王晶晶 劉春艷

[摘? ?要]新一輪的地理課程改革提出了培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。文章從培養(yǎng)學(xué)生綜合思維素養(yǎng)的角度，對(duì)幾個(gè)主要的自然地理要素的教學(xué)路徑進(jìn)行探索。

[關(guān)鍵詞] 綜合思維;自然地理要素;教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.55? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2022）10-0087-03

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》頒布之后，地理教育領(lǐng)域開始倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，包括綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力和人地協(xié)調(diào)觀四個(gè)維度。綜合思維的培養(yǎng)是當(dāng)前地理教學(xué)研究的熱點(diǎn)之一。20世紀(jì)60年代，黃秉維等老一輩地理學(xué)家指出，綜合是地理學(xué)的生存之本，他還提出了學(xué)科間的相互綜合和學(xué)科內(nèi)部的相互綜合[1]。袁孝亭教授也提出，地理學(xué)科的特性是綜合性和多樣性[2]?？梢?jiàn)“綜合”在地理科學(xué)與地理學(xué)科教育中的重要性不容忽視。

一、綜合思維概述

（一）綜合思維的概念

綜合思維是指人們運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力。在綜合思維的各維度中，出現(xiàn)頻率較高且備受學(xué)界重視的是要素綜合、動(dòng)態(tài)綜合和區(qū)域綜合三個(gè)維度。其中，要素綜合強(qiáng)調(diào)的是諸多地理要素之間相互影響的關(guān)系[2]。綜合思維素養(yǎng)有助于人們從整體的角度，全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地分析和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，以及它與人類活動(dòng)的關(guān)系[3]。人們對(duì)綜合思維的運(yùn)用極其廣泛。綜合思維不僅被人們運(yùn)用于學(xué)習(xí)生活，也被人們廣泛運(yùn)用于日常生活，例如旅游路線的選擇與規(guī)劃 、日常物品的選擇以及作息時(shí)間的規(guī)劃等。因此，教師要注重對(duì)學(xué)生不同維度綜合思維的培養(yǎng)。

（二）地理學(xué)科中的綜合思維

地理環(huán)境是由多個(gè)要素組成的綜合體，因此在對(duì)地理環(huán)境進(jìn)行研究時(shí)需要運(yùn)用綜合思維對(duì)多方面的要素進(jìn)行分析。馬克思和恩格斯從辯證唯物主義角度對(duì)“綜合—分析—綜合”的思維方法進(jìn)行了深入研究。在該思維方法中，“分析”十分重要，不僅起著承前啟后的作用，而且決定著最后“綜合”的結(jié)果。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維時(shí)要注意“分析”方面的教學(xué)。黑格爾說(shuō)過(guò)：“認(rèn)識(shí)過(guò)程最初是分析的，對(duì)象總是呈現(xiàn)為個(gè)體化的形態(tài)”。分析，有展開、解開、拆成部分之意。綜合思維中的分析是指思維主體把對(duì)象按照其本身的特性分解成各個(gè)部分、方面和因素，然后分別研究事物的各個(gè)部分、方面和因素。根據(jù)認(rèn)識(shí)對(duì)象的不同，分析主要有抽象或復(fù)雜分析、從感性上升到理性的分析、形態(tài)分析、結(jié)構(gòu)分析、因果分析、性格分析和功能分析等[4]。我們從要素綜合的維度對(duì)地理學(xué)科綜合思維進(jìn)行的認(rèn)知，所對(duì)應(yīng)的分析是結(jié)構(gòu)分析。根據(jù)地理學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)，地理學(xué)科的綜合主要包括自然地理和人文地理的綜合。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的要求，高中階段的學(xué)生要掌握的自然地理要素主要有地形、氣候、水文、土壤、生物等，人文地理要素主要有資源、交通運(yùn)輸、勞動(dòng)力、市場(chǎng)、政策、環(huán)境、科技、教育等。

近年高考全國(guó)卷地理綜合題中要求學(xué)生進(jìn)行地理要素綜合的題目占比較高，除了部分綜合題目的答案可通過(guò)閱讀材料得出，絕大部分的綜合題目需要學(xué)生運(yùn)用多方面地理要素的知識(shí)進(jìn)行解答。這就要求學(xué)生不僅要掌握各地理要素，還要掌握各地理要素之間的關(guān)系。

以高考題中出現(xiàn)頻次較高的“地形要素與氣候要素之間的關(guān)系”為例，2020年高考文綜全國(guó)Ⅰ卷第36題第3小題“說(shuō)明溫帶半干旱地區(qū)坡地耕作不宜采用順坡壟的理由”的問(wèn)題指向是“溫帶半干旱地區(qū)”，應(yīng)答域是“坡地耕作不宜采用順坡壟”。因此，該題解答思路如下：第一步，歸納出影響氣候的主要因素有氣候類型的冷熱干濕性質(zhì)、氣候類型的構(gòu)成比重、氣候空間排列狀態(tài)、有無(wú)特殊氣候等;第二步，將影響氣候的主要因素與本題的應(yīng)答域相結(jié)合，得出本題主要考查的是溫帶半干旱地區(qū)的降水特點(diǎn)與地形之間的關(guān)系;第三步，結(jié)合本題材料得出答案，即該地種植的作物需要灌溉，而該地為溫帶半干旱氣候，偶有暴雨，坡地順坡壟不利于保水保土。從上述例子可以看出，地理要素的綜合運(yùn)用既要求學(xué)生熟悉單個(gè)地理要素的影響因素，又要求學(xué)生掌握各個(gè)地理要素之間的關(guān)系。

二、基于綜合思維的幾個(gè)主要的自然地理要素的教學(xué)路徑

學(xué)生在做涉及地理要素綜合的綜合題時(shí)，常出現(xiàn)思維混亂、邏輯不清的狀況，原因大致有以下兩個(gè)方面。首先，學(xué)生對(duì)于各個(gè)地理要素及其相應(yīng)的影響因素沒(méi)有構(gòu)建起完整的知識(shí)框架，因此在需要分析相關(guān)地理要素時(shí)無(wú)法正常提取相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。其次，學(xué)生對(duì)于各地理要素之間的相互關(guān)系沒(méi)有形成完整的邏輯體系，也就是說(shuō)學(xué)生對(duì)各個(gè)地理要素沒(méi)有深入、透徹的理解。袁孝亭教授指出：地理教學(xué)實(shí)踐表明，教師注意挖掘教材中的地理共同要素，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)地理共同要素的知覺(jué)力，能使學(xué)生舉一反三，觸類旁通，從而實(shí)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)的遷移;在地理學(xué)習(xí)中，總論與分區(qū)之間、同一知識(shí)類型之間、地理原理與具體應(yīng)用情境之間等許多方面，均存在大量的共同要素[5] 。教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建有關(guān)地理要素的完整的知識(shí)框架。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要構(gòu)建完整的地理要素知識(shí)框架，需要教師系統(tǒng)的引導(dǎo)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師首先要明確地理要素的主要影響因素包括什么，其次要梳理清楚各影響因素之間的關(guān)系。自然地理要素有很多，本文探討的自然地理要素主要是地形、氣候、水文、土壤、生物五大要素。這些要素的概念在初中地理教學(xué)中就已經(jīng)涉及了。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師首先要做好知識(shí)銜接工作，其次才是引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行新知識(shí)的建構(gòu)。

（一）地形要素的教學(xué)路徑

1.回憶有關(guān)地形的基本類型以及特征描述的知識(shí)

地形的基本概念、基本類型以及特征描述，世界主要地形特征以及中國(guó)主要地形特征是學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)。教師通過(guò)學(xué)生對(duì)地形的基本概念以及基本類型等知識(shí)的回憶和反饋，可以了解學(xué)生的已有知識(shí)水平。在高中階段，地形要素主要涉及不同地形的影響以及地形與其他要素之間的關(guān)系。

2.根據(jù)地形特征，推理地形對(duì)其他地理要素的影響

例如，山地對(duì)氣候要素的影響主要為：隨著海拔的升高，氣溫降低;山地迎風(fēng)坡降水多，背風(fēng)坡降水少。初中和高中階段的地理課程對(duì)學(xué)生的相關(guān)要求主要是掌握地形要素對(duì)氣候、水文、土壤、能源和交通等要素產(chǎn)生的影響（具體影響如表1所示）。

3.分類總結(jié)

將各地形對(duì)其他地理要素的影響先分類列出，再進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生建立地形與其他要素之間的聯(lián)系。在這一步，教師要盡量避免知識(shí)傳授式教學(xué)，盡可能地讓學(xué)生自己去探索，構(gòu)建屬于自己的知識(shí)框架。

（二）氣候要素的教學(xué)路徑

1.確定最近發(fā)展區(qū)

在初中階段，學(xué)生已學(xué)習(xí)了天氣與氣候的區(qū)別并掌握了主要?dú)夂虻姆植家?guī)律。在高中階段，學(xué)生需要掌握主要?dú)夂虻男纬稍蛞约皻夂驅(qū)ζ渌乩硪氐挠绊?。例如，中?guó)東部沿海地區(qū)受季風(fēng)氣候的影響，其土壤含水量要高于受溫帶大陸性氣候影響的西部地區(qū)。全球氣候地帶性分布規(guī)律主要是受氣壓帶風(fēng)帶的分布以及季節(jié)性移動(dòng)的影響。氣候知識(shí)的記憶量較大，學(xué)生出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象是很正常的。因此，教師要從學(xué)生有關(guān)“氣候是什么”的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建有關(guān)氣候的知識(shí)體系。

2.明確影響氣候的主要因素

教師在教學(xué)時(shí)，可先根據(jù)學(xué)生對(duì)氣候的已有認(rèn)知引出有關(guān)氣候形成原因的知識(shí) ，然后在氣候地帶性分異規(guī)律的基礎(chǔ)上提出有關(guān)非地帶性分異的問(wèn)題。影響氣候的因素主要涉及氣候類型的冷熱干濕性質(zhì)、氣候類型的構(gòu)成比重、氣候空間排列狀態(tài)、有無(wú)特殊氣候等。教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)氣候影響因素的了解，理解地帶性與非地帶性的概念，明確地形和洋流是影響氣候非地帶性分布的主要因素。

3.總結(jié)氣候?qū)ζ渌乩硪氐挠绊?/p>

教師可讓學(xué)生以小組合作探究的方式，基于已有的知識(shí)，在具體問(wèn)題的引導(dǎo)下總結(jié)氣候與其他地理要素之間的關(guān)系，形成關(guān)于氣候要素的完整思維框架。初中和高中階段主要要求學(xué)生掌握氣候要素與水文、土壤和生物要素之間的聯(lián)系，如表2所示。

（三）水文要素的教學(xué)路徑

關(guān)于水文的知識(shí)，學(xué)生在初中學(xué)習(xí)黃河、長(zhǎng)江相關(guān)內(nèi)容時(shí)已經(jīng)進(jìn)行了初步了解，但未形成系統(tǒng)的認(rèn)知?；诖?，教師在教學(xué)時(shí)可以采用如下路徑。

1.明確概念

相對(duì)于地形和氣候，水文要素的下位概念較多，所以首先要讓學(xué)生對(duì)各個(gè)概念進(jìn)行區(qū)分。在高中階段，水文要素主要涉及河流的水系特征（河流長(zhǎng)度、流向、流域面積、支流數(shù)量及其形態(tài)、河網(wǎng)密度、落差或峽谷分布等）和河流的水文特征（水量、水位、汛期、含沙量、有無(wú)結(jié)冰期、凌汛、水能等）兩部分。例如，受地形的影響，河流上游通常比河流下游落差大，水能資源豐富。

2.構(gòu)建關(guān)系網(wǎng)絡(luò)

教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)分析水文要素與其他地理要素之間的關(guān)系（具體如表3所示），構(gòu)建關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。

3.實(shí)踐運(yùn)用

水文要素的相關(guān)知識(shí)較為零散，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中加以鞏固。

（四）土壤要素和生物要素的教學(xué)路徑

土壤要素和生物要素在中學(xué)地理教材中出現(xiàn)的頻次都較低，并且與其他地理要素的聯(lián)系相對(duì)隱蔽，因此時(shí)常被學(xué)生忽略。教師在教學(xué)時(shí)可以采用如下路徑。

1.明確地位，端正態(tài)度

在教學(xué)時(shí)，教師要突出土壤要素和生物要素的重要性，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.探索土壤要素和生物要素與其他地理要素之間的聯(lián)系

在學(xué)生明確土壤要素和生物要素與其他地理要素之間聯(lián)系密切后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考土壤要素和生物要素與哪些地理要素在哪些方面聯(lián)系密切，并注重思考的全面性。

綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)是2017年版課標(biāo)對(duì)學(xué)生與教師提出的新要求。要想充分體現(xiàn)地理課程的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展，就要注重對(duì)學(xué)生綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)。

地理學(xué)科所涉及的綜合思維主要有要素綜合、動(dòng)態(tài)綜合以及區(qū)域綜合三個(gè)維度。教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析地形、氣候、水文、土壤和生物五種主要的自然地理要素及各要素之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建屬于自己的自然地理要素知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展學(xué)生的綜合思維核心素養(yǎng)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 吳欣媛.基于核心素養(yǎng)的高中地理綜合思維的培養(yǎng)研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2017：5.

[2]? 袁孝亭.地理課程與教學(xué)論[M].2版.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2020：2-3，28.

[3]? 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版[M].北京：人民教育出版社，2018.

[4]? 周湘蘅.淺議“分析”[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，1995（2）：43-46.

[5]? 袁孝亭，張志孝. 地理共同要素與地理學(xué)習(xí)遷移[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，1996（10）：11-12.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）