肖芬蓉 吳倩

[摘 要]高校思想政治理論課程的改革與創(chuàng)新是一個常談常新的問題。思政金課建設(shè)探索了高校思政課改革的可能性，也為高校思政課改革與創(chuàng)新提供理論指導(dǎo)和案例參考。本文運(yùn)用案例分析法研究發(fā)現(xiàn)：協(xié)同是高校思政課改革創(chuàng)新的內(nèi)在邏輯；高校思政課協(xié)同創(chuàng)新的路徑包括多元化主體參與、組織結(jié)構(gòu)調(diào)適、配套的運(yùn)行機(jī)制；高校思政課協(xié)同創(chuàng)新不僅是組織結(jié)構(gòu)調(diào)適和機(jī)制構(gòu)建，也是思政課走向公共性和開放性的過程。思政金課的協(xié)同創(chuàng)新能有效詮釋思政課改革實(shí)踐，也為其他高校事務(wù)改革提供積極借鑒和參考。

[關(guān)鍵詞]高校 思想政治理論課 協(xié)同創(chuàng)新 邏輯 路徑

[中圖分類號] G 6 4 1 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1 6 7 1-2 8 0 3（ 2 0 2 2） 0 2-0 1 0 7-0 6

2 0 1 6年習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出“使各類課程與思想政治理論課同向同行”，強(qiáng)調(diào)高校思政課要推進(jìn)思政課程與課程思政有機(jī)結(jié)合。在2 0 1 9年3月1 8日的學(xué)校思想政治理論課教師座談會上，習(xí)近平總書記進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：“挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。”這為高校思政課的改革與創(chuàng)新提出了根本遵循。實(shí)踐上，高校思政課改革與創(chuàng)新層出不窮。如上海大學(xué)率先開展“中國系列”課程的探索，通過“大國方略”“創(chuàng)新中國”“時代音畫”“經(jīng)國濟(jì)民”等課程呼應(yīng)新時代，對接國家戰(zhàn)略，致力于培養(yǎng)智慧學(xué)生。華中科技大學(xué)推出《深度中國》、湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院打造《當(dāng)代中國》等等。這些課程在倍受追捧的同時，也帶來了理論探討的空間。為何思政金課相較于常規(guī)思政課程更能獲得認(rèn)同？如何進(jìn)一步推進(jìn)高校思政課的改革與創(chuàng)新？回答這些問題，有助于我們更好地理解高校思政課改革與創(chuàng)新的運(yùn)作邏輯和演化過程，并為進(jìn)一步推動高校思政課改革創(chuàng)新提供經(jīng)驗(yàn)參考。本文以長江大學(xué)的思政金課《生命長江》為例，探討高校思想政治理論課改革創(chuàng)新的協(xié)同邏輯，并在此基礎(chǔ)上提出進(jìn)路探索。

一、高校思想政治理論課改革中協(xié)同創(chuàng)新的可能性

（一）組織學(xué)領(lǐng)域的協(xié)同創(chuàng)新奠定理論基礎(chǔ)

協(xié)同創(chuàng)新近年來成為學(xué)術(shù)界一個熱點(diǎn)問題。已有研究主要集中在以下幾個方面：一是協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵、動因等一般理論建構(gòu)。如山鳴峰和馬君（ 2 0 1 3）認(rèn)為協(xié)同創(chuàng)新指資源突破主體間壁壘，釋放“人才、信息、技術(shù)、智慧、資本”等要素的活力，共享資源和成果，減少資源浪費(fèi)和重復(fù)，從而提高效率。[ 1]李忠云和鄧秀新（ 2 0 1 1）認(rèn)為“探索高校協(xié)同創(chuàng)新的路徑，有利于自身發(fā)展，也有助于科教興國戰(zhàn)略的深入實(shí)施和創(chuàng)新型國家的快速推進(jìn)”[ 2]。二是協(xié)同創(chuàng)新影響因素的研究。研究表明，科研能力、創(chuàng)新文化、協(xié)同戰(zhàn)略、協(xié)作資源、協(xié)作關(guān)系、物理距離等因素會影響高校協(xié)同創(chuàng)新模式。[ 3]在產(chǎn)學(xué)研合作模式下，組織間協(xié)同創(chuàng)新的影響因素包括合作網(wǎng)絡(luò)層次和組織個體層次。其中，合作網(wǎng)絡(luò)層次包括發(fā)展愿景及合作目標(biāo)、政府支持、聯(lián)盟形式、信任等，組織個體層次包括組織戰(zhàn)略、知識存量、研發(fā)活動、組織結(jié)構(gòu)等。[ 4]三是協(xié)同創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)機(jī)制和路徑的研究。李蕓（ 2 0 1 7）認(rèn)為協(xié)同創(chuàng)新的關(guān)鍵之一是在組織系統(tǒng)內(nèi)部形成知識（包括思想、專業(yè)技能、技術(shù)等）分享機(jī)制，不同參與主體致力于共同目標(biāo)，依靠現(xiàn)代信息技術(shù)和管理模式構(gòu)建交流和協(xié)作平臺。[ 5]從組織平臺的搭建來講，李蕓（ 2 0 1 7）提出行動者之間應(yīng)打破組織和部門間的壁壘，實(shí)現(xiàn)組織結(jié)構(gòu)的柔性化和網(wǎng)絡(luò)化。這種網(wǎng)絡(luò)組織不同于科層組織和市場組織。事實(shí)上，美國組織學(xué)的學(xué)者把這種組織結(jié)構(gòu)稱之為“松散聯(lián)接”（ l o o s ec o u p l i n g） ，而一定的“松散結(jié)構(gòu)”有利于創(chuàng)新、有利于發(fā)展長期適應(yīng)的能力。[ 6]王志遠(yuǎn)則認(rèn)為矩陣制是一種理想的協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊組織結(jié)構(gòu)，能提高創(chuàng)新團(tuán)隊績效。[ 7]

（二）高校思想政治理論課改革的現(xiàn)實(shí)需求

推進(jìn)高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新是高校的重要部署。[ 8]高校思政課改革中的協(xié)同創(chuàng)新具有持續(xù)性的現(xiàn)實(shí)需求，其推進(jìn)也需要多元主體的參與，而參與者行為又受到組織結(jié)構(gòu)和制度環(huán)境的影響和制約，并進(jìn)一步影響創(chuàng)新成效。關(guān)于如何實(shí)現(xiàn)高校思政課改革與創(chuàng)新，已有研究更多側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境等思想政治教育學(xué)領(lǐng)域。如有學(xué)者重點(diǎn)探討高校思想政治課程實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新，提出加強(qiáng)課堂、校園和社會三種實(shí)踐教學(xué)模式的運(yùn)用。[ 9]諶林（ 2 0 1 3）探討了課堂教學(xué)敘事與話語體系創(chuàng)新，認(rèn)為要提高思政教學(xué)效果，必須既能堅守主流意識形態(tài)，又能維護(hù)課程學(xué)術(shù)品質(zhì)，科學(xué)地解釋歷史與現(xiàn)實(shí)。[ 1 0]肖安寶等（ 2 0 1 7）強(qiáng)調(diào)教學(xué)信息化技術(shù)的應(yīng)用，構(gòu)建了基于“雨課堂”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。[ 1 1]由此可見，已有研究強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)路徑提升思政課教學(xué)效果。

（三）一個組織學(xué)分析框架：制度—結(jié)構(gòu)—績效

“制度—結(jié)構(gòu)—績效”分析框架認(rèn)為，一個組織的制度環(huán)境和組織結(jié)構(gòu)在很大程度上決定了組織的績效。本文嘗試將協(xié)同創(chuàng)新、高校思政課改革與創(chuàng)新置于組織研究的理論脈絡(luò)中，使用“制度-結(jié)構(gòu)-績效”框架加以分析。

具體而言，制度環(huán)境搭建了游戲規(guī)則的框架，包括由法律法規(guī)呈現(xiàn)出來的正式制度和由文化、道德、習(xí)俗、行為規(guī)范為表征的非正式制度。[ 1 2]本文重點(diǎn)討論思政課創(chuàng)新如何受到制度環(huán)境的激勵和約束。結(jié)構(gòu)在組織學(xué)視閾中指組織要素之間的排列組合方式。事實(shí)上，思政課程改革與探索以一個“項(xiàng)目”啟動時，學(xué)校組織內(nèi)部的上下級、院系、行政部門等要素之間的關(guān)系便發(fā)生了變化。思政課的主要承擔(dān)者，即馬克思主義學(xué)院會依據(jù)具體的情境進(jìn)行權(quán)變，對項(xiàng)目的貫徹和落實(shí)作出回應(yīng)和進(jìn)行調(diào)適?？冃шP(guān)注組織對社會產(chǎn)生的作用和價值，討論思政課程改革的績效根據(jù)大學(xué)的功能評判主要有教學(xué)、科研、社會服務(wù)和文化引領(lǐng)等方面。

總體而言，高校思想政治理論課改革中具有協(xié)同創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)需求，已有協(xié)同創(chuàng)新研究打下了良好的理論基礎(chǔ)。這也使得高校思想政治課改革中的協(xié)同創(chuàng)新研究具有可行性。

二、《生命長江》課程建設(shè)中的協(xié)同創(chuàng)新分析

《生命長江》是長江大學(xué)結(jié)合自身實(shí)際打造的一門思政金課，具體而言，《生命長江》具有地域性和創(chuàng)新性等顯著特征，在高校思政課領(lǐng)域具有較強(qiáng)影響力。從地域性而言，長江大學(xué)地處長江之濱，長江水文化浸潤這一方校園凈土，長江江畔成為了長江大學(xué)師生特有的文化空間。課程建設(shè)力圖“通過長江認(rèn)識中國，通過課程獲得成長”，致力于培養(yǎng)具有“大情懷”“大格局”的大學(xué)生，課程建設(shè)中體現(xiàn)出地域性。從創(chuàng)新性而言，《生命長江》作為一門公選課，教師團(tuán)隊打破了院系、學(xué)校、社會組織、政府部門等組織間的界限，通過馬克思主義學(xué)院教師報名篩選、聘請外校知名教師、邀請政府有關(guān)官員等方式納入多學(xué)科、多部門的講師團(tuán)隊，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐對接、教師與學(xué)生對話，具有典型的協(xié)同創(chuàng)新特征?？傮w而言，《生命長江》為高校思政課協(xié)同創(chuàng)新研究提供了一個鮮活樣本。

（一）《生命長江》課程建設(shè)的制度環(huán)境

1、環(huán)境變革與推動。思政課改革與協(xié)同創(chuàng)新是對環(huán)境變革的客觀反應(yīng)。地方人才爭奪戰(zhàn)特別是高校“雙一流”建設(shè)的政策環(huán)境推動促進(jìn)了思政課改革與創(chuàng)新。在人才爭奪戰(zhàn)中，地處中部非省會城市的高校不占優(yōu)勢，在高考招生政策調(diào)整的境況下，專業(yè)生存和招生危機(jī)重重。另一方面，高校“雙一流”建設(shè)對于地方高校而言，既意味著危機(jī)，也意味著發(fā)展的契機(jī)。此外，國家政策的變遷也起到了催化劑的作用，即讓高?；貧w教育的教學(xué)本質(zhì)，在職稱評審等政策導(dǎo)向上不能唯科研。由此可見，外在環(huán)境給高校思政課改革與創(chuàng)新造成壓力和提供動力。

2、政策擴(kuò)散和變遷。創(chuàng)新往往是在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。長江大學(xué)《生命長江》的推出承襲和借鑒了《深度中國》等課程的理念與方法，是高校思政課改革創(chuàng)新實(shí)踐擴(kuò)散的結(jié)果。在長江大學(xué)著手開展《生命長江》課程建設(shè)之前，已有其他院校開設(shè)《深度中國》等類似課程，在高校思政圈中獲得較好的評價。某種程度而言，《生命長江》的課程建設(shè)以這些課程為模板，并聘請這些課程負(fù)責(zé)人做過經(jīng)驗(yàn)介紹和特邀嘉賓。由此可見，《生命長江》課程也是類似于政策擴(kuò)散和政策變遷的結(jié)果，這種擴(kuò)散和變遷也使得《生命長江》課程突破了長江大學(xué)的界限，具備了高校聯(lián)盟、強(qiáng)強(qiáng)合作的特征。

3、組織之間的資源依賴。資源依賴?yán)碚撜J(rèn)為資源具有稀缺性，組織為了生存和發(fā)展，必須與其他組織交換資源。當(dāng)高校思想政治理論課的行動者———學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處、馬克思主義學(xué)院等既相互聯(lián)系、又具有一定獨(dú)立性的組織就某些問題求助于其他部門或組織時，其他部門或組織也會基于長期的成本收益考量選擇合作。作為思政課的主要承擔(dān)者———馬克思主義學(xué)院，其基于自身有限的資源也會積極尋求其他部門與組織的支持和幫助；教務(wù)處、宣傳部等行政部門基于領(lǐng)導(dǎo)重視和學(xué)校發(fā)展也會采取積極參與改革創(chuàng)新的行為。由此可見，《生命長江》課程建設(shè)的行動者通過合作與交流，整合了師資、財力等資源。

4、高校思政課程的“外溢性”。思政課具有跨專業(yè)、跨部門的“外溢性”特征。高校思政課如何與其他專業(yè)課程更好地融合、滲透，即“思政課程化”和“課程思政化”如何同步發(fā)展成為高校課程建設(shè)和教學(xué)的重要導(dǎo)向和出發(fā)點(diǎn)。為此，《生命長江》課程結(jié)合長江大學(xué)自身專業(yè)特色確立地質(zhì)長江、生態(tài)長江、人文長江等4 8個專題，打破專業(yè)界限，讓學(xué)生能在課堂上感受到人文社科知識和理工知識的交流與碰撞，探索了思政課程化和課程思政化同向而行的可能性。

（二）《生命長江》課程建設(shè)中的協(xié)同創(chuàng)新表現(xiàn)

1、組織形態(tài)的變遷：由封閉隔閡到松散聯(lián)盟。《生命長江》課程開發(fā)與建設(shè)前，思政課主要由馬克思主義學(xué)院承擔(dān)，但呈現(xiàn)出資源匱乏、教學(xué)效果尚存較大改進(jìn)空間的問題。《生命長江》課程啟動后，校領(lǐng)導(dǎo)作為課程創(chuàng)新的發(fā)起人、支持者推動了組織結(jié)構(gòu)的調(diào)適，表現(xiàn)在以下方面：

第一，整體而言，《生命長江》教學(xué)團(tuán)隊形成了一個開放的、主體多元化的系統(tǒng)。從選題征集的環(huán)節(jié)來講，通過動員、號召等方式使得參與者突破了馬克思主義學(xué)院的組織界限，同時將藝術(shù)學(xué)院納入課程組，也將外校專家“請進(jìn)來”，由此打破了院系、學(xué)校、政府及其他社會組織之間的隔閡和藩籬。

第二，從縱向關(guān)系而言，通過下發(fā)文件、設(shè)立領(lǐng)導(dǎo)小組等形式強(qiáng)化了縱向嵌入式協(xié)同。一方面，學(xué)校和部門領(lǐng)導(dǎo)既是課程領(lǐng)導(dǎo)者，發(fā)揮了資源調(diào)配、動員外部力量的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)作用；另一方面，學(xué)校和部門領(lǐng)導(dǎo)同時還是教學(xué)參與者，通過課堂授課成為積極的行動者。這也使得《生命長江》教學(xué)團(tuán)隊呈現(xiàn)出縱向嵌入式協(xié)同特征，這種特征有助于整合資源、提升教學(xué)效果。

第三，微信工作群和備課會制度促進(jìn)了橫向合作，馬克思主義學(xué)院成立的項(xiàng)目團(tuán)隊成為課程建設(shè)的主力軍。值得一提的是，《生命長江》的重要特色是提倡多師授課。具體而言，某一專題會聘請不同部門、不同領(lǐng)域的教師，從理論結(jié)合實(shí)踐、多學(xué)科視角深化認(rèn)識。如生態(tài)長江專題中，一位教師從理論闡述長江文明建設(shè)何以可能、何以可為，另一位授課教師是地方生態(tài)環(huán)境局局長，從生態(tài)文明建設(shè)的具體實(shí)踐展開。由此可見，多師授課中有觀點(diǎn)的碰撞和交鋒，也有理論與實(shí)踐的結(jié)合，這也能更好地開展辯證思維訓(xùn)練，促進(jìn)認(rèn)知深化。

2、組織行為策略。行為策略是實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的有效手段?！渡L江》課程建設(shè)和推進(jìn)不乏值得關(guān)注的組織行為。

首先，高度重視提高執(zhí)行力。從組織學(xué)的角度看，當(dāng)組織內(nèi)部決定對某些事務(wù)給予較高重視時，會采取會議動員、下發(fā)文件等方式表達(dá)出來，向下級釋放出對事務(wù)優(yōu)先排序的信號，且能實(shí)現(xiàn)快速的資源調(diào)配。[ 6]在動員和籌備階段，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)釋放高度重視的強(qiáng)烈信號，有效吸引院系及行政部門的關(guān)注。課程推進(jìn)中配備了課程班主任和3名研究生助教，每次課程有馬克思主義學(xué)院負(fù)責(zé)人、課程班主任及助教在場協(xié)助掌控課堂。高注意力賦予了組織粘性，使得相對獨(dú)立的教務(wù)處、宣傳部、馬克思主義學(xué)院等行動者迅速打破組織界限，將《生命長江》課程打造成“思政金課”視作需要優(yōu)先實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

其次，強(qiáng)激勵促發(fā)強(qiáng)動力。在《生命長江》課程建設(shè)中，為增強(qiáng)教學(xué)效果，課程團(tuán)隊設(shè)立較為豐厚的獎勵制度，可謂“正激勵”?！拔曳e極申報并加入課程組，很重要的原因是教學(xué)資源比平時的思政課程要多得多，后續(xù)的物質(zhì)和精神獎勵也不錯。千篇一律的教學(xué)模式我感到厭煩了，希望從這個課程中能產(chǎn)生職業(yè)上的成就感和心理上的獲得感。”（訪談編號： 2 0 1 9 0 3 2 0 A）

此外，課程組制定了“備課會議制度”，形成“負(fù)激勵”。每周二上午9點(diǎn)開始試講、說課活動，每次試講活動嚴(yán)格按照上課程序和要求開展。之后，就試講選題、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、時間等方方面面進(jìn)行“打磨”。試講不過關(guān)者，需要開展第二次試講?！斑@是一個很折騰人的事情。專題的方式要求在有限的一個半小時里把該領(lǐng)域的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，對老師的要求很高。事實(shí)上，在這個團(tuán)隊里，強(qiáng)調(diào)合作，但也存在一定的競爭，因?yàn)閯e的老師講得很好，你講得有明顯的差距，臉面也掛不住。所以，我們這些參與者都會全力以赴?？傮w而言，這種集體備課制度能給人帶來壓力，也能形成一定的激勵?！保ㄔL談編號： 2 0 1 9 0 4 3 0 A）

3、部門聯(lián)動與向外聯(lián)盟。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的加入和支持讓思政課《生命長江》在全校課程建設(shè)中獲得更多關(guān)注。在課程建設(shè)中，馬克思主義學(xué)院成立了項(xiàng)目組，將學(xué)校宣傳部、教務(wù)處、學(xué)工處、藝術(shù)學(xué)院等部門納入到項(xiàng)目組中，由此形成一個矩陣式的組織結(jié)構(gòu)，將宣傳、財務(wù)、教務(wù)等工作任務(wù)滲透進(jìn)相關(guān)部門，調(diào)動積極性提高實(shí)效性。這也使得原來思政課由馬克思主義學(xué)院單兵作戰(zhàn)、思政課程邊緣化的問題得以緩解。這種部門聯(lián)動整合學(xué)校既有資源，一定程度上實(shí)現(xiàn)整體協(xié)同效應(yīng)。在部門聯(lián)動中，馬克思主義學(xué)院作為關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，在學(xué)校提升了話語權(quán)，獲得了更多的資源，其學(xué)科影響力得到擴(kuò)張。

此外，《生命長江》課程還向其他高校以及教育部門探出觸角，形成高校聯(lián)盟，開拓了交流渠道。長江大學(xué)與其他省內(nèi)高校通過舉辦論壇、邀請專家等方式，終結(jié)了單打獨(dú)斗、信息閉鎖的局面，形成“請進(jìn)來，走出去”的開放局面。

（三）《生命長江》課程建設(shè)中的協(xié)同創(chuàng)新績效

人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)是公認(rèn)的大學(xué)三大職能。[ 1 3]但是，高校思政課程作為新時代中國特色社會主義思想的宣傳陣地，文化引領(lǐng)應(yīng)作為高校思政課改革創(chuàng)新的重要指標(biāo)?？傮w而言，《生命長江》在四個方面均產(chǎn)生了績效。

1、貫徹落實(shí)中央部署和國家政策，助力高校人才培養(yǎng)?！渡L江》課程的開課目的基于貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記2 0 1 9年在全國學(xué)校思政課教師座談會上的講話精神，對標(biāo)教育部《馬克思主義學(xué)院建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（ 2 0 1 9版）》和省重點(diǎn)示范思想政治理論課教學(xué)基地建設(shè)要求。由此，課程聚焦于新時代長江經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展戰(zhàn)略理論與實(shí)踐，關(guān)切時事熱點(diǎn)問題，進(jìn)而能理解中國、熱愛祖國，最終能夠“弘揚(yáng)長江精神，建設(shè)美麗家園”。

2、打造集教學(xué)與科研于一體的團(tuán)隊，提升院系及學(xué)校影響力。教學(xué)與科研的關(guān)系飽受爭議?！跋嗷ッ苷f”認(rèn)為教師專注于科研將會對教學(xué)的注意力下降，減少投入教學(xué)的精力，不利于大學(xué)人才培養(yǎng)職能的履行?！跋嗷ゴ龠M(jìn)說”則認(rèn)為教師的科研和教學(xué)是相輔相成、相互促進(jìn)的?！渡L江》課程組在探索教學(xué)過程中也醞釀了科研組的想法，力圖以教學(xué)為主，在專題教學(xué)、課程改革、跨學(xué)科綜合研究中有所斬獲。

3、輻射區(qū)域，服務(wù)社會。長江經(jīng)濟(jì)帶高質(zhì)量發(fā)展是黨和國家的重大戰(zhàn)略舉措，服務(wù)長江經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展是高校社會職能的重要表現(xiàn)?！渡L江》課程結(jié)合學(xué)校學(xué)科和專業(yè)特色，圍繞水利長江、生態(tài)長江、開放長江等3 8個專題開展專題教學(xué)和研究，幾乎涵蓋長江經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展的方方面面，力圖為長江經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展提供智力支持。

4、打造長江精神，引領(lǐng)創(chuàng)新文化。長江大學(xué)作為一所地方性高校，有能力、也有意愿為地方創(chuàng)新體系和區(qū)域創(chuàng)新體系作出貢獻(xiàn)?！渡L江》課程的打造弘揚(yáng)長江精神，將學(xué)院與地方乃至長江經(jīng)濟(jì)帶置于一個相互聯(lián)動的系統(tǒng)，形成圍繞長江發(fā)展的一個共同體。

三、高校思政課改革創(chuàng)新的協(xié)同進(jìn)路

學(xué)術(shù)界和高校思想政治教育實(shí)踐領(lǐng)域通過打造思政金課對思政課表達(dá)了高度重視。但是，高校思想政治理論課協(xié)同創(chuàng)新也面臨挑戰(zhàn)，如思政金課產(chǎn)生的效果和成績能否持續(xù)？高校內(nèi)部進(jìn)行的組織調(diào)適、與外部力量的交流合作能否常態(tài)化、制度化，協(xié)同效果是否具有可持續(xù)性？這些問題無疑是《生命長江》乃至高校思政課創(chuàng)新的難點(diǎn)，回答這些問題也為思政課協(xié)同創(chuàng)新提供了進(jìn)路。

（一）以外部推力和內(nèi)部動力驅(qū)動高校思想政治理論課可持續(xù)發(fā)展

1、強(qiáng)化高校思想政治理論課協(xié)同創(chuàng)新的外部動力。從組織變革的角度而言，外部動力是思想政治理論課協(xié)同創(chuàng)新的關(guān)鍵驅(qū)動因素，如教育主管部門對思想政治理論課改革創(chuàng)新的啟動和破冰發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。具體而言，推進(jìn)高校思想政治理論課的協(xié)同創(chuàng)新，政府主管部門的強(qiáng)力推動尤為重要。宣傳部、教育部（廳）等政府部門應(yīng)以政策驅(qū)動高校重視思想政治理論課協(xié)同創(chuàng)新，加大對思政專項(xiàng)的資助力度與范圍。特別是在“雙一流”建設(shè)、高等教育中長期發(fā)展規(guī)劃中強(qiáng)調(diào)思政課改革創(chuàng)新與協(xié)同發(fā)展的重要性，通過政策傾斜和給予更多注意力形成自上而下的外部動力。

2、激發(fā)高校協(xié)同構(gòu)建“大思政”格局的內(nèi)部動力。新時代加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作的重要理論創(chuàng)新是構(gòu)建“大思政”格局。從高校發(fā)展而言，構(gòu)建“大思政”格局，其立足點(diǎn)和基本原則在于激發(fā)協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)部動力。在此基礎(chǔ)上，高校提升大思政構(gòu)建能力，實(shí)現(xiàn)思政課創(chuàng)新和發(fā)展的可持續(xù)性。具體而言，這就需要堅持全領(lǐng)域全過程全方位育人的原則，把思想價值引領(lǐng)、馬克思主義理論和方法貫徹到教育教學(xué)全過程，整合和運(yùn)用盡可能多的資源，搭建思想政治理論課領(lǐng)域的教學(xué)、科研、服務(wù)、文化和組織等工作矩陣，推進(jìn)高校思想政治理論課的協(xié)同創(chuàng)新，形成高效思政課創(chuàng)新中延伸和拓展的協(xié)同能力，實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新的可持續(xù)性。

（二）建立高校思政課協(xié)同創(chuàng)新的松散聯(lián)盟

1、資源互借與整合。通過“請進(jìn)來、走出去”的策略，打通高校間、院系間、學(xué)校與政府部門間的組織隔閡，開拓思政課改革中交流和“借力”渠道?；谠鰪?qiáng)思政金課效果的目標(biāo)，思政課協(xié)同創(chuàng)新需要實(shí)現(xiàn)資源的互借、整合和共享。

2、多元角色策略配合。高校思政課協(xié)同創(chuàng)新中涌現(xiàn)出幾類角色的配合。其一，決策者。在松散結(jié)盟的組織中，決策者可謂中樞神經(jīng)，是網(wǎng)絡(luò)中資源流動的重要結(jié)點(diǎn)，通過領(lǐng)導(dǎo)者、發(fā)言人、資源分配者等管理角色的扮演推動思政課程創(chuàng)新。其二，組織者。此類行動者通常具有較強(qiáng)的交流能力，擁有較多的“社會資本”，在網(wǎng)絡(luò)中扮演著“穿針引線”、連接結(jié)點(diǎn)的“導(dǎo)演”作用。如在生態(tài)長江的專題講座中，相關(guān)組織者聯(lián)系地方生態(tài)環(huán)境局，讓學(xué)生對生態(tài)環(huán)境保護(hù)有更直觀和深刻的認(rèn)知。其三，參與者。此類行動者擁有專業(yè)知識和技能，在課程創(chuàng)新中以專題申報、講授方式形成課程的多樣化，“猶如一顆顆珍珠”。上述幾種角色相互借力，缺一不可。

（三）完善高校思政課協(xié)同創(chuàng)新制度

1、將協(xié)同理念融入高校思想政治理論課改革創(chuàng)新。首先需要將協(xié)同理念納入高校思想政治理論課改革目標(biāo)。協(xié)同發(fā)展的理念有助于自上而下推進(jìn)改革創(chuàng)新。反之，若是思想政治理論課的行動者固步自封，改革創(chuàng)新的動力將不足，資源難以整合，思想政治理論課程也難以起到應(yīng)有的作用。其次高校教務(wù)處、馬克思主義學(xué)院等組織層面應(yīng)以愿景的形式明確闡明課程思政化和思政課程化協(xié)同而行的發(fā)展導(dǎo)向，使思政課參與者認(rèn)同協(xié)同導(dǎo)向并內(nèi)化為協(xié)同行為。

2、打造跨學(xué)科教學(xué)的組織文化。高校思政理論課改革創(chuàng)新關(guān)涉多個學(xué)科，而各學(xué)科都具有獨(dú)特的話語、邏輯和學(xué)習(xí)方法。這也導(dǎo)致了實(shí)踐中兩種可能性：一方面，不同學(xué)科在交流中容易產(chǎn)生沖突。另一方面，學(xué)科的差異所產(chǎn)生的碰撞可能產(chǎn)生新思想，帶來更好的教學(xué)效果。因此，高校思想政治理論課改革創(chuàng)新應(yīng)打造開放交互的跨學(xué)科、跨部門文化，增強(qiáng)高校內(nèi)部凝聚力。基于此，高校應(yīng)將跨學(xué)科協(xié)同發(fā)展納入學(xué)校發(fā)展理念，由學(xué)校層面自上而下傳導(dǎo)跨學(xué)科協(xié)同發(fā)展理念，以協(xié)同理念鼓勵師生開展思政課程化和課程思政化雙向而行。其次是創(chuàng)建協(xié)同創(chuàng)新的規(guī)章制度，特別是通過提高思政專項(xiàng)項(xiàng)目的資助等正向激勵的方式鼓勵師生參與思政金課改革創(chuàng)新。再次，為思政課改革創(chuàng)新提供專門的工作場所，設(shè)置有助于改革創(chuàng)新的物理空間，激發(fā)師生的協(xié)同意識與熱情。此外，思政課主導(dǎo)者，如馬克思主義學(xué)院、教務(wù)處應(yīng)定期組織開設(shè)面向全校、全社會的思政課改革創(chuàng)新講座、研討會等，營造協(xié)同發(fā)展文化氛圍。

3、健全高校思想政治理論課協(xié)同創(chuàng)新制度。在資源吸納和配置方面，高校利用校友捐贈、政府撥款等渠道設(shè)置專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，通過跨學(xué)科、跨部門的形式吸納、激勵和支持思想政治理論課協(xié)同創(chuàng)新。在授課教師安排方面，由教務(wù)處、馬克思主義學(xué)院所形成的思政金課團(tuán)隊可以打破學(xué)科界限，不僅可以遴選思想政治理論課專任教師，還可以邀請理工科、藝術(shù)等領(lǐng)域的教師參與授課，從思政課程化和課程思政化雙向發(fā)展推進(jìn)高校思政課的改革創(chuàng)新。

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責(zé)任編輯：袁霄