，且為對(duì)人體無益處的油脂，小明經(jīng)過幾年之后會(huì)發(fā)生什么變化。這樣的問題更利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生在探索和思考中會(huì)認(rèn)真分析，教師可以引導(dǎo)學(xué)生的思維與學(xué)生共同探索，使學(xué)生的分析能力得到提高，其也會(huì)在分析中明白油炸食品不可多吃。

二、創(chuàng)設(shè)矛盾式問題情境

矛盾式問題情境更加注重對(duì)學(xué)生辯證思維的培養(yǎng)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師都是直接將正確的知識(shí)內(nèi)容講述給學(xué)生，學(xué)生以死記硬背的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有自主思考和探索的過程。對(duì)此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)矛盾式問題情境，將正確的內(nèi)容以及錯(cuò)誤的內(nèi)容都融入情境問題中，讓學(xué)生自主思考探索，進(jìn)而為學(xué)生奠定良好的思考探索學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)生的自主思考能力，課堂教學(xué)質(zhì)量也得以提高。

例如，在教學(xué)“環(huán)境保護(hù)與綠色化學(xué)”一課時(shí)，教師列舉生活中常見的破壞大氣環(huán)境的內(nèi)容，讓學(xué)生選擇哪種行為會(huì)對(duì)大氣環(huán)境造成嚴(yán)重的污染，哪種行為不會(huì)對(duì)大氣環(huán)境造成污染。這樣的問題情境更利于學(xué)生自主思考和探索，學(xué)生也會(huì)養(yǎng)成對(duì)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生疑問的意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的思維更加靈活，其自主學(xué)習(xí)能力也能夠得到有效培養(yǎng)。

三、利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

高中化學(xué)知識(shí)主要以實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過程就是掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過程。但現(xiàn)今高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師為了提高教學(xué)速度，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中更多的是按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，學(xué)生并沒有對(duì)實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行思考和探索的過程，其課堂教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量有待提升。教師要利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題情境讓學(xué)生能夠?qū)?shí)驗(yàn)中的化學(xué)反應(yīng)以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果有更深刻的理解，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)也能夠靈活掌握。學(xué)生在問題中能夠自主思考，也有了更多探索的學(xué)習(xí)過程，化學(xué)思維邏輯也得以提升。

例如，在教學(xué)“用化學(xué)沉淀法去除粗鹽中的雜質(zhì)離子”的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作中，教師讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中親自動(dòng)手操作，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)中常見的問題進(jìn)行提問，教師讓學(xué)生對(duì)容量瓶使用的正確方法進(jìn)行探究，學(xué)生都會(huì)積極對(duì)容量瓶進(jìn)行檢查，也會(huì)在實(shí)驗(yàn)之前了解其用法，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生有了自主思考和探索的過程，學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作規(guī)范性有正確的掌握，其課堂教學(xué)質(zhì)量也得以提升。

總而言之，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性以及反向思維探索能力，新課程改革中的教學(xué)目標(biāo)明確提出教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面綜合培養(yǎng)，進(jìn)而在高中化學(xué)教學(xué)中教師要充分利用問題情境創(chuàng)設(shè)開展教學(xué)。在問題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)課堂中，一方面能夠?yàn)榧ぐl(fā)學(xué)生思維思考的靈活奠定基礎(chǔ)，另一方面也利于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，課堂教學(xué)質(zhì)量也得以提升。本文主要基于個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)高中化學(xué)教學(xué)中常見的問題情境創(chuàng)設(shè)方法進(jìn)行探究，以期能夠發(fā)揮教育指導(dǎo)作用。