安寧

【摘? 要】培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前我國教育事業(yè)的重要目標(biāo)之一，只有將此項工作落到實處，才能將學(xué)科教育的有效價值充分體現(xiàn)出來，從而更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需要。基于此，本文立足于初中歷史教學(xué)，針對聚焦核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)改革策略進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，希望能夠為廣大教師提供一些幫助。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中歷史;教學(xué)改革

一、初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

結(jié)合初中歷史教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容來看，初中歷史核心素養(yǎng)主要包括五個方面，即時間觀念、史料證實、歷史理解、歷史解釋以及歷史價值觀，下面對上述內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)介紹。

第一，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)樹立起時空觀念。學(xué)會根據(jù)特定的時間和空間因素，全面分析歷史事件。首先，學(xué)生要清楚特定的歷史事件發(fā)生的時間和空間也是特定的。其次，學(xué)生需要學(xué)會按照時間和空間因素對歷史事件分類，并在實際生活中靈活地運用這一方法。最后，學(xué)生還要學(xué)會根據(jù)時空要素，將不同的歷史事件、人物串聯(lián)起來，進(jìn)而構(gòu)建一個完整的歷史版圖。

第二，教師要培養(yǎng)學(xué)生辨析史料，根據(jù)史料還原歷史的能力。通過學(xué)習(xí)，首先要讓學(xué)生了解常見的史料類型以及如何獲取史料。其次，學(xué)生還要學(xué)會篩選史料信息，從中篩選出真實可靠的信息。最后，教師還要培養(yǎng)學(xué)生用客觀的心態(tài)來辨析史料，處理相關(guān)問題。

第三，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生需要學(xué)會理解歷史事件。在理解歷史的過程中，學(xué)生要學(xué)會保持理性的態(tài)度，客觀地評價歷史人物與事件。首先，學(xué)生在閱讀歷史敘述的過程，應(yīng)當(dāng)學(xué)會結(jié)合史實，找出歷史敘述與事實之間的差異。其次，學(xué)生還要學(xué)會結(jié)合歷史事件，理解歷史事實背后的情感，客觀地撰寫歷史敘述。

第四，通過初中歷史學(xué)習(xí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生通過理解歷史，向大眾解釋歷史事實的能力。想要客觀地解釋歷史事件，首先，要能夠客觀理解歷史敘述中的內(nèi)容，再根據(jù)自身的理解作出解釋。其次，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)學(xué)會利用客觀的語言，將歷史事件還原出來，再點明自己的觀點。另外，學(xué)生要意識到歷史解釋是十分重要的，并學(xué)會根據(jù)歷史事件的表層含義，深入挖掘歷史事件中蘊含的因果關(guān)系。最后，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)將這種客觀的分析論述方法運用到實際生活當(dāng)中，幫助學(xué)生解決生活中遇到的各類問題。

第五，初中歷史教師在進(jìn)行教學(xué)活動的過程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生樹立歷史價值觀。歷史價值觀是一種價值取向，是通過客觀辨析歷史事實所具備的價值后，提煉得出的。使用歷史價值觀進(jìn)行歷史分析，是以歷史事實為基礎(chǔ)進(jìn)行的辨析活動，具有較高的使用價值。

二、聚焦核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)改革與實踐方法

（一）探究實際問題，發(fā)展唯物史觀

“灌輸式”教學(xué)方法形式單一，內(nèi)容缺乏新意，并不能滿足培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。因此，初中教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新教學(xué)形式，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，并將唯物主義知識融入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生以歷史事實為立足點，展開歷史分析。此外，歷史教師也可以根據(jù)不同課程需要講述不同的歷史事件，通過PPT等形式營造出相應(yīng)的情境，讓學(xué)生根據(jù)情境了解到歷史事件真實的社會背景，再根據(jù)真實的歷史社會情況對歷史問題進(jìn)行客觀研究。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)通過案例，鼓勵學(xué)生思考案例內(nèi)容，同時引導(dǎo)學(xué)生分別從不同的角度分析同一個歷史案例，進(jìn)而拓寬學(xué)生的思維，提高學(xué)生辨析史實的能力。教師還可以在班級內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行分組，每一次案例分析結(jié)束后，都讓學(xué)生在小組中交流自己的觀點，并互相評價對方分析中存在的不足和錯誤。

下面以初中歷史“原始農(nóng)耕生活”這一課的教學(xué)為例進(jìn)行論述。在教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歷史圖片資料等內(nèi)容，探究歷史背后的真相。首先，教師可以簡單地向?qū)W生介紹河姆渡原始居民所進(jìn)行的農(nóng)耕生活。在此基礎(chǔ)上，通過多媒體，將黃河流域上陜西西安地區(qū)河姆渡原始居民遺留的半地穴式房子的圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生思考當(dāng)?shù)鼐用窠ㄔO(shè)這種房子的原因。通過分析和討論后，學(xué)生即可根據(jù)氣候干旱、風(fēng)大以及氣候寒冷等地理特征總結(jié)出建設(shè)半地穴式房子是為了更好地遮風(fēng)擋雨和保溫。同時，教師還可以向?qū)W生展示當(dāng)時遺留下的陶瓷汲水瓶子圖片，讓學(xué)生思考設(shè)計這種瓶子的原因。在思考的過程中，可以鼓勵學(xué)生通過查找資料等方式，學(xué)習(xí)這種汲水瓶的中心原理，再根據(jù)歷史原因，得出這種瓶子方便河姆渡原始居民通過手提和肩背等方式從河中打水，并且這種瓶子不容易漏出水。

（二）運用時空框架，培養(yǎng)時空觀念

相較于社會新聞，歷史事件與學(xué)生的實際生活之間存在較大差距，面對陌生的內(nèi)容，大多學(xué)生都提不起學(xué)習(xí)的興趣。為了拉近歷史與學(xué)生之間的距離，教師在教學(xué)的過程中，可以借助時空框架表來幫助學(xué)生樹立起時空觀念，引導(dǎo)學(xué)生站在特定的時空中，進(jìn)行歷史理解，同時要鼓勵學(xué)生不斷地探究，進(jìn)而找到時空中蘊藏的歷史細(xì)節(jié)信息。此外，通過構(gòu)建時空表格的方法，有利于幫助學(xué)生構(gòu)建出完整的歷史知識框架，提高知識的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而幫助學(xué)生更加透徹地了解相關(guān)知識。但是，在繪制時空框架表時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計表格。此外，教師可以根據(jù)實際的教學(xué)情況，讓學(xué)生通過加減法計算出某些歷史事件發(fā)生的時間，進(jìn)而提高學(xué)生對歷史時序性的理解程度。最后，還要讓學(xué)生理解時代、公元等時間術(shù)語的使用方法，學(xué)會自己獨立地通過數(shù)軸等形式繪制時空框架表。

例如，教師在進(jìn)行“對外開放”這一課的教學(xué)工作時，首先要明確這一課程的重點就是讓學(xué)生了解到深圳特區(qū)的發(fā)展時間，讓學(xué)生認(rèn)識到改革開放的重要性。針對這一重點任務(wù)，教師可以根據(jù)課本上所描述的深圳特區(qū)發(fā)展時間，繪制出深圳改革開放的歷史時空框架表，這一歷史時空框架表要集中體現(xiàn)出1980到1992這12年期間我國改革開放的發(fā)展進(jìn)程。通過框架表，能夠直觀地展現(xiàn)出幾個重大的歷史時間點，其中1980年我國初步建設(shè)了深圳、珠海、汕頭、廈門這四大經(jīng)濟(jì)特區(qū)并取得了良好的實踐效果，接著在1985年，我國又進(jìn)一步開放了環(huán)渤海地區(qū)以及長江三角洲等地，在1988年我國又在海南地區(qū)建設(shè)了海南經(jīng)濟(jì)特區(qū)，隨后在1990年建設(shè)了浦東新區(qū)，最后在1992年又逐步設(shè)置了7個開放城市。通過表格，能夠讓學(xué)生直觀地了解到我國改革開放的發(fā)展歷史，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的時空觀念。

（三）重視搜集信息，提高實證素養(yǎng)

想要培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)，就必須要求學(xué)生樹立認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度，史料實證需要學(xué)生持有認(rèn)真的態(tài)度。同時，教師在學(xué)習(xí)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)搜集史料的方法，同時教會學(xué)生辨別史料的真?zhèn)?。?dāng)學(xué)生學(xué)會如何辨別史料真?zhèn)魏螅瑢W(xué)生搜集到一個史料后就可以快速地辨別出史料的真?zhèn)?，提取出有價值的史料進(jìn)行分析。此外，學(xué)生還要根據(jù)史論的描寫，客觀地還原出歷史時間。在此過程中，教師可以在課堂展示幾個史論片段，讓學(xué)生根據(jù)課堂上所說的辨別方法客觀地判斷史論的真?zhèn)巍Ｗ詈?，教師還可以根據(jù)現(xiàn)實社會情況，讓學(xué)生通過搜集和辨析史論資料，解決實際生活問題。

例如，在進(jìn)行“科技文化成就”這一課的教學(xué)工作時，教師可以分別在《論十大關(guān)系》和《中國必須在世界高科技領(lǐng)域占有一席之地》這兩本書中，分別摘選“我們現(xiàn)在已經(jīng)比過去強(qiáng)，以后還要比現(xiàn)在強(qiáng)……”和“如果六十年代以來中國沒有原子彈、氫彈，沒有發(fā)射衛(wèi)星，中國就不能叫有重要影響的大國……”這兩段話，讓學(xué)生結(jié)合實際所學(xué)，進(jìn)行史料分析，論述我國必須發(fā)展“兩彈一星”的真實原因。首先，根據(jù)我們已經(jīng)學(xué)過的知識，可以發(fā)現(xiàn)在新中國成立初期，美國曾想要摧毀我國新生的人民政權(quán)。同時在20世紀(jì)60年代，由于中蘇關(guān)系惡化，我國面臨著技術(shù)壟斷的局面。面臨這些問題的根本還是由于我國科技發(fā)展過于落后，因此我國必須要發(fā)展“兩彈一星”。此外，教師還可以讓學(xué)生通過搜索史料，找到除了“兩彈一星”外，我國其他的科技成果。

（四）評析歷史，學(xué)習(xí)解釋方法

我國傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)，都采用的是“灌輸式”教學(xué)方法，但是這種教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面取得的效果并不明顯。想要進(jìn)一步提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)客觀的眼光評判歷史事件。同時，在課堂上進(jìn)行歷史論述的過程中，就可以引導(dǎo)學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖等方式，直觀地還原歷史。此外，教師可以通過播放影片等相對有趣的形式，向?qū)W生展示歷史原貌，使枯燥難懂的歷史知識更加簡單易懂。此外，教師還可以營造相應(yīng)的情境，通過情境學(xué)習(xí)，加深學(xué)生的理解。

例如，在進(jìn)行“鴉片戰(zhàn)爭”這一課的教學(xué)工作時，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生從課本出發(fā)，分析鴉片流入中國對中國百姓生活造成的危害，進(jìn)而得出發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭的原因。隨后，可以讓學(xué)生用歸納分析法，用自己的語言和觀點，論述鴉片戰(zhàn)爭的發(fā)動原因、過程、結(jié)果以及影響。根據(jù)分析結(jié)果，還可以引導(dǎo)學(xué)生將分析結(jié)論使用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來。在繪制思維導(dǎo)圖時，同學(xué)們可以重溫已學(xué)到的知識，找到引起戰(zhàn)爭的根本原因就是由于英國人想利用鴉片打開中國市場，而“虎門銷煙”則是導(dǎo)火索。同時，在分析鴉片戰(zhàn)爭過程中，可以將整個戰(zhàn)爭根據(jù)時間劃分為兩個階段，分別為1840年6月—1841年1月和1841年8月—1842年8月這兩個階段。此外，還可以總結(jié)出這場戰(zhàn)爭導(dǎo)致中國簽訂了一系列不平等條約。通過繪制思維導(dǎo)圖，能夠鍛煉學(xué)生的思維能力。

（五）加強(qiáng)實踐教學(xué)，升華家國情懷

現(xiàn)階段，想要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目的，進(jìn)行教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)通過設(shè)置情境等方式，提高學(xué)生課堂參與感，進(jìn)而提高學(xué)生的家國情懷。首先，教師可以以教材知識為基礎(chǔ)，開展課外拓展學(xué)習(xí)，通過參觀非遺景觀、搜集史實資料等方式，有利于提高學(xué)生的課堂體驗感，提高學(xué)生的家國情懷。此外，在課堂上，教師也可以通過多媒體營造情境，讓學(xué)生根據(jù)課本上呈現(xiàn)的歷史故事編排短劇，進(jìn)而將歷史故事生動地還原出來，在表演的過程中，學(xué)生也可以加深對歷史的理解，進(jìn)一步提高愛國情感。

例如，在向?qū)W生講述“中國工農(nóng)紅軍長征”這一課時，教師可以讓學(xué)生利用課外時間搜集長征故事，并在課堂上分享，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)一步了解到紅軍遠(yuǎn)征的困難，深刻地體會到紅軍艱苦奮斗的偉大精神。通過學(xué)生搜集和分享，能夠讓學(xué)生了解到紅軍過雪山和草地時的困難，進(jìn)而產(chǎn)生濃烈的愛國情懷。

三、結(jié)束語

綜上所述，在新課改的要求下，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與形式，將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作融入到實際教學(xué)的過程中，通過多樣性的教學(xué)手段強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)，爭取在優(yōu)化教學(xué)體系的同時，也能幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀，從而實現(xiàn)根本教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊沐林，何佳佳.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)策略[J].科學(xué)咨詢，2021，4（33）：35-36.

[2]成玉丹.初中歷史教學(xué)對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[J].名師在線，2018，14（20）：26-27.

[3]蔡奕群.初中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（21）：70.

[4]吉等柱.初中歷史教學(xué)中的核心素養(yǎng)滲透研究[J].才智，2020，14（9）：155.