【摘要】隨著課程改革的不斷深入，分層教學模式以其獨特的優(yōu)勢受到廣大教育工作者的青睞，并被廣泛應用在各學科的教學實踐中。在初中生物課堂教學中引入分層教學模式，不僅能夠提高每位學生的學習效率，培養(yǎng)每位學生的多種能力，還能提高教學的有效性，推動生物教學的創(chuàng)新發(fā)展。基于此，本文分析了初中生物分層教學的現(xiàn)狀，探討了分層教學理念在初中生物教學中的應用策略，希望能對廣大同仁起到拋磚引玉的作用。

【關鍵詞】分層教學;初中生物;策略

作者簡介：陸強（1978—），男，甘肅省定西市隴西縣鞏昌中學。

分層教學理念體現(xiàn)了我國古代的因材施教思想，隨著時代的發(fā)展，這一理念在教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價等方面被賦予了新的內(nèi)涵，具有諸多應用價值。在初中生物教學中有效運用分層教學理念，能夠培養(yǎng)每位學生的生物核心素養(yǎng)，提升生物課堂的教學效果。然而目前，部分教師為所有學生設計的學習目標以及對他們采用的評價標準相同，不重視學生之間的差異，也未能充分了解學生具體的學習情況。針對上述問題，筆者提出了分層教學理念在初中生物教學中的應用策略，希望能對其他教師的教學有所助益。

一、分層教學理念概述

（一）分層教學理念的內(nèi)涵

分層教學理念要求教師以學生為中心，根據(jù)不同學生的能力水平、知識基礎等方面的差異，將學生科學地劃分為幾個層級，并為每個層級設計相應的教學目標，在教學時，以層級化的教學目標為指導，將集體教學與個別教學相結(jié)合，引導學生完成學習任務，從而實現(xiàn)學生發(fā)展。

（二）分層教學理念運用在初中生物教學中的

優(yōu)勢

第一，有利于提升每位學生的多種能力。在素質(zhì)教育的背景下，初中生物課程標準要求教師聚焦學科核心素養(yǎng)，致力于實現(xiàn)學生全面發(fā)展。在分層教學模式下，教師可以讓學生成為課堂的主人。學生既能結(jié)合教師所設計的針對性強的學習目標和學習任務，更清楚地了解學習的重難點，又能在教師的指導與幫助下，更有效地理解、掌握與運用知識。這有利于提高學生的生物學習效率，發(fā)展學生的多種能力。采用這種教學模式，可以讓每位學生發(fā)揮自己的才能，提升對生物學習的興趣，增強學習的信心，同時對轉(zhuǎn)化學困生也具有重要意義。

第二，有利于推動生物教學的創(chuàng)新發(fā)展。一方面，生物教師將情境教學、問題導學等多種教學方法與分層教學模式相結(jié)合，可以更好地發(fā)揮分層教學模式的優(yōu)勢。另一方面，教師對不同層級的學生采用不同的教學、評價方式，不斷優(yōu)化教學、評價的內(nèi)容，可以為生物教學有序、順利的開展奠定基礎。可見，有效運用分層教學理念，能夠推動生物教學的創(chuàng)新發(fā)展[1]。

二、初中生物分層教學現(xiàn)狀分析

首先，部分生物教師在備課、教學等環(huán)節(jié)通常會結(jié)合常見考點、教學重難點等內(nèi)容為班上所有學生設計相同的學習目標與學習任務，未能尊重學生的個體差異，落實分層教學理念。這使得那些學習能力較強的學生很難提升自己的創(chuàng)新思維等素養(yǎng);那些接受知識的能力較弱的學生可能會因為無法及時解決自己在學習的過程中遇到的問題而對學習失去信心，甚至會變成學困生。這不利于實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，提升生物教學的有效性。

其次，部分生物教師在運用分層教學理念時存在以下不足之處，導致分層教學模式的優(yōu)勢難以得到凸顯。一是有的教師僅僅將學生的學習成績作為劃分層級的標準，并未考慮學生其他方面的情況，這容易打擊那些成績不夠理想但學習態(tài)度積極的學生的信心，影響分層教學的有效開展。二是有的教師為學生劃分層級之后，并未建立層級調(diào)整機制，這不利于激發(fā)學生學習的動力，促進學生進步，提升分層教學的效果。三是有的教師在教學的過程中未能進行分層提問、評價或分層布置作業(yè)，給予各個層級的學生針對性的指導。這使得學生難以提升自身的學科核心素養(yǎng)，也為分層教學的持續(xù)開展帶來了阻礙[2]。

三、分層教學理念在初中生物教學中的應用策略

（一）課前合理設計學習目標

教學目標是教學的起點，也是影響分層教學有效性的重要因素。教學目標的合理設計離不開學生層級的科學劃分。初中生物教師在課前需要為學生科學地劃分層級，并且合理設計每個層級的學習目標與學習任務，從而為有效開展分層教學打好基礎。教師在劃分所帶的班級學生的層級時，應該充分尊重學生的個體差異，綜合考慮學生的智力因素與非智力因素，如可以將學生劃分為學優(yōu)生、中等生、學困生三個層級。教師在設計學習目標與任務時，針對學優(yōu)生，可以秉持“小綜合、多變化、主動走、促能力”的原則，除幫助他們熟練掌握相關知識外，還應注重培養(yǎng)他們的知識運用能力、自主學習能力、創(chuàng)新思維等;針對中等生，可以秉持“慢變化、多練習、小步走、抓反饋”的原則，既要夯實他們的知識基礎，又要循序漸進地培養(yǎng)他們的學科核心素養(yǎng);針對學困生，可以秉持“低起點、補臺階、拉著走、多鼓勵”的原則，通過面批、即時反饋等方式讓他們查缺補漏，提升學習的信心，以此實現(xiàn)學困生的轉(zhuǎn)化[3]。

以“練習使用顯微鏡”一課為例，教師可以為學優(yōu)生與中等生設計“了解顯微鏡的結(jié)構(gòu)和作用，理解顯微鏡成像原理，學會正確使用顯微鏡”的學習目標，為學困生設計“基本掌握顯微鏡的使用步驟與方法”的學習目標。

（二）在教學過程中落實分層教學理念

對于不同的學習內(nèi)容，學生一般需要采用不同的學習方法。初中生物教師要想采用合適的分層教學策略，取得預期的分層教學效果，需要立足于教材，結(jié)合為學生劃分的層級、設計的學習目標與學習任務，將分層教學理念融入課堂提問等環(huán)節(jié)。在課前，教師可以針對不同層級的學生設計相應的導學案，旨在幫助每一位學生明確自己的學習目標與任務，對即將學習的重難點知識有初步的了解，進而主動、高效地完成預習任務，提高課堂學習效率。在課堂上，教師可以通過開展游戲、展示圖片、播放視頻等方式創(chuàng)設教學情境，讓每個層級的學生在生動的情境中深入理解相關知識;并且可以借助問題、實驗培養(yǎng)學生的探究能力、實踐能力，提升學生的生物核心素養(yǎng)。

在“練習使用顯微鏡”一課的教學中，對于學優(yōu)生與中等生，教師可以讓他們采用小組合作的方式開展探究顯微鏡成像原理的實驗，在實驗過程中給予他們必要的指導，鼓勵他們在完成實驗之后，向其他同學展示本小組的實驗成果。對于學困生，教師可以向他們演示實驗，引導他們進行觀察，從而得出實驗

結(jié)論。

當前，信息技術的應用打破了教學時間與空間的限制。運用微課等教學資源能直觀地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，使比較抽象的知識變得形象、具體，也能對分層教學的策略進行創(chuàng)新。教師可以為不同層級的學生制作關于自主學習、練習、復習等有針對性的微課，這有利于取得良好的分層教學效果，提升教學的有效性[4]。采用這種教學方式，不僅能夠推動教學活動的有序進行，而且能夠結(jié)合每位學生的具體情況，發(fā)展他們的多種能力，培養(yǎng)他們的生物核心素養(yǎng)。

（三）課后分層布置作業(yè)，進行分層評價

布置作業(yè)是教師檢驗課堂教學效果、收集學生的學習反饋、優(yōu)化教學設計的重要途徑。評價具有激勵學生的作用。布置作業(yè)和評價對教學的意義不言而

喻[5]。初中生物教師應該在課后根據(jù)學生的具體情況，分層布置作業(yè)，進行分層評價，以保證分層教學的效果。同時，教師應該建立層級調(diào)整機制，依據(jù)學生階段性的表現(xiàn)，對學生的層級進行動態(tài)調(diào)整，以此調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習的熱情，進而為分層教學的持續(xù)、高效開展提供保障。

在“練習使用顯微鏡”一課的教學中的作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師可以為學優(yōu)生和中等生布置“總結(jié)本課所學的知識，自主繪制本課知識的思維導圖，制作有關顯微鏡的使用方法的視頻”的作業(yè)，以拓展學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)學生的自我提升;為學困生布置“繪制顯微鏡的結(jié)構(gòu)圖，說一說自己在顯微鏡中可以觀察到什么樣的物像，并嘗試將其畫出來”的作業(yè)，以幫助學生鞏固基礎知識。另外，教師可以引導學優(yōu)生批改其他同學的課后作業(yè)，并鼓勵學優(yōu)生幫助學困生解決在學習時遇到的問題;對中等生進行集中點撥，引導他們發(fā)現(xiàn)并改正自己的不足之處;讓學困生通過不斷的練習，逐漸掌握基礎知識。為了有效地評價學生的學習效果，教師應該從學生的課堂表現(xiàn)、學習成績、綜合能力與素養(yǎng)等多個方面考慮，及時表揚有進步的學生，幫助學習退步的學生找到原因，鼓勵他們不要灰心，從而更好地發(fā)揮分層教學模式的優(yōu)勢[6]。

此外，教師需要積極地回應每位學生的反饋，從而在教學中更好地融入分層教學理念，讓他們在接下來的學習中主動與教師進行課堂互動，增進師生關系，營造和諧的氛圍，構(gòu)建生態(tài)課堂，保證分層教學的質(zhì)量。教師應該堅持激勵性原則，采用多種方式，發(fā)揮每個層級學生的主觀能動性，增強他們對生物學習的信心，讓他們在完成學習任務之后感受到成功的喜悅，激發(fā)他們學習的熱情。需要注意的是，教師在開展分層教學時不應該一味地夸獎學生，而應該認識到，批評也是一種激勵，適時、適度的批評有利于學生后續(xù)發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，分層教學理念運用在初中生物教學中，具有提升每位學生的多種能力和推動生物教學的創(chuàng)新發(fā)展等優(yōu)勢。采用分層教學模式是初中生物教師開展教學的一種重要手段。教師應該堅持以學生為本，立足于教材，結(jié)合學生的學習特點、認知能力等方面的情況，科學地劃分學生的層級，合理設計每個層級的學習目標，建立層級調(diào)整機制，設置多個評價指標;在教學時采取分層提問、布置分層作業(yè)、分層評價等多元教學策略，為學生提供施展的空間，在學生學習的過程中給予他們針對性的指導，幫助每個層級的學生實現(xiàn)相應的學習目標，掌握課堂上所學的知識，提高學習效率，并讓學生客觀、全面地了解自己的學習及能力提升情況，提高學生的自主學習能力、實踐能力及創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展，保證初中生物教學的有效性。同時，教師要與時俱進，不斷學習先進的教學理念，善于運用信息技術創(chuàng)新教學策略，如引導學生借助微課進行分層預習和復習，發(fā)揮分層教學理念對初中生物教學的積極作用，從而改進自己的教學工作。

【參考文獻】

[1]劉新萍.分層教學法在初中生物實驗教學中的應用[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（05）：234.

[2]陳偉.分層教學法在初中生物實驗教學中的應用探討[J].文理導航（中旬），2019（12）：63.

[3]蘇海燕.分層教學法在初中生物教學中的應用[J].中華少年，2017（15）：289-290.

[4]金艷紅.分層教學法在初中生物教學中的應用：以“神經(jīng)系統(tǒng)的組成”為例[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（03）：227.

[5]劉紅玉.分層教學法在初中生物教學中的應用策略探究[J].中外交流，2019（32）：239.

[6]龍春蓮.淺析分層教學法在初中生物教學中的應用[J].新校園（中旬），2015（10）：129.