李文星

[摘? ?要]PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)模式以問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)生為探究學(xué)習(xí)的主體，在解決問(wèn)題的過(guò)程中落實(shí)學(xué)生“必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值”的培養(yǎng)。文章以“澳大利亞”的教學(xué)為例，闡述PBL教學(xué)模式在高中區(qū)域地理教學(xué)中的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]PBL教學(xué)模式;高中;區(qū)域地理;澳大利亞

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.55? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2022）10-0076-04

一、問(wèn)題的提出

教育部考試中心發(fā)布的《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》從高考的核心功能、考查內(nèi)容、考查要求三個(gè)方面回答了“為什么考、考什么、怎么考”的考試本源性問(wèn)題，從而給出“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一教育根本問(wèn)題在高考領(lǐng)域的答案。《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》的核心內(nèi)容是“一核、四層、四翼”，其中“四層”為高考的考查內(nèi)容，即“必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值”。從2016年至2020年，廣東高考地理學(xué)科均采用全國(guó)新課標(biāo)Ⅰ卷，其中第36、37題均以世界或者中國(guó)的某個(gè)區(qū)域?yàn)楸尘?，考查學(xué)生對(duì)陌生區(qū)域地理環(huán)境的認(rèn)知、對(duì)陌生區(qū)域地理問(wèn)題的解決、對(duì)陌生區(qū)域人地關(guān)系的理解等方面的能力，即考查學(xué)生的“四層”。

高中地理教學(xué)是分階段進(jìn)行的，高一地理教學(xué)主要讓學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，高二地理教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容融入具體區(qū)域，分為中國(guó)地理和世界地理，也就是我們常說(shuō)的區(qū)域地理。通過(guò)學(xué)習(xí)高中區(qū)域地理，學(xué)生能夠掌握必備知識(shí)和關(guān)鍵能力，具備在面對(duì)復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境或者復(fù)雜學(xué)術(shù)問(wèn)題情境時(shí)應(yīng)用知識(shí)和技能高質(zhì)量地認(rèn)識(shí)、分析、解決問(wèn)題的能力，并在此過(guò)程中樹(shù)立正確的思想觀念和積極向上的情感態(tài)度。因此，從高考備考的角度來(lái)看，區(qū)域地理有效教學(xué)十分重要。

在區(qū)域地理教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)一個(gè)新的地理區(qū)域時(shí)，有的教師采用滿(mǎn)堂灌的方式，先結(jié)合地理圖片分析該區(qū)域的地理位置（經(jīng)緯度位置、海陸位置、相對(duì)位置等），然后逐個(gè)分析該區(qū)域的自然地理環(huán)境要素（氣候、地形、水文、動(dòng)植物等），接著講解該區(qū)域的人文地理狀況（人口、城市、工農(nóng)業(yè)等）……這樣教學(xué)單調(diào)枯燥，看似面面俱到，實(shí)際上是將地理教學(xué)內(nèi)容割裂開(kāi)來(lái)，使其變得零散細(xì)碎，導(dǎo)致學(xué)生難以較好地理解地理要素之間的聯(lián)系以及地理的整體性和差異性，因此難以提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

PBL（Problem-Based? Learning）教學(xué)模式是一種以“問(wèn)題”驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、教師靈活整合多種教學(xué)策略、學(xué)生合作探究得出問(wèn)題答案的以“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)”和“問(wèn)題解決”為要旨的教學(xué)模式。問(wèn)題式教學(xué)是《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出的重要教學(xué)建議，是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要教學(xué)方式。在高中地理教學(xué)過(guò)程中，PBL教學(xué)模式正是以“問(wèn)題”為導(dǎo)向，以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究為過(guò)程，通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)落實(shí)教學(xué)目的、提升學(xué)生知識(shí)和能力水平的。區(qū)域地理主要涉及世界地理、中國(guó)地理，學(xué)生每學(xué)習(xí)一個(gè)新的區(qū)域都會(huì)置身于新的情境，面臨很多問(wèn)題，并由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師可選擇一個(gè)或者幾個(gè)合適的問(wèn)題作為一堂課的主線(xiàn)索，再將相關(guān)問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)推進(jìn)課堂教學(xué)，使學(xué)生在分析問(wèn)題的過(guò)程中了解、認(rèn)識(shí)、熟記相應(yīng)區(qū)域，在解決問(wèn)題的過(guò)程中形成科學(xué)的人地協(xié)調(diào)觀。PBL教學(xué)模式應(yīng)用于高中區(qū)域地理教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)有：①設(shè)置與實(shí)際生活有關(guān)的復(fù)雜的、真實(shí)的、有意義的問(wèn)題，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。②注重解答問(wèn)題的動(dòng)態(tài)思維過(guò)程，不僅有利于促使學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決地理問(wèn)題的能力。③強(qiáng)調(diào)小組合作探究，突出以學(xué)生為主體的教學(xué)特點(diǎn)，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造力、合作交流能力和探究能力。

下面以高二區(qū)域地理“澳大利亞”的教學(xué)為例，闡述基于PBL教學(xué)模式的高中區(qū)域地理教學(xué)策略及四個(gè)主要教學(xué)階段。

二、基于PBL教學(xué)模式的高中區(qū)域地理教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

教師可針對(duì)將要教學(xué)的地理區(qū)域，選擇實(shí)事熱點(diǎn)或者奇聞趣事創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。PBL教學(xué)模式的核心就是“問(wèn)題導(dǎo)向”，問(wèn)題的設(shè)置必須緊扣教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知規(guī)律，突顯真實(shí)性。問(wèn)題之間可以是并列關(guān)系，也可以是遞進(jìn)關(guān)系。教師還可將大的問(wèn)題拆分成很多個(gè)子問(wèn)題。如教師課前合理地設(shè)置一至兩個(gè)大問(wèn)題作為本堂課的主線(xiàn)索，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將大問(wèn)題細(xì)化成多個(gè)子問(wèn)題，以有效落實(shí)具體的教學(xué)目標(biāo)。問(wèn)題設(shè)置的科學(xué)合理，體現(xiàn)在能讓學(xué)生即時(shí)讀懂問(wèn)題，并在頭腦中明確大體上的解題方向和解題思路，能引導(dǎo)學(xué)生在分析解決問(wèn)題的過(guò)程中根據(jù)問(wèn)題設(shè)置的順序由淺入深、由易到難地進(jìn)行思考，在解決問(wèn)題的過(guò)程中落實(shí)“必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值”的培養(yǎng)。

（二）設(shè)計(jì)PBL教學(xué)白板

設(shè)計(jì)PBL教學(xué)白板能給學(xué)生指明思考的方向，并記錄學(xué)生探究分析的思維過(guò)程。教師可根據(jù)教學(xué)的需要設(shè)計(jì)多個(gè)PBL教學(xué)白板。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)白板是分階段完成的，即完成一個(gè)PBL教學(xué)白板后就請(qǐng)某個(gè)小組的代表展示他們的PBL教學(xué)白板成果，由教師和學(xué)生共同評(píng)價(jià)，之后再完成下一個(gè)教學(xué)白板。教師通過(guò)學(xué)生完成的PBL教學(xué)白板，可了解學(xué)生原有的知識(shí)水平、學(xué)生分析地理問(wèn)題的思維方式、學(xué)生存在的知識(shí)和能力漏洞，以及如何更好地幫助學(xué)生應(yīng)用地理資料并指導(dǎo)學(xué)生解答問(wèn)題。在“澳大利亞”這一課中，筆者提出了五個(gè)具體的問(wèn)題，并設(shè)計(jì)如下教學(xué)白板（見(jiàn)表1）。

（三）學(xué)生分組，合作探究

這一教學(xué)階段主要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。學(xué)生學(xué)習(xí)的大致流程如下：面對(duì)問(wèn)題→提出解決問(wèn)題的方向或思路，明確知識(shí)盲點(diǎn)→查找資料，合作探究→運(yùn)用原有的或現(xiàn)學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題。在此階段中，學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組（4～6人一組），結(jié)合教師設(shè)計(jì)的PBL教學(xué)白板確定可利用的學(xué)習(xí)資源，如人教版七年級(jí)下冊(cè)地理教材（“澳大利亞”部分）、地圖冊(cè)、地理探究室里的臺(tái)式電腦等。教師在此階段主要起引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)小組成員進(jìn)行資料的獲取，參與小組討論等。在討論的過(guò)程中，教師不過(guò)分干預(yù)學(xué)生，如果學(xué)生遇到困難或者糾結(jié)的問(wèn)題，教師可給予必要的提示和幫助。小組成員在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)任務(wù)，畫(huà)出思維導(dǎo)圖并通過(guò)多媒體向全班展示，教師對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。

（四）學(xué)習(xí)成果展示，教師評(píng)價(jià)總結(jié)

PBL教學(xué)模式不僅注重問(wèn)題的解答結(jié)果，更注重學(xué)生在分析、解決問(wèn)題過(guò)程中的表現(xiàn)，所以在學(xué)習(xí)成果展示階段，各小組派代表上臺(tái)首先展示的內(nèi)容是PBL教學(xué)白板，重點(diǎn)突出本組成員分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路、遇到的難題、搜集資料的過(guò)程，然后以思維導(dǎo)圖或文字表述的形式展示問(wèn)題的答案。學(xué)生展示結(jié)束后，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。評(píng)價(jià)的維度包括學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性、參與程度、所獲取信息的完整度、小組合作能力、問(wèn)題解答的邏輯性、內(nèi)容展示的條理性等。在學(xué)生展示每個(gè)問(wèn)題的PBL教學(xué)白板和思維導(dǎo)圖后，教師一定要進(jìn)行邏輯關(guān)系梳理和知識(shí)總結(jié)。

三、基于PBL教學(xué)模式的高中區(qū)域地理教學(xué)課例

（一）學(xué)情分析與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

1.學(xué)情分析

本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是2019級(jí)選考地理的高二學(xué)生，他們學(xué)習(xí)了人教版地理必修一、二、三后，具備了一定的地理基礎(chǔ)知識(shí)以及利用地圖分析自然地理要素特征的能力，能夠解答沒(méi)有具體情境或者沒(méi)有劃定具體區(qū)域的簡(jiǎn)單地理問(wèn)題。這些學(xué)生長(zhǎng)期在本校地理探究室上課，非常熟悉地理探究室的硬件設(shè)施，且線(xiàn)上搜集資料的能力較強(qiáng)。但由于當(dāng)前廣州市中考不考地理，其中一部分學(xué)生在初中階段并沒(méi)有很好地掌握區(qū)域地理知識(shí)，甚至完全不知道某個(gè)區(qū)域在哪里，再加上對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不夠全面，缺乏地理綜合思維能力和實(shí)踐過(guò)程，這部分學(xué)生在面對(duì)真實(shí)的地理區(qū)域問(wèn)題時(shí)，大多分析思路不夠完整、角度不夠全面，難以很好地解答問(wèn)題。

2.教學(xué)目標(biāo)

立足于高考評(píng)價(jià)體系中“四層”的角度，筆者認(rèn)為本堂課應(yīng)達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo)：①準(zhǔn)確判讀澳大利亞的地形、河湖、氣候分布及特點(diǎn)，探究澳大利亞不同區(qū)域自然環(huán)境要素的差異及相互關(guān)系。②搜集線(xiàn)上線(xiàn)下資料，探究澳大利亞人口、城市分布的特點(diǎn)及原因，掌握澳大利亞農(nóng)牧業(yè)、工礦業(yè)的分布特點(diǎn)。③綜合分析2019年澳大利亞山火發(fā)生及蔓延的原因，并提出有效的防治措施。

（二）教學(xué)流程設(shè)計(jì)

教學(xué)階段一：創(chuàng)設(shè)新情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力（詳見(jiàn)表2）。

教學(xué)階段二：根據(jù)情境，設(shè)置相關(guān)問(wèn)題（詳見(jiàn)表3）。

教學(xué)階段三：引導(dǎo)學(xué)生分析情境中的問(wèn)題并合作探究解答問(wèn)題（詳見(jiàn)表4）。

教學(xué)階段四：PBL成果展示與評(píng)價(jià)。

學(xué)生展示的PBL教學(xué)白板1（山火發(fā)生及蔓延的自然原因）見(jiàn)表5。

學(xué)生PBL成果——思維導(dǎo)圖1（氣候成為助燃條件）見(jiàn)圖1。

學(xué)生PBL成果——思維導(dǎo)圖2（植被成為可燃物）見(jiàn)圖2。

學(xué)生展示的PBL教學(xué)白板2（山火的有效防治措施）見(jiàn)表6。

學(xué)生總結(jié)的山火有效防治措施見(jiàn)表7。

教師的評(píng)價(jià)總結(jié)本文略去不談。

四、反思與總結(jié)

PBL教學(xué)模式在區(qū)域地理教學(xué)中的應(yīng)用，以問(wèn)題為導(dǎo)向，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握區(qū)域地理知識(shí)。其具體操作對(duì)教師和學(xué)生的要求較高，因此課前準(zhǔn)備工作顯得尤為重要。本節(jié)課教師在課前搜集相關(guān)視頻、設(shè)計(jì)PBL教學(xué)白板，準(zhǔn)備學(xué)生學(xué)習(xí)需要的線(xiàn)上線(xiàn)下資料，預(yù)測(cè)學(xué)生在討論中可能出現(xiàn)的困惑并思考對(duì)策，以期更好地開(kāi)展課堂教學(xué)，但在課堂教學(xué)過(guò)程中仍然發(fā)現(xiàn)課前準(zhǔn)備工作不夠充分。例如在分析9月份澳大利亞?wèn)|南部叢林的風(fēng)向風(fēng)力時(shí)，由于沒(méi)有搜集到官方的實(shí)時(shí)氣壓分布圖，因此使用的是7月份世界海平面等壓線(xiàn)分布圖，學(xué)生對(duì)此提出了疑問(wèn)。此外，學(xué)生始終圍繞“山火”問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)“澳大利亞”一課，學(xué)生深感內(nèi)容信息量大，邏輯思維強(qiáng)度大，一節(jié)課時(shí)間嚴(yán)重不夠用。教師拖堂十分鐘才勉強(qiáng)結(jié)束課堂教學(xué)，這反映了本堂課的時(shí)間分配不夠合理，需要進(jìn)一步完善?？傮w而言，筆者認(rèn)為，在區(qū)域地理教學(xué)中，PBL教學(xué)模式較傳統(tǒng)教學(xué)模式而言更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，突顯學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程，有助于提高學(xué)生的獨(dú)立思考和合作探究能力，能夠更好地落實(shí)學(xué)生“必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值”的培養(yǎng)。高中地理教師應(yīng)通過(guò)深入學(xué)習(xí)PBL教學(xué)模式相關(guān)理論，掌握應(yīng)用PBL教學(xué)模式的策略，再根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，將PBL教學(xué)模式應(yīng)用于日常地理教學(xué)中，從而打造高中地理高效課堂。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

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（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）