劉鴻巖 馬倩

[摘? ?要]研學(xué)旅行是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。文章以高中二年級學(xué)生為研學(xué)主體，以問題式學(xué)習(xí)教學(xué)模式為依托，以甘家湖梭梭林國家級自然保護(hù)區(qū)為研學(xué)地點，采用“主題問題+探究情境+小組合作”的研學(xué)方式，以“一起種梭梭”為主線，從梭梭樹的生長條件、伙伴朋友、貢獻(xiàn)價值、變少原因和保護(hù)管理五大探究主題入手進(jìn)行自然保護(hù)類研學(xué)旅行課程設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，落實課程標(biāo)準(zhǔn)要求，培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀等地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]研學(xué)旅行;問題式學(xué)習(xí);課程設(shè)計

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）10-0073-03

人地關(guān)系是地理學(xué)研究的核心問題?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將地理教學(xué)目標(biāo)由傳統(tǒng)的三維目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榈乩韺W(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，明確提出了人地協(xié)調(diào)觀這一學(xué)科核心素養(yǎng)，要求教師重視問題式教學(xué)，依托情境設(shè)計問題，整合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。落實立德樹人是地理教育的根本任務(wù)，在新版高中地理教材中，自然保護(hù)、自然災(zāi)害部分內(nèi)容的地位有所提高。新人教版高中地理必修第一冊第二章的“問題研究”欄目以“何時‘藍(lán)天常在”為主題，讓學(xué)生從認(rèn)識大氣污染及其危害，到了解我國近些年大氣污染較為嚴(yán)重的原因，再到了解發(fā)達(dá)國家大氣污染及治理案例并思考我國大氣污染治理措施等，由淺入深、循序漸進(jìn)地對大氣污染問題進(jìn)行探究。教育部等部門發(fā)布的《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》和《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》等文件中指出，以研學(xué)旅行等為代表的綜合實踐活動是中小學(xué)教育教學(xué)不可分割的一部分，各地教育行政部門應(yīng)以各地實際情況為基礎(chǔ)，在堅持教育性原則的前提下，建立安全保障機制，體現(xiàn)地方特色，有效地開展中小學(xué)研學(xué)旅行，讓學(xué)生近距離接觸自然和社會，加深對個人、社會與自然間關(guān)系的認(rèn)識。

筆者在借鑒前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合問題式學(xué)習(xí)教學(xué)模式，以甘家湖梭梭林國家級自然保護(hù)區(qū)為研學(xué)地點，嘗試進(jìn)行研學(xué)旅行課程設(shè)計。

一、問題式學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵

問題式學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，簡稱PBL）以建構(gòu)主義理論、合作學(xué)習(xí)理論和情境學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，源于北美一些大學(xué)醫(yī)學(xué)院的教師針對傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置而進(jìn)行的教學(xué)改革[1]，于1980年第一次被系統(tǒng)地闡述出來。美國學(xué)者巴羅斯等人在《問題式學(xué)習(xí)——一種醫(yī)學(xué)教育方式》中較為詳細(xì)地闡述了問題式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教育思想和活動結(jié)構(gòu)。隨著該教學(xué)模式逐漸被應(yīng)用到建筑學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、自然科學(xué)等領(lǐng)域，其理論和操作方式得到了有效的補充、發(fā)展和完善。在問題式學(xué)習(xí)中，學(xué)生處于一種與原有認(rèn)知有所沖突的問題情境中，通過小組合作的方式搜集資料，自主探究，尋找解決問題的方法，以便獲得真知，因此該學(xué)習(xí)模式具有典型的問題性、探究性、自主性和合作性特征。在問題式學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，教師所設(shè)計的問題要來源于真實的生活情境，答案不唯一固定。教師在整個教學(xué)過程中承擔(dān)的是促進(jìn)者的角色。教師要對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的學(xué)情分析，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)情況與課程目標(biāo)之間的距離、反思自己的觀點是否準(zhǔn)確和恰當(dāng)、反思小組合作學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。

二、基于問題式學(xué)習(xí)的研學(xué)旅行課程設(shè)計案例

本次研學(xué)旅行以問題式學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以高中二年級學(xué)生為研學(xué)主體，以甘家湖梭梭林國家級自然保護(hù)區(qū)為研學(xué)地點，所涉及的內(nèi)容分為一條主線、五大探究主題（見圖1），研學(xué)活動為期一天。

（一）探索問題來源，確定研學(xué)地點

近年，支付寶這一網(wǎng)上支付平臺悄然興起，不少使用支付寶的網(wǎng)民會互相詢問“你收能量了嗎”“你種了幾棵樹”，并以“種了一棵梭梭樹”為榮。本次研學(xué)活動以“一起種梭梭”為主線，讓學(xué)生通過小組合作探究學(xué)習(xí)的方式，了解梭梭樹的生長條件，梭梭樹與其他荒漠植被的關(guān)系，梭梭樹的價值、現(xiàn)狀、保護(hù)措施等，幫助學(xué)生更好地了解家鄉(xiāng)、保護(hù)自然、愛護(hù)環(huán)境。

甘家湖梭梭林國家級自然保護(hù)區(qū)位于我國新疆維吾爾自治區(qū)西北部的艾比湖盆地，處于烏蘇、精河、托里三個市縣的交會處，是綠洲和荒漠的過渡地帶，是一個以荒漠生態(tài)系統(tǒng)為主的自然保護(hù)區(qū)。保護(hù)區(qū)內(nèi)的物種具有典型性、珍稀性和豐富性等特征。保護(hù)區(qū)內(nèi)分布有國內(nèi)生長最好最集中、世界上面積最大的梭梭林，同時也有白梭梭、肉蓯蓉、胡楊、沙拐棗等野生植物，以及黑鸛、大天鵝等國家保護(hù)動物，是中國干旱荒漠區(qū)不多見的荒漠生態(tài)系統(tǒng)保護(hù)區(qū)[2]。因此甘家湖梭梭林國家級自然保護(hù)區(qū)十分適合作為本次研學(xué)旅行活動的研學(xué)地點。

（二）聚焦地理現(xiàn)象，明確研學(xué)目標(biāo)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出要“結(jié)合實例，說明設(shè)立自然保護(hù)區(qū)對生態(tài)安全的意義”。針對甘家湖梭梭林國家級自然保護(hù)區(qū)研學(xué)活動，筆者結(jié)合保護(hù)區(qū)的實際情況，緊緊圍繞上述課標(biāo)要求，同時參考課標(biāo)的其他相關(guān)內(nèi)容要求，參照研學(xué)旅行課程標(biāo)準(zhǔn)，從價值認(rèn)同、實踐內(nèi)化、身心健康和責(zé)任擔(dān)當(dāng)[3]四個方面制訂研學(xué)目標(biāo)。

1.價值認(rèn)同

欣賞梭梭林等荒漠植被的美景，了解黨和國家在自然資源和自然保護(hù)方面的政策、規(guī)章以及自治區(qū)在自然保護(hù)區(qū)建設(shè)、保護(hù)、治理上所作的努力，堅定文化自信，增強對偉大祖國、中華民族、中華文化和中國特色社會主義道路的認(rèn)同。

2.實踐內(nèi)化

在真實的自然環(huán)境中，了解以梭梭樹為代表的荒漠植被生長的艱辛，能從其生長條件、價值、現(xiàn)狀、保護(hù)措施等方面綜合思考，運用無人機、“形色”APP等現(xiàn)代工具，結(jié)合所學(xué)的植被、土壤、自然災(zāi)害等相關(guān)知識，自主發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，培養(yǎng)地理實踐能力。

3.身心健康

在廣闊的研學(xué)區(qū)內(nèi)，在欣賞荒漠化美景的同時，放松自我，緩解學(xué)習(xí)壓力，更好地理解生態(tài)文明的實質(zhì)，更加積極地參與梭梭樹的保護(hù)工作，更加熱情地投入保護(hù)區(qū)的建設(shè)，鍛煉自我保護(hù)和野外生存能力，養(yǎng)成更加健康的生活習(xí)慣，能夠更好地愛護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境，真正做到人與自然和諧共處。

4.責(zé)任擔(dān)當(dāng)

在實地調(diào)查和走訪過程中，更好地認(rèn)識到梭梭林等植被的價值和現(xiàn)狀，能夠從主人翁的角度思考梭梭林的未來，牢固樹立熱愛祖國、熱愛社會的觀念和努力成為社會主義事業(yè)接班人的理想，能夠更好地與同伴團(tuán)結(jié)協(xié)作，樹立可持續(xù)發(fā)展理念，增強生態(tài)文明建設(shè)的責(zé)任感和使命感。

（三）設(shè)計研學(xué)任務(wù)，優(yōu)化課程實施

結(jié)合甘家湖梭梭林國家級自然保護(hù)區(qū)的實際情況，筆者圍繞“一起種梭梭”這一主線，從梭梭林等植被生存發(fā)展現(xiàn)狀入手，針對每一個探究主題提出一個情境問題并設(shè)計相應(yīng)的研學(xué)任務(wù)（詳見表1），引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)探究。

（四）制訂評價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行研學(xué)評價

科學(xué)高效的評價方式可以對學(xué)生的發(fā)展起到激勵促進(jìn)的作用。研學(xué)評價不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生的研學(xué)結(jié)果，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生在研學(xué)過程中的表現(xiàn);不僅應(yīng)注重教師評價，也應(yīng)注重學(xué)生自評、組內(nèi)成員互評;不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生研學(xué)知識的獲得，也應(yīng)注重學(xué)生研學(xué)技能的掌握和情感、態(tài)度、價值觀方面的提升。筆者結(jié)合本次研學(xué)活動的研學(xué)目標(biāo)和研學(xué)任務(wù)，制訂了研學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)（見表2），以便師生共同針對學(xué)生的研學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行評價。

為了促使學(xué)生更加長期有效地踐行環(huán)保理念，樹立終身環(huán)保觀念，學(xué)會珍惜愛護(hù)野生動植物，筆者建議增加附加性評價。本次研學(xué)活動結(jié)束后，以研學(xué)小組為單位開展組間監(jiān)督、組內(nèi)合作，根據(jù)學(xué)生日常低碳健康行為進(jìn)行加分，在期末給予優(yōu)勝組和優(yōu)勝個人一定的獎勵。

研學(xué)旅行是一種以“研”為核心、“學(xué)”為目標(biāo)、“旅”為載體、“行”為實踐的綜合實踐活動，在研學(xué)過程中切忌“游而不學(xué)”。本次研學(xué)活動設(shè)計有兩大亮點。一是緊緊圍繞和落實課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程實施建議。盡管筆者設(shè)計的問題還略顯稚嫩，但本次研學(xué)活動設(shè)計以問題式學(xué)習(xí)教學(xué)模式為依托，采用“主題問題+探究情境+小組合作”的方式進(jìn)行設(shè)計，學(xué)生的研學(xué)任務(wù)、目標(biāo)十分明確。二是研學(xué)活動結(jié)束后，在以往的過程性評價和結(jié)果性評價的基礎(chǔ)上，增加了附加性評價，鼓勵學(xué)生在日常生活中注重節(jié)能環(huán)保，督促學(xué)生形成良好的生活習(xí)慣，樹立創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展理念，更好地愛護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 連蓮.國外問題式學(xué)習(xí)教學(xué)模式述評[J].福建師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2013（4）：126-133.

[2]? 阿不力米提，徐培志.對甘家湖梭梭林國家級自然保護(hù)區(qū)資源保護(hù)和管理的思考[J].新疆林業(yè)，2007（3）：41-42.

[3]? 段玉山，袁書琪，郭鋒濤，等.研學(xué)旅行課程標(biāo)準(zhǔn)（一）：前言、課程性質(zhì)與定位、課程基本理念、課程目標(biāo)[J].地理教學(xué)，2019（5）：4-7.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）