【摘 要】小學(xué)是學(xué)生正式開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要階段，能夠?yàn)閷W(xué)生奠定英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在很大程度上會(huì)影響他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和思維模式等，從而決定他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)科方面取得的成就。書(shū)面表達(dá)能力的高低不僅體現(xiàn)了學(xué)生語(yǔ)言的積累與掌握程度，還體現(xiàn)了學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力和學(xué)習(xí)能力。如何站在小學(xué)生的角度，對(duì)其進(jìn)行書(shū)面表達(dá)方面的指導(dǎo)，是小學(xué)英語(yǔ)教師需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】稚化思維;小學(xué)英語(yǔ);書(shū)面表達(dá)能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2022）24-0143-03

語(yǔ)言學(xué)研究證明，兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展是綜合的整體發(fā)展，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)能力之間是相互制約、相互促進(jìn)的，任何一項(xiàng)能力的發(fā)展過(guò)于滯后，都會(huì)影響到其他能力的進(jìn)一步發(fā)展。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)小學(xué)生的寫(xiě)作能力做出了明確的要求。一級(jí)目標(biāo)：能正確書(shū)寫(xiě)字母和單詞;能模仿范例寫(xiě)詞句。二級(jí)目標(biāo)：能正確使用大小寫(xiě)字母和常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào);能寫(xiě)出簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)和祝福語(yǔ);能根據(jù)圖片、詞語(yǔ)或例句的提示，寫(xiě)出簡(jiǎn)短的語(yǔ)句。

近些年來(lái)，英語(yǔ)寫(xiě)作逐漸受到重視。英語(yǔ)作為外來(lái)語(yǔ)，其書(shū)面表達(dá)不同于漢語(yǔ)寫(xiě)作。從近些年來(lái)的教學(xué)情況來(lái)看，教師對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力的培養(yǎng)往往以成人思維為主導(dǎo)，書(shū)面表達(dá)教學(xué)與學(xué)生的認(rèn)知水平與思維方式不夠契合，因此無(wú)論是表達(dá)還是情感都難以引起學(xué)生的興趣與共鳴。所謂“稚化思維”，就是指教師以與學(xué)生同樣的好奇心、同樣的求知欲、同樣的認(rèn)知興趣、同樣的學(xué)習(xí)情緒來(lái)完成教學(xué)。更通俗地說(shuō)，稚化思維即教師把自己的思維調(diào)整到學(xué)生的思維水平上，設(shè)身處地揣摩學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、思維角度、思維習(xí)慣和思維方法。這樣一來(lái)，教師就能夠找到學(xué)生在英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)方面的“最近發(fā)展區(qū)”，探索出適合的方法來(lái)提升學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。

一、基于學(xué)生的知識(shí)水平，復(fù)習(xí)梳理教材單元詞句，為書(shū)面表達(dá)夯實(shí)基礎(chǔ)

在四年級(jí)上冊(cè)Unit 8 “Dolls”的教學(xué)中，教師可以復(fù)習(xí)為基點(diǎn)，以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)為手段，結(jié)合繪本拓展詞句，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力。

（一）以詞造句，鞏固拓展舊知

教師可以一首色彩艷麗、節(jié)奏歡快的歌曲A Funny Face的視頻作為導(dǎo)入，定格在夸張的小丑的畫(huà)面，讓學(xué)生參與游戲“Memory King”，復(fù)習(xí)His，Her及is，are的語(yǔ)法點(diǎn)，利用句式“His/Her...is/are...”描述head，hair，eyes，nose，mouth，ears等的特征。這樣不僅可以復(fù)習(xí)鞏固本單元所學(xué)舊知，而且還能提升學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性。有的學(xué)生描述時(shí)還加入“He/She is tall/thin/shot/fat”的句式，流暢的表達(dá)說(shuō)明學(xué)生對(duì)此單元知識(shí)掌握得很扎實(shí)。

（二）連句成文，點(diǎn)撥表達(dá)技巧

游戲中學(xué)生形成了許多描述性語(yǔ)句，但這些語(yǔ)句又是隨機(jī)的、無(wú)序的。接著教師以本單元“story time”語(yǔ)篇中的語(yǔ)句與之比較，梳理人或動(dòng)物的描述順序——從上到下、從整體到局部。然后又整理歸納and，too和but的用法，使整個(gè)描述性語(yǔ)句變得有序且生動(dòng)[1]。

從學(xué)生上課的表現(xiàn)就能知道這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)考慮到了四年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平及學(xué)習(xí)能力，充分體現(xiàn)了稚化思維的設(shè)計(jì)理念，既有總結(jié)歸納，又有靈活運(yùn)用。這個(gè)環(huán)節(jié)很好地喚醒了學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生后面的書(shū)面表達(dá)奠定了基礎(chǔ)。

（三）覆蓋全面，構(gòu)建知識(shí)體系

為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行書(shū)面表達(dá)，教師應(yīng)該真正站在學(xué)生的角度，研究小學(xué)三至六年級(jí)各年級(jí)教材的內(nèi)容，在稚化思維視角下，立足教材積累表達(dá)素材，重常態(tài)化教學(xué)，探究每個(gè)單元的書(shū)面表達(dá)主題與要求，并整理成一個(gè)完整的知識(shí)體系，為學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力提升累積語(yǔ)言素材。如小學(xué)低年級(jí)訓(xùn)練的整體方向?yàn)榭磮D說(shuō)話(huà)、以詞造句;小學(xué)中年級(jí)訓(xùn)練的整體方向?yàn)檫B詞成句、組句成段;小學(xué)高年級(jí)的訓(xùn)練方向?yàn)橛牲c(diǎn)及線(xiàn)、連句成文。

二、基于學(xué)生的閱讀興趣，拓展積累繪本表達(dá)，為書(shū)面表達(dá)添磚加瓦

要提升小學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，首先要有豐富的目標(biāo)語(yǔ)言語(yǔ)料和大量相關(guān)知識(shí)的輸入和積累，這種積累一部分來(lái)自課堂學(xué)習(xí)，另外一部分來(lái)自自主學(xué)習(xí)和課外閱讀[2]?，F(xiàn)階段，大部分小學(xué)生自主閱讀意識(shí)不強(qiáng)，且許多家長(zhǎng)的英語(yǔ)水平也不足，無(wú)法輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀，因此在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教材與課外繪本的融合，是幫助學(xué)生積累語(yǔ)言素材的良好方式之一。

在四年級(jí)上冊(cè)Unit 8 “Dolls”的教學(xué)中，教師可以在運(yùn)用游戲呈現(xiàn)教材的正確描述次序和詞句之后，運(yùn)用正確語(yǔ)序和所歸納的連詞描述自己的媽媽?zhuān)⒁源艘隠ittle Zoe Looking for Mum繪本教學(xué)：“Zoe has no mum.Shes sad and lonely.”繪本教學(xué)主要分為兩個(gè)部分，第一部分需要理清Zoe在找媽媽途中遇到的四個(gè)動(dòng)物，梳理它們之間的對(duì)話(huà)，進(jìn)一步鞏固“...has...”的句式，并讓學(xué)生了解雖然它們不是Zoe的媽媽卻讓Zoe找到它們的原因;第二部分采用看圖自學(xué)的方式，讓學(xué)生明確為什么Bear能成為Zoe的媽媽?zhuān)⑦M(jìn)一步鞏固“...can...”的句式。這個(gè)環(huán)節(jié)的繪本教學(xué)主要是結(jié)合本單元的主要詞句，在稚化思維視角下對(duì)繪本進(jìn)行了內(nèi)容刪減和次序調(diào)換，弱化故事情節(jié)中的沖突與高潮，突出適用語(yǔ)句的再現(xiàn)與學(xué)習(xí)，為最后的書(shū)面表達(dá)積累句式與詞匯。要想使學(xué)生完成高效的書(shū)面表達(dá)，教師可以不同年級(jí)段的不同板塊教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，探索提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的方法，在日常的每一節(jié)英語(yǔ)課堂教學(xué)中開(kāi)展各個(gè)板塊的書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練，以整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)體系中同一主題為教學(xué)研究方向，找到提高學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力的途徑。

（一）活化繪本教材，在閱讀中積累

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞匯量的積累和句式、手法的學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而閱讀是他們重要的詞匯積累方式。隨著教育改革的深入推進(jìn)，近年來(lái)，越來(lái)越多的一線(xiàn)英語(yǔ)教師開(kāi)始嘗試?yán)L本教學(xué)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，繪本是一種很好的教學(xué)資源，既可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，又能夠訓(xùn)練他們的英語(yǔ)口語(yǔ)，幫助其積累詞匯與句式，從而提高其綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。但是繪本與學(xué)生學(xué)習(xí)的教材在文化、詞匯、句型、語(yǔ)法方面都存在一定的差異，因此教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，對(duì)繪本進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減、調(diào)整、拓展，創(chuàng)造性地運(yùn)用繪本，讓學(xué)生在繪本閱讀中積累詞匯等知識(shí)。

如在四年級(jí)上冊(cè)Unit 8 “Dolls”的教學(xué)中引入Little Zoe Looking for Mum這一繪本，就可以刪除最后三幅圖的內(nèi)容，把Bear為Zoe做carrot soup這部分調(diào)整到想要Bear做她媽媽的內(nèi)容之前，將Bear以媽媽的身份和Zoe快樂(lè)地生活在一起作為故事結(jié)局，這樣學(xué)生在閱讀時(shí)就能有條理地掌握需鞏固的相同句式及部分新拓展的單詞。

（二）淡化材料語(yǔ)法，在閱讀中突破

教師要注重繪本閱讀故事內(nèi)容的特點(diǎn)，淡化材料語(yǔ)法，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的積累與能力的提升，尤其是在語(yǔ)境中的語(yǔ)用能力。如在Little Zoe Looking for Mum這一繪本中，Zoe在找媽媽的過(guò)程中遇到了penguin，zebra，tortoise，dog，選擇這些小動(dòng)物其實(shí)并不是隨機(jī)的，而是存在一定聯(lián)系的。一開(kāi)始就遇見(jiàn)penguin，是因?yàn)閜enguin和Zoe長(zhǎng)得有點(diǎn)像，無(wú)論是外形還是大小。確認(rèn)penguin不是Zoe的媽媽后，因?yàn)閆oe的媽媽有四條腿，接著就找到了zebra，因?yàn)閦ebra有四條腿，之后再次尋找，最后找到了bear。在和學(xué)生一起閱讀繪本的時(shí)候，教師也可以淡化語(yǔ)法，跳出教材，讓學(xué)生發(fā)揮想象，模擬對(duì)話(huà)，用自己的語(yǔ)言描述一下Zoe眼中看到的動(dòng)物形象，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。

（三）優(yōu)化理解輸出，在閱讀中生成

教師利用動(dòng)畫(huà)、圖片、聲音、肢體語(yǔ)言等手段可以加深學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的理解，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述故事、表達(dá)自己的情感體驗(yàn)，使他們自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)與聯(lián)想，并在具體的語(yǔ)境中提升英語(yǔ)水平，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。在Little Zoe Looking for Mum的繪本中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納為什么Bear是一個(gè)好媽媽?zhuān)缓笞匀欢坏刈寣W(xué)生討論自己的媽媽都為他們做了什么。學(xué)生積極地參與討論，也為下面的環(huán)節(jié)提供了書(shū)面表達(dá)的素材。

另外，英語(yǔ)繪本中往往有許多重復(fù)或相似的詞句，教師還可以利用這些詞句，為學(xué)生提供詞句記憶復(fù)現(xiàn)和拓展運(yùn)用的機(jī)會(huì)。如Little Zoe Looking for Mum這一繪本中多次出現(xiàn)“You have...，but I dont...”這樣結(jié)構(gòu)的句子，教師可以利用這個(gè)句式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)后面的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充猜測(cè)，以訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。此外，還可以轉(zhuǎn)換角色，以句式填空的方式豐富學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容：“My mum has_____，but has_____，it does not have_____.”這樣既可以加深學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的理解，又可以發(fā)散學(xué)生的思維，鍛煉了其組句成段的能力，為書(shū)面表達(dá)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、基于學(xué)生的實(shí)踐能力，模仿創(chuàng)新書(shū)面表達(dá)模式，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)搭建成長(zhǎng)階梯

在四年級(jí)上冊(cè)Unit 8 “Dolls”的教學(xué)的最后環(huán)節(jié)是以Zoe寫(xiě)媽媽的一篇短文為例進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己的媽媽。教學(xué)時(shí)教師給學(xué)生提示第一個(gè)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中運(yùn)用正確語(yǔ)序和所歸納的連詞，結(jié)合第二環(huán)節(jié)中繪本內(nèi)容與拓展詞句的運(yùn)用，再指導(dǎo)學(xué)生注意書(shū)面表達(dá)的格式與情感的表達(dá)，這樣一篇篇內(nèi)容飽滿(mǎn)、情感豐富的小練筆就在學(xué)生的筆下誕生了。

其中，這篇Zoe寫(xiě)媽媽的例文體現(xiàn)了教師以學(xué)生的角度展開(kāi)書(shū)面表達(dá)的指導(dǎo)，以下水文的形式貼近學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的“最近發(fā)展區(qū)”，從而以更貼近學(xué)生、最適合的方法來(lái)提升學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。書(shū)面表達(dá)的方式多種多樣，教師還可以設(shè)計(jì)一些階梯式的書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練。書(shū)面表達(dá)本身也是一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此，針對(duì)不同階段的學(xué)生，教師要根據(jù)學(xué)生的思維方式和知識(shí)水平及學(xué)習(xí)能力提出不同層次的要求，幫助學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的信心。

四、基于學(xué)生的欣賞能力，提倡多元趣味評(píng)價(jià)，為英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)提供情感助力

在學(xué)生的書(shū)面表達(dá)展示環(huán)節(jié)，教師應(yīng)以稚化思維來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)，以與學(xué)生同樣的好奇心、同樣的求知欲、同樣的認(rèn)知興趣、同樣的學(xué)習(xí)情緒來(lái)完成教學(xué)。

在評(píng)價(jià)時(shí)，教師要站在學(xué)生的角度，利用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的評(píng)價(jià)方式，為英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)提供情感助力。如評(píng)價(jià)一篇書(shū)面表達(dá)作品時(shí)，可以讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)修改。對(duì)于一些語(yǔ)法錯(cuò)誤，教師不應(yīng)過(guò)度糾結(jié)，要適當(dāng)展示學(xué)生的優(yōu)美語(yǔ)句，通過(guò)賞析優(yōu)秀例句引導(dǎo)學(xué)生自主修改。另外，還可以推薦發(fā)表和整理成冊(cè)的方式為激勵(lì)手段，激發(fā)學(xué)生完成書(shū)面表達(dá)的積極性。在報(bào)紙、雜志上見(jiàn)到自己的作品，是許多學(xué)生夢(mèng)寐以求的事，可以使學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的自信。

綜上所述，要想提升小學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力，教師應(yīng)以稚化思維展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在自己熟知的世界里享受表達(dá)的快樂(lè)，這樣就能找到培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的有效方式并取得豐碩的成果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張作強(qiáng).淺論基于閱讀教學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐[J].學(xué)周刊，2020（12）.

[2]李旋，張瑋.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織[J].教學(xué)與管理，2019（11）.

【作者簡(jiǎn)介】

吾利春（1976～），女，漢族，江蘇蘇州人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師。