樊文晶

【摘? 要】在小學(xué)課程體系中，英語已經(jīng)成為此階段的教學(xué)重點，而對小學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)也逐漸多元化。為了更好地培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生的英語閱讀能力，可以采用英語繪本的方式，以生動有趣的圖畫使學(xué)生融入其中，從而提高學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生的未來打好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;英語繪本;閱讀能力

一、優(yōu)化繪本選擇，奠定小學(xué)高年級英語閱讀能力基礎(chǔ)

將英文文字和圖畫組合而成的，以繪圖為主的故事書，即為英語繪本。英語繪本包含學(xué)生所需要的英語基礎(chǔ)知識、相關(guān)的文學(xué)知識等，用生動豐富的內(nèi)容教會學(xué)生人生的道理。在眾多的英語繪本中，應(yīng)該如何選擇才能為學(xué)生提供更適合的教學(xué)，綜合考慮該階段學(xué)生自身特點、學(xué)習(xí)生活環(huán)境等因素，在選擇英語繪本時，應(yīng)優(yōu)先考慮以下三點：

（一）生動有趣、色彩豐富

對小學(xué)階段的學(xué)生來說，一門非母語語言的學(xué)習(xí)必然有較大的難度，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也較為薄弱。隨著學(xué)生年齡的不斷增長和英語知識的不斷積累，學(xué)生的英語閱讀能力也會隨之提高。該階段的學(xué)生自我約束管理能力較差，心智不成熟，控制能力有所欠缺，因此需要選擇有趣生動的繪本內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，能夠讓學(xué)生積極地面對學(xué)習(xí)，產(chǎn)生強烈的求知欲，使學(xué)生思維不斷活躍，英語學(xué)習(xí)更順暢，知識掌握更扎實。例如，學(xué)生對小動物都有強烈的愛心和好奇心，更喜歡豐富的色彩，可以選擇使用英語繪本“The Baby Animals”，利用“小朋友們，你們能說出哪些動物名字呢？” “熊貓身上都有什么顏色呢？”等問題來引導(dǎo)學(xué)生的思路，讓其能夠主動閱讀，并利用繪本小動物不同的體形和色彩在視覺上滿足學(xué)生的閱讀需求。

（二）聯(lián)系生活、呼應(yīng)課程

英語繪本多從生活中出發(fā)，學(xué)生由于年齡的影響，理解能力不足，應(yīng)該選擇以該階段學(xué)生日常生活為基點的繪本，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加容易，對課程的講解也更順利。例如，在譯林版英語繪本中，英語小故事Holiday Fun中，通過兩個學(xué)生關(guān)于假期安排的對話，貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生體會到向往的快樂的同時，也從側(cè)面教會學(xué)生合理安排時間，從中培養(yǎng)學(xué)生的時間觀念。

英語繪本教學(xué)的目的是提高小學(xué)英語教學(xué)的效果，因此在選擇英語繪本時教師也需要考慮教學(xué)內(nèi)容，有針對性地進行講解，提高英語教學(xué)整體水平。例如，在小學(xué)高年級的英語教學(xué)中，針對“Traditional Festival”教學(xué)環(huán)節(jié)，可以選擇Chinese New Year為范本，穿插節(jié)日中的風(fēng)俗習(xí)慣，諸如Watch Fireworks，Red Packets，Watch a Lion Dance等詞匯，教學(xué)目標得到滿足的同時，也會讓學(xué)生更加了解中國文化的博大精深、源遠流長。

（三）結(jié)合家庭、拓展范疇

教書育人過程中，不僅授課的教師，同樣家長也是學(xué)生的老師，因此家長的言行對學(xué)生有重要的影響。由于大多數(shù)家長對英語知識能力有所欠缺，英語詞匯、發(fā)音、語法的不正確會給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來不良的影響。因此對在家中的英語繪本的選擇可以合理地利用網(wǎng)絡(luò)資源，以“有聲針對性閱讀，哪里不會學(xué)哪里”的方式進行學(xué)習(xí)。這樣不僅可以使學(xué)生的英語閱讀能力得到有效提高，也能使家長在日常教育中更為輕松。良好的家庭閱讀氛圍以及家長在繪本閱讀中的踴躍參與和支持，都能為學(xué)生閱讀能力的發(fā)展帶來很強的促進作用。在家庭中應(yīng)該大力倡導(dǎo)親子閱讀和親子共同學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供一個舒適、自由以及溫馨的閱讀氛圍，讓學(xué)生愛上繪本閱讀，感受閱讀的樂趣，消除以往的抵觸情緒。當然家長在這一過程中也要保持和教師的聯(lián)系，聆聽教師給予的意見和建議，共同商討繪本閱讀指導(dǎo)的有效方法，讓繪本在家校共育中發(fā)揮更大的效能。

二、加強教師引導(dǎo)，提升小學(xué)高年級英語閱讀能力培養(yǎng)

教師在小學(xué)教育中發(fā)揮了不可估量的作用，在整個教學(xué)過程中，教師不僅需要具有相應(yīng)的知識與技能，還應(yīng)該有良好的品質(zhì)與道德修養(yǎng)，為學(xué)生樹立良好的榜樣。在潛移默化中為學(xué)生樹立正確的價值觀與人生觀，在教書育人的重任中，作為學(xué)生啟航的燈塔、人生的明燈，應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)做更好的引導(dǎo)。

（一）提高教師專業(yè)能力，完善閱讀能力培養(yǎng)設(shè)計

在小學(xué)英語教學(xué)活動中，教師的專業(yè)能力對學(xué)生英語學(xué)習(xí)來說非常重要，以教師的知識水平與理解能力為基點，進而對教師的專業(yè)能力提出更高要求。為提高教師的個人能力，學(xué)校應(yīng)該組織教師參加相關(guān)的英語繪本教學(xué)培訓(xùn)，并安排相關(guān)的教學(xué)競賽，讓教師意識到繪本教學(xué)的重要性，并不斷提高教師的教學(xué)意識，以此來保證小學(xué)英語閱讀的有效性，更好地培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力。

例如，以小學(xué)六年級英語繪本故事“the Kings New Clothes”為教學(xué)競賽主題，根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)，對學(xué)生在課堂上所掌握的重點詞匯，如Clever、Foolish、Laugh等進行評估。教師在教學(xué)指導(dǎo)中應(yīng)該巧妙運用學(xué)生感興趣的方式推進教學(xué)活動，改善教學(xué)設(shè)計，發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，把教師指導(dǎo)和學(xué)生的主體參與結(jié)合起來。教師可以根據(jù)繪本閱讀的要求，設(shè)計角色扮演活動，鼓勵學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，合理劃分角色以及創(chuàng)編課本劇，用表演的方式進行英語語言交流互動，增進學(xué)生對閱讀材料的理解，保證學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)效果。

（二）注重學(xué)生技巧掌握，確定閱讀能力培養(yǎng)路徑

成績是對學(xué)生近期學(xué)習(xí)情況最直接的反應(yīng)，那么學(xué)生英語成績的高低也相對反映了學(xué)生英語閱讀知識掌握的水平。對英語閱讀來講，英語閱讀技巧為學(xué)生提供了更好的掌握方法。教師通過對英語閱讀技巧的講解，再經(jīng)過學(xué)生的反復(fù)練習(xí)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力。在學(xué)生年齡較小的情況下，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識較差，需要教師對學(xué)生加以引導(dǎo)，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更順利。根據(jù)學(xué)生對英語詞匯的掌握情況，教師可以精讀的方式對重點內(nèi)容進行講解，以速讀的方式對較為容易、較為簡單的內(nèi)容一筆帶過。在課堂上教師可以通過和學(xué)生互動來了解學(xué)生的掌握情況，以動作或者口頭語言鼓勵學(xué)生回答問題，以此保證學(xué)生的課堂思路和參與度。

例如，在譯林版小學(xué)六年級英語繪本“Then and Now”的教學(xué)過程中，在學(xué)習(xí)內(nèi)容較為輕松的情況下，教師可以要求學(xué)生速讀閱讀內(nèi)容，之后向?qū)W生提出問題：“What do you want to be in the future？”學(xué)生回答：“doctor，teacher，actor，artist...”由學(xué)生自己對英語內(nèi)容進行概括總結(jié)，使學(xué)生的英語閱讀技巧得到提升。

（三）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，點燃閱讀能力培養(yǎng)動力

由于學(xué)生在小學(xué)階段年齡較小，因此在該教育階段對學(xué)生的英語閱讀能力的培養(yǎng)，首先要激發(fā)學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣，從而為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。英語繪本是根據(jù)學(xué)生理解能力和興趣點來進行編撰的，教師應(yīng)該通過繪本來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更好地融入其中。教師還應(yīng)該以學(xué)生為主，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，配套有趣的事物，這樣不僅可以豐富教學(xué)過程，還可以帶動學(xué)生思維。

例如，在譯林版小學(xué)六年級英語繪本Protect the Earth中，教師在進行授課內(nèi)容前，為學(xué)生播放一段關(guān)于環(huán)境污染的片段，以真實來代替童真，引發(fā)學(xué)生的深思。在講解內(nèi)容結(jié)束后，可以向?qū)W生提問：“What can we do to protect the earth？”學(xué)生暢所欲言，不僅學(xué)到了知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生保護環(huán)境的理念。在回答問題的過程中，教師不僅要讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容回答相應(yīng)的問題，還應(yīng)該讓學(xué)生從現(xiàn)實生活出發(fā)聯(lián)系自己的家庭生活與社會生活體驗，給出自己的見解和思考。如 We cannot throw rubbish everywhere;We can

plant many trees;We should work together to protect the environment.

（四）開設(shè)英語繪本課程，拓展閱讀能力培養(yǎng)深度

英語繪本對小學(xué)生英語教學(xué)帶來了可觀的效果，因此學(xué)校應(yīng)該對英語繪本教學(xué)加大力度，增加英語繪本的課時。教師也可以根據(jù)對學(xué)生日常生活的觀察和學(xué)習(xí)，組編繪本，使其更加貼近學(xué)生生活。以因人而異、因地制宜的方式，更加合理地規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，再根據(jù)課程所學(xué)內(nèi)容設(shè)計相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過不斷的優(yōu)化、補充、完善，更好地為教育事業(yè)服務(wù)。利用課余生活，教師與學(xué)生進行交流和分享，讓學(xué)生自己選擇，分享自己的讀后感。只有體驗到了英語閱讀的快樂，學(xué)生才能自發(fā)地喜歡上閱讀，英語閱讀能力才能隨之提高。教師應(yīng)該大力倡導(dǎo)深度閱讀，并將深度閱讀理念和英語繪本閱讀結(jié)合起來，改變學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣，彰顯繪本閱讀的價值。

時代的發(fā)展要求教師與時俱進，采取更為科學(xué)、合理的教學(xué)方式，在實踐中開拓學(xué)生的閱讀能力。根據(jù)學(xué)生的興趣特點以及生活環(huán)境，合理選擇繪本會有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)，當然，教師的引導(dǎo)必不可少，不僅要求教師具有專業(yè)水平，也要求教師有良好的品質(zhì)。采用英語繪本的方式，以生動有趣的圖畫使學(xué)生融入其中，從而提高學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂利用率，更好地培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生的英語閱讀能力，為學(xué)生的未來打好

基礎(chǔ)。

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