周杼

【摘? 要】本文對課程游戲化背景下幼兒教育改革展開研究，分析了游戲與課程的關系，以及游戲與教學的關系;從促進教師角色轉變、促進教師共同體建立與推動幼兒深度學習等方面，探討幼兒園課程游戲化教育改革的意義;從晨間游戲、區(qū)角活動、戶外游戲、一日生活環(huán)節(jié)等方面，探討課程游戲化背景下幼兒教育改革的策略。

【關鍵詞】課程游戲化;幼兒教育;改革

隨著學前教育理念的不斷發(fā)展，“課程游戲化”的教育觀念已經深入人心，為幼兒教師的教學提出了進一步的要求。教師應加強對課程游戲化這一課題的研究，準確把握課程游戲化的本質，有針對性地展開課程游戲化設計，將游戲貫穿幼兒的課程學習以及一日生活中，給幼兒帶來豐富多彩的學習體驗，促進他們的進一步發(fā)展。

一、游戲與課程的關系

相較于成年人，幼兒的生活與心理，總是更加具有完整性。幼兒園的一日活動，需要具有內在的聯系，讓幼兒感覺渾然一體，在連續(xù)的時間內，以不同的形式、途徑，深入、拓展學習某一知識內容。這種內在聯系，便可由“游戲”與“課程”的配合來完成，課程游戲化就是這樣一種將課程與游戲聯合起來，互融、互化，共同構成幼兒在園內的一日生活的教學理念，以“課程游戲化，游戲課程化”的幼兒園一日生活，帶動幼兒的全面發(fā)展。

對幼兒而言，游戲是其行為與精神的雙重追求，因此，在課程教學中，教師可從以下兩個方面發(fā)揮游戲的教育價值：其一，將游戲作為自己組織、實施課程的手段與方式，讓幼兒在游戲中學習，在愉快、輕松的課堂氛圍中，提升學習的效率。 其二，將游戲精神融入課程中，即在組織課程時，教師扮演“引導者”的角色，以問題作為導引，讓幼兒在游戲中抽絲剝繭，獲得新知。

此外，幼兒園游戲也可被直接納入有目的、有計劃的課程與教學中，以長期的游戲計劃，實現某一教育目標，這便是“游戲課程化”。教師需注意以下兩點：其一，幼兒自主游戲潛藏著巨大的教育價值。在游戲中，幼兒往往是不斷進步的，他們會不斷獲取全新的經驗，將游戲向更縱深的方向發(fā)展，繼而得到更多的經驗。教師應懷揣一顆匠心，立足于幼兒的發(fā)展目標，觀察幼兒參與自主游戲的表現，繼而便會發(fā)現，在自主游戲中，幼兒也在不斷達成教育目標。其二，游戲能夠生成課程。游戲是幼兒展現真實自我、解決真實問題的最佳途徑。教師可結合幼兒在游戲中展現的自我需求，以及相應的教育目標，制訂課程目標，將幼兒感興趣的事情作為課程的內容，繼而設計出長效且科學的課程方案。

二、游戲與教學的關系

游戲與教學之間究竟有著怎樣的關系，一直以來都是廣大研究者所關注的內容。柏拉圖認為，教師應該借助娛樂游戲不斷地把幼兒的愛好和樂趣推向最終目標，而亞里士多德則認為游戲是孩子學習娛樂科目、發(fā)展理性的重要途徑?？傊?，游戲具有讓兒童“自得其樂，鍛煉身體以及各種肢體的敏捷性，活躍精神”的能力，它是一種創(chuàng)造性活動，一種本能的自我教育方式。它是兒童未來生活的胚芽，因為人類最純潔的品質和內心的思想是在游戲中發(fā)展和表達的?？梢哉f游戲就是幼兒的“工作”，幼兒通過游戲學習，游戲與幼兒的關系，正如小學生與課堂的關系一樣。

總之，不論是教學游戲化，還是游戲教學化的推行過程中，教師都應盡可能淡化課程教育的目的，將游戲作為教學手段，充分利用起來，做到重過程、輕結果。教學游戲化是指應用游戲服務教育目標、任務，讓幼兒人在課堂中，卻產生“在游戲中”的真實體驗，而游戲教學化，更強調教師的適度參與，發(fā)揮引導人的作用，凸顯幼兒的主體性地位，讓游戲的愉悅感能夠貫穿活動的始終。教師須加強對游戲中教育時機的捕捉，融游戲因素到教學環(huán)節(jié)中，將游戲作為載體，循序漸進地開展教學活動，提升教學活動的趣味性，以良好、和諧的課堂氛圍推動幼兒的學習，讓幼兒在參與游戲的過程中，得到主體性、幽默感、愉悅感等多種豐富的體驗。

三、幼兒園課程游戲化教育改革的意義

（一）促進教師角色的轉變，助推幼兒園教師的專業(yè)成長

課程游戲化教育改革，為幼兒園帶來的最突出的變化，就是轉變了教師的角色。相較于傳統課堂，教師從課程的接受者，逐漸變成了課程建設的主體，從課程的施行者，逐漸變成了課程的設計者與建設者。在設計、建設課程的過程中，教師會不斷觀察幼兒的能力，在此過程中，得到設計課程能力、開發(fā)利用資源能力的提升，以及課后反思、課堂實踐能力的發(fā)展。

（二）促進教師共同體的建立，營造合作學習的氛圍

課程游戲化項目一直是幼兒教育工作者所共同關注、共同探討的課題，圍繞這一課題，又衍生了在幼兒園課程、幼兒園游戲、幼兒學習環(huán)境、幼兒園課程資源、兒童學習、教師觀察等多個層面的研究。橫向上，不同幼兒園之間的聯盟團隊已經建立;縱向上，幼兒教育專家、幼兒園行政管理人員、教研人員、幼兒園園長等不同身份的人群，也形成了較為完善的教研團隊，以線上、線下的各種活動，不斷學習、研究課程游戲化方面的幼兒教育實踐，為幼兒教育帶來了全新的生命力。

（三）推動幼兒的深度學習，有利于幼兒的全面發(fā)展

相較于普通的學習，深度學習更多時候是一種極為主動的、探究式的、強調“理解”與“遷移”的學習，學習質量更高，對批判性思維、問題意識的要求也較高，需要學習者親身經歷知識的構建過程，嘗試對知識的靈活應用。這種深層次學習依托傳統的幼兒教育模式完成的效果并不理想，但在課程游戲化的推行下，幼兒能夠在游戲過程中親身體會對多種已有經驗的聯想與應用，完成對知識體系的構建，能夠得到更為全面的發(fā)展。

四、課程游戲化背景下幼兒教育改革研究

（一）晨間游戲

正所謂“一日之計在于晨”，以晨間游戲開啟“課程游戲化”的一天，能夠讓幼兒更早地進入對各種知識的學習狀態(tài)，提升幼兒在課堂上的學習效果。教師應認真觀察幼兒，細心發(fā)現他們的認知特點和生活體驗感，設計豐富多彩的游戲活動，這樣才能讓每個幼兒都積極參與進來，以此提高教學效率。

例如，針對幼兒性格、愛好上的差異，教師可以設置不同的晨間游戲區(qū)域，如“美工區(qū)”“創(chuàng)造區(qū)”“家庭模擬區(qū)”“建構區(qū)”等，再投放相應的游戲材料。之后教師會發(fā)現，男孩子們更喜歡在“建構區(qū)”玩耍，女孩子們則更喜歡在“家庭模擬區(qū)”玩耍。教師可引導在不同區(qū)域中玩耍的幼兒進行互動，綜合應用這些游戲材料，完成對游戲成果的制作，避免硬性劃分游戲區(qū)域，為幼兒的活動帶來限制。晨間游戲設計的豐富性，顯然能夠為幼兒帶來多元化的學習體驗，提升幼兒園教學的效果。

（二）區(qū)角活動

經歷晨間游戲后，幼兒參與游戲的積極性會得到全面的提升，之后教師應結合幼兒的實際情況與發(fā)展需求，有針對性地設計多種區(qū)角活動，充分發(fā)揮幼兒參與游戲的主動性，鍛煉幼兒的創(chuàng)新能力、協調能力。

例如，設計“經典誦讀”的區(qū)角活動，就能有效培養(yǎng)幼兒的品質，讓幼兒的心靈得到國學的滋養(yǎng)，更早地形成健全且健康的人格。教師可購置一批與國學經典相關的書籍，如《中華經典故事》，其中的一些小故事，“孔融讓梨”“聞雞起舞”便很適合幼兒學習。教師可組織幼兒坐在自己的周圍，安靜聽自己講故事，之后將這個故事完整地講給他人聽，表達出自己的感悟，如此便能有效鍛煉幼兒的語言能力，同時讓幼兒得到優(yōu)秀文化的滋養(yǎng)。

需要注意的是，區(qū)角活動能否有效地開展，很大程度上受到教師指導方式的影響。不論是什么樣的區(qū)角活動，幼兒園教師都應該通過生動、有趣、富有感染力的講解，盡最大努力把幼兒推向某種情境，從而實現“游戲化課程”的教育目標。

（三）戶外游戲

為進一步發(fā)展兒童的能力，特別是他們的運動能力、溝通能力、平衡能力、合作能力等，教師還可組織開展混齡戶外游戲，讓不同年齡的幼兒自由搭伙，在互相關照、相互合作的過程中，得到多種能力的提升，營造快樂輕松的游戲氛圍，助推教育目標的實現。

例如，根據不同年齡段幼兒的身心發(fā)展特點，教師可以設計戶外活動內容，要求大班幼兒在參與活動的過程中，能夠自覺引導中小班幼兒，在適當的時候提供幫助，發(fā)揮身體協調能力;中小班幼兒可以在大班幼兒的指導下積極參與游戲，在游戲中準確表達自己的感受，體驗各種基本動作，體驗合作的喜悅?；顒拥臏蕚溥^程中，教師應引導來自不同年級的幼兒相互認識，之后為幼兒提供輪胎、獨木橋等能夠鍛煉幼兒運動能力、發(fā)展其身體協調能力的材料，讓幼兒借助這些材料展開自主游戲，體驗翻山越嶺的感覺。在整個游戲過程中，教師應加強指導，以引導性的語言，帶領幼兒達成一個又一個游戲目標，更好地促進幼兒的身心發(fā)展。

（四）一日生活環(huán)節(jié)

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》建議加強游戲和生活，創(chuàng)造一個動態(tài)的教育環(huán)境，合理組織幼兒園一天兒童的生活，讓幼兒從直接感知等多種渠道獲得豐富的經驗。事實上，幼兒園日?；顒拥囊厥窍嗷ヒ来娴?，教師應加強對這些資源的提取，設計具有彈性特征的一日生活紐帶，讓幼兒自主選擇一日生活紐帶，突出幼兒的主體地位，實現良好行為習慣的培養(yǎng)。

例如，幼兒園教師可以針對性地鼓勵幼兒，根據自己的實際需求，合理安排看書、玩耍、喝水、吃水果等環(huán)節(jié)，讓幼兒感受自主選擇為自己帶來的快樂，初步形成一定的自律能力。在幼兒參與某一環(huán)節(jié)的過程中，教師應耐心觀察，了解每一名幼兒的發(fā)展情況，根據幼兒的需求，有針對性地調整對該環(huán)節(jié)的設計，提升課程游戲化特色。例如，許多幼兒在洗手的時候喜歡玩水，常打濕地板和其他幼兒的衣服，若要求他們去甩干手，他們又會將甩手當作游戲，將水甩得到處都是。教師可針對幼兒的這一特點，在洗手環(huán)節(jié)后設計一個“擊掌”環(huán)節(jié)，要求幼兒甩干、擦干小手，再與教師一同玩擊掌游戲，如此便可喚起幼兒的興趣，以悅耳的擊掌聲，激發(fā)幼兒的積極情緒，引導幼兒改掉玩水的習慣，也為教師檢查幼兒手是否洗干凈提供了方便。

五、結束語

綜上所述，作為幼兒教育改革的重要方向之一，課程游戲化理念目前已經深入人心，廣大幼兒教育工作者應加強對這一理念的研究，結合幼兒的性格特點、學習需求，將游戲貫穿幼兒一日生活的始終，科學合理安排各項活動，引領幼兒積極參與，滿足幼兒全面發(fā)展的需要。此外，教師還應結合課程游戲化的內涵，在幼兒園內部創(chuàng)造出一個貼近幼兒的認知能力、生活體驗，自由、寬松且自主的活動環(huán)節(jié)，為各項游戲化活動的開展奠定基礎，如此便能引導幼兒實現更為全面的發(fā)展。

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