摘 要：在傳統(tǒng)生理學(xué)教學(xué)時(shí)，以教師講、學(xué)生聽(tīng)為核心教學(xué)模式，這種單調(diào)的教學(xué)方法嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于提升衛(wèi)校學(xué)生對(duì)生理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，難以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力及潛能。所以，立足新時(shí)期背景，為了切實(shí)提高生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)注重創(chuàng)新生理教學(xué)的方法，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。就以此為切入點(diǎn)，先是分析了衛(wèi)校學(xué)生提高生理學(xué)專業(yè)水平的積極意義，并結(jié)合衛(wèi)校生理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)如何激發(fā)學(xué)生生理學(xué)學(xué)習(xí)興趣提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：衛(wèi)校;生理學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;方法

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，人們格外關(guān)注自身健康問(wèn)題，我國(guó)衛(wèi)校因此迎來(lái)了發(fā)展機(jī)遇，承擔(dān)起輸送高質(zhì)量生理學(xué)人才的重任。目前，衛(wèi)校生理學(xué)教學(xué)方法急需創(chuàng)新，傳統(tǒng)生理學(xué)教學(xué)常以教師為主導(dǎo)，按照具體教材逐章逐節(jié)講授知識(shí)，學(xué)生缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生均處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)習(xí)動(dòng)力被壓制，學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性難以提升。

一、提高衛(wèi)校學(xué)生生理學(xué)專業(yè)水平的積極意義

對(duì)衛(wèi)校學(xué)生來(lái)講，提高自身生理學(xué)專業(yè)水平極具現(xiàn)實(shí)意義，主要體現(xiàn)在下面幾點(diǎn)：（1）在自身專業(yè)水平有所提升后，知識(shí)更新能力也會(huì)隨之提升，可以更加主動(dòng)地獲取新知識(shí)，拓展專業(yè)技能，并形成獨(dú)立評(píng)價(jià)、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)及獨(dú)立計(jì)劃的能力。衛(wèi)校培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)及技能，極有利于練就學(xué)生的基本發(fā)展能力，為其日后就業(yè)及專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（2）在衛(wèi)校，學(xué)生提升生理學(xué)專業(yè)水平后，可以持續(xù)鍛煉自身動(dòng)手操作能力，挖掘其發(fā)展?jié)摿?。?）當(dāng)學(xué)生專業(yè)水平達(dá)到一定境界后，能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)及技能探索、解決臨床實(shí)踐中存在的問(wèn)題。由于臨床實(shí)踐工作存在諸多難以預(yù)測(cè)的因素，學(xué)生只有掌握專業(yè)能力，才能使用相關(guān)知識(shí)分析及解決問(wèn)題，結(jié)合各項(xiàng)活動(dòng)幫助病人解決問(wèn)題。（4）衛(wèi)校學(xué)生屬于新時(shí)期的重要醫(yī)護(hù)工作者，其以人類為工作對(duì)象，需要具有決斷能力、應(yīng)急能力、組織管理能力以及人際交往能力，而提升生理學(xué)專業(yè)水平，恰恰能帶動(dòng)其他能力的提高，對(duì)其未來(lái)成長(zhǎng)及發(fā)展極其有益。

二、衛(wèi)校生理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)觀念落后

衛(wèi)校生理學(xué)教師在教學(xué)觀念方面存在諸多問(wèn)題，一些衛(wèi)校教師通常采用傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)方式。結(jié)合課本為學(xué)生講解相關(guān)知識(shí)，且依舊將自己置于課堂上的中心位置，持續(xù)積累知識(shí)。同時(shí)，授課方法比較生硬、刻板，大多知識(shí)相對(duì)抽象且煩瑣，學(xué)生學(xué)起來(lái)晦澀難懂，長(zhǎng)此以往便導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，致使其學(xué)習(xí)興趣大打折扣。

（二）學(xué)生缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，實(shí)踐能力難以提升

因衛(wèi)校經(jīng)濟(jì)條件受限，生理學(xué)實(shí)驗(yàn)材料及工具引進(jìn)效率偏低，無(wú)法有效輔助生理學(xué)專業(yè)教師的教學(xué)工作，導(dǎo)致一些學(xué)生無(wú)法仔細(xì)研究生理學(xué)實(shí)驗(yàn)，難以感受實(shí)驗(yàn)過(guò)程，缺乏結(jié)合實(shí)驗(yàn)理解及學(xué)習(xí)肌體生命規(guī)律的機(jī)會(huì)，這同樣會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，個(gè)別教師在教學(xué)時(shí)并未針對(duì)生理學(xué)課程展開(kāi)系統(tǒng)規(guī)劃，未高效結(jié)合實(shí)驗(yàn)及課本，學(xué)生欠缺動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，不利于深入學(xué)習(xí)課程知識(shí)，更無(wú)法將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐中，難以真正提高實(shí)踐能力，影響后期實(shí)踐操作效果。

三、激發(fā)學(xué)生生理學(xué)學(xué)習(xí)興趣的主要策略

（一）注意營(yíng)造平等、民主、和諧的課堂氛圍

課堂氛圍直接影響教學(xué)成果，如果課堂氛圍不佳，則不利于學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此，衛(wèi)校生理學(xué)教師在授課過(guò)程中，要注重營(yíng)造民主、和諧的師生氛圍，注重強(qiáng)化師生間的交流。在和諧的課堂氛圍中，師生間的交流頻率有所增加，學(xué)生更愿意配合生理學(xué)教師的授課，在師生齊心協(xié)力下，提升專業(yè)課程教學(xué)效果。在衛(wèi)校學(xué)生學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：學(xué)生不喜歡某一位教師，面對(duì)這一位教師的教學(xué)學(xué)科，產(chǎn)生了逆反情緒，導(dǎo)致師生交流效果不佳，學(xué)生在遇到難題時(shí)并不愿意向教師請(qǐng)教，而教師也并未掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，無(wú)法及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及計(jì)劃，影響整體教學(xué)效果。為了扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象，生理學(xué)教師應(yīng)積極創(chuàng)建良好的師生關(guān)系，注重在課前及課后與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及思想現(xiàn)狀，接受來(lái)自學(xué)生的反饋結(jié)果，依據(jù)學(xué)生反饋建議調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及計(jì)劃。當(dāng)然，在這一過(guò)程中，教師應(yīng)注重了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求和未來(lái)發(fā)展目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況為其給予指導(dǎo)和幫助，以促使學(xué)生感受到來(lái)自教師的愛(ài)護(hù)與尊重，這樣便會(huì)持續(xù)對(duì)這名教師所講解的課程產(chǎn)生濃厚興趣，從而提升學(xué)習(xí)效率。

（二）注重將生理學(xué)知識(shí)與日常生活相結(jié)合

眾所周知，生理學(xué)屬于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，若僅注重講解理論知識(shí)，并未聯(lián)系日常實(shí)際生活，學(xué)生便會(huì)認(rèn)為學(xué)好理論知識(shí)毫無(wú)用處，進(jìn)而出現(xiàn)厭學(xué)心理。所以，當(dāng)教師在講解理論時(shí)，應(yīng)適當(dāng)?shù)嘏c生活實(shí)踐加以整合，這樣才能收獲理想的教學(xué)效果。比如，在講解“血型”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，即可聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，如“我們的血型是否和朋友、父母相同呢？為什么？”“能不能將一個(gè)人的血液隨意輸入另一個(gè)人的身上？”通過(guò)一系列問(wèn)題直擊學(xué)生的疑問(wèn)點(diǎn)，引起學(xué)生踴躍回答，即可活躍課堂教學(xué)氛圍。再如，在講解“刺激與反應(yīng)”一節(jié)時(shí)，可聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行提問(wèn)，即：“同學(xué)們都打過(guò)針吧？為什么有些護(hù)士打針時(shí)會(huì)感覺(jué)非常疼痛，而有些護(hù)士在打針時(shí)卻沒(méi)有多大的感覺(jué)呢？”由于很多學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)此件事，所以當(dāng)教師提出問(wèn)題后，他們會(huì)興趣盎然，迫切地結(jié)合所學(xué)知識(shí)解釋相關(guān)現(xiàn)象。此時(shí)，教師還可以引進(jìn)診療技術(shù)的“無(wú)痛注射法”，為教學(xué)活動(dòng)賦予趣味性，持續(xù)點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，以保障其在學(xué)習(xí)過(guò)程中意識(shí)到生理學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義，致力于學(xué)好該門(mén)課程，為生活及專業(yè)服務(wù)。

（三）注重將生理學(xué)知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合

實(shí)驗(yàn)課教學(xué)以及臨床見(jiàn)習(xí)，是促進(jìn)衛(wèi)校學(xué)生結(jié)合理論及實(shí)踐的關(guān)鍵階段，結(jié)合國(guó)內(nèi)外培養(yǎng)衛(wèi)校人才的具體經(jīng)驗(yàn)，便可以發(fā)現(xiàn)優(yōu)良的實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)衛(wèi)校人才的重中之重，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。在實(shí)踐教學(xué)階段，教師應(yīng)充分應(yīng)用現(xiàn)有條件引進(jìn)專業(yè)的教學(xué)設(shè)備，并為學(xué)生提供充足時(shí)間及鍛煉機(jī)會(huì)，以確保學(xué)生真正掌握專業(yè)技能，這樣才能確保學(xué)生迅速進(jìn)入自己的角色，避免在后期臨床操作上因基本操作失誤而增加病人痛苦。結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生在實(shí)踐及臨床上發(fā)生的問(wèn)題多由于前期實(shí)習(xí)時(shí)未透徹掌握相關(guān)內(nèi)容，針對(duì)相關(guān)技術(shù)未達(dá)到熟練應(yīng)用的程度，所以，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一階段，教師指導(dǎo)學(xué)生下足功夫，掌握基本操作技能。通過(guò)這種形象且直觀的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，可促使學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)產(chǎn)生較好的理解。此外，在教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師可以選擇典型病例、綜合病例以及疑難病例，或者是醫(yī)患糾紛病例。通過(guò)這些較為經(jīng)典的案例展開(kāi)病例討論治療計(jì)劃，一方面能夠改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，令學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)生理知識(shí)，并產(chǎn)生主動(dòng)探索知識(shí)的欲望，增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)效率;另一方面，在案例教學(xué)作用下，也能促使學(xué)生提前意識(shí)到臨床工作的重要性、人文性、復(fù)雜性等，提前感受醫(yī)療行業(yè)的高風(fēng)險(xiǎn)性，逐步提高個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)綜合能力，練就臨床綜合思維能力，為日后步入工作崗位做好鋪墊。值得注意的是，在上課前，教師可以提前布置要討論的課題，為衛(wèi)校學(xué)生預(yù)留充足的思考時(shí)間。在課堂上，要求學(xué)生進(jìn)行分組討論，通過(guò)這種形式可確保每一名學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，并且表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解和主張，促使學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，更深層次地理解教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)后，教師需要組織學(xué)生進(jìn)行討論，對(duì)課堂上所學(xué)的知識(shí)作歸納與總結(jié)，全面講解在案例分析過(guò)程中涉及的臨床表現(xiàn)內(nèi)容及專業(yè)知識(shí)，以確保學(xué)生將活躍的思維再次聚焦教材，實(shí)現(xiàn)“理論—實(shí)際—理論”等多種學(xué)習(xí)模式的靈活跨度，真正改善學(xué)科教學(xué)效果，提高衛(wèi)校生理學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

（四）注重先進(jìn)教育方法和理念的運(yùn)用

在具體教學(xué)時(shí)，衛(wèi)校教師要注重引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念及方法，以便切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生生理學(xué)學(xué)習(xí)興趣。一方面，通過(guò)競(jìng)賽的方式刺激學(xué)生學(xué)習(xí)。為了全面改進(jìn)生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師需不斷提高教學(xué)水準(zhǔn)，適當(dāng)開(kāi)展“立德樹(shù)人”教學(xué)競(jìng)賽。為了令“教”與“學(xué)”競(jìng)賽得到專業(yè)指導(dǎo)，可以與相關(guān)醫(yī)院、醫(yī)學(xué)機(jī)構(gòu)合作，邀請(qǐng)生理學(xué)專業(yè)人士、教授擔(dān)任此次競(jìng)賽專家評(píng)委，以保障競(jìng)賽足夠公平與公正。所有參賽選手緊密聯(lián)系生理專業(yè)知識(shí)，發(fā)揮自身實(shí)踐技能，通過(guò)案例分析、小組討論以及情景模擬等方法，結(jié)合信息化技術(shù)演示精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)多元化教學(xué)內(nèi)容與方法，彰顯生理專業(yè)教師授課水平與能力。在活動(dòng)中，參賽選手的參賽主題異彩紛呈，如“風(fēng)濕性心臟病與心力衰竭案例分析”“有機(jī)磷中毒的識(shí)別”等。在競(jìng)賽過(guò)程中，每一名參賽選手的表現(xiàn)都較為優(yōu)異，經(jīng)過(guò)選手的激烈角逐，選手以《保護(hù)好白細(xì)胞》作品摘得桂冠。通過(guò)實(shí)驗(yàn)方法，既能檢驗(yàn)生理學(xué)專業(yè)教學(xué)效果，又能在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中真正鍛煉學(xué)生的操作技能，促使學(xué)生真正將生理學(xué)專業(yè)所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐活動(dòng)中，積累更多的工作技能與經(jīng)驗(yàn)，為日后盡早適應(yīng)工作崗位奠定基礎(chǔ)。

另一方面，可以采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，吸引學(xué)生關(guān)注，主動(dòng)學(xué)習(xí)生理學(xué)專業(yè)知識(shí)。教師在講解生理學(xué)專業(yè)知識(shí)之際，可以通過(guò)線上方式發(fā)布本節(jié)課任務(wù)要求，配合線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)工作，全面改善整體教學(xué)效率。翻轉(zhuǎn)課堂由來(lái)已久，最近幾年在各階段教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮了巨大作用，突破了傳統(tǒng)教師講以及學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的狀態(tài)，令學(xué)生走上講臺(tái)，講解有關(guān)知識(shí)，教師作為旁聽(tīng)人，針對(duì)學(xué)生的講解過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。衛(wèi)校學(xué)生在參與翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)時(shí)，可以使用班級(jí)多媒體設(shè)備以及其他影像資料，充實(shí)課堂內(nèi)容。教師在基礎(chǔ)生理學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中使用翻轉(zhuǎn)課堂，配合應(yīng)用線下線上教學(xué)方法，能夠真正增強(qiáng)課堂教學(xué)活躍度，并能促使學(xué)生深層次了解專業(yè)知識(shí)，更有利于學(xué)生把教材中的內(nèi)容牢牢記在心中。在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)生理專業(yè)教學(xué)流程之際，教師要精心設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂的步驟。比如，在每次上專業(yè)課前，都可以抽出10分鐘左右的時(shí)間邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂講解，每次按照學(xué)號(hào)抽取3名學(xué)生參加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，要求這些學(xué)生任意在生理學(xué)教材中選擇某一知識(shí)點(diǎn)，制作翻轉(zhuǎn)課堂課件，嚴(yán)格控制講授時(shí)間，在講授過(guò)程中可以應(yīng)用多媒體課件輔助講解。在完成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)任務(wù)后，教師以及班級(jí)內(nèi)的其他學(xué)生針對(duì)講解學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，教師在考核生理學(xué)專業(yè)課知識(shí)之際，也可以融入翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)。比如，在考核過(guò)程中，學(xué)生可以任意挑選生理學(xué)課程中的某一知識(shí)點(diǎn)，將其作為主要講解的內(nèi)容，通過(guò)PPT等輔助形式，使用10分鐘左右的時(shí)間講解相關(guān)知識(shí)。在學(xué)生完成講解工作后，由2～3名的主考官為學(xué)生打分，取平均分作為學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)考核成績(jī)。為了優(yōu)化生理學(xué)專業(yè)教學(xué)模式，教師也可以指導(dǎo)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生通過(guò)小組方式完成翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)，比如，在組內(nèi)配合與其他成員共同模仿教師的教學(xué)行為，5～6名學(xué)生組成一個(gè)小組，每一名小組成員選擇不同的基礎(chǔ)生理學(xué)知識(shí)點(diǎn)，如在教學(xué)生理學(xué)日常監(jiān)管知識(shí)點(diǎn)時(shí)，每一位組員有10分鐘左右的講解時(shí)間，小組內(nèi)成員自由協(xié)調(diào)講授順序，也可以穿插進(jìn)行，將每一名組員的講解內(nèi)容進(jìn)行融合，形成整體的生理學(xué)知識(shí)板塊，最終由教師針對(duì)組內(nèi)成員的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。教師在評(píng)價(jià)取證時(shí)要使用語(yǔ)言藝術(shù)，善于激勵(lì)學(xué)生，這樣才能促使學(xué)生對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生信心與動(dòng)力。

（五）教師需結(jié)合生理學(xué)專業(yè)特點(diǎn)革新評(píng)價(jià)機(jī)制

針對(duì)教學(xué)效果作出全面性評(píng)價(jià)，教師需要進(jìn)行理論考核，在生理專業(yè)課考核時(shí)，善于從多角度評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，如生理專業(yè)學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)的表現(xiàn)、實(shí)踐時(shí)的態(tài)度等，全面掌握生理學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。在結(jié)束專業(yè)課教學(xué)后，教師仍要持續(xù)進(jìn)行跟蹤調(diào)查，尤其是在衛(wèi)校學(xué)生步入崗位后要跟蹤調(diào)查，以全面了解衛(wèi)校學(xué)生在后期實(shí)習(xí)以及工作實(shí)踐時(shí)的具體情況，持續(xù)提高衛(wèi)校學(xué)生的工作能力，提升本專業(yè)教學(xué)成效及口碑。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在全新的教學(xué)形勢(shì)下，衛(wèi)校教師若想提高學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)知識(shí)的興趣，就應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)理念及方法，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的手段講授生理學(xué)知識(shí)，更易于引起學(xué)生的關(guān)注，令學(xué)生積極參加課堂教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)踐及學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握知識(shí)與技能，提升學(xué)生對(duì)生理學(xué)的興趣，為日后就業(yè)積蓄能量。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆彥，劉國(guó)藝，朱輝，等.興趣成為學(xué)習(xí)生理學(xué)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的探討[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2019（6）：421-423.

[2]楊錚，于泊洋，楊慧娣，等.生理學(xué)課堂參與式教學(xué)的實(shí)踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017（4）：55-56.

[3]楊耀光.中職護(hù)理專業(yè)生理學(xué)教學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查與分析[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2018（7）：131-132.

[4]謝海源，黃振青，韋燕飛，等.在期末中醫(yī)專業(yè)學(xué)生中開(kāi)展生理學(xué)競(jìng)賽以輔助生理學(xué)教學(xué)的探討[J].中國(guó)校外教育，2020（3）：45-46.

[5]張麗勇.高職高專生理學(xué)開(kāi)展興趣教學(xué)的必要性和應(yīng)用策略[J].信息記錄材料，2017（12）：116-117.

[6]賈桂枝，戴紅良.生理學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019（18）：20-21.

[7]胡倩，戴瑋，周忠志，等.中醫(yī)藥院校病理生理學(xué)科研興趣小組的構(gòu)建及應(yīng)用[J].課程教育研究，2017（44）：219.

[8]李明，陳偉強(qiáng)，余雪松.通過(guò)病例導(dǎo)入法提高學(xué)生對(duì)病理生理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2018（12）：1052-1054.

[9]張欣，范曉梅，薛明明.微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的初探[J].教育現(xiàn)代化，2018（18）：113-114.

[10]符娟，楊源.生理學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的思索[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2020（8）：158-159.

作者簡(jiǎn)介：張蕓凡（1989—），女，漢族，四川南充人，本科，助理實(shí)驗(yàn)師，主要從事生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。