摘 要：信息技術(shù)屬于初中階段學(xué)生的必修課程。在教育改革深入的過程中，教學(xué)評(píng)價(jià)受到高度重視。為了落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)的人才，教師需要為信息技術(shù)課堂教學(xué)制訂科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，從課堂教學(xué)角度出發(fā)，建立完善的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。文章圍繞初中信息技術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行分析，并結(jié)合具體的評(píng)價(jià)案例進(jìn)行說明與分析，以期為信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施提供支持。

關(guān)鍵詞：初中;信息技術(shù);學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

作者簡介：劉立勇（1981—），男，江蘇省南京市齊武路初級(jí)中學(xué)。

信息技術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要科目。在初中階段，教師開展信息技術(shù)水平評(píng)價(jià)活動(dòng)，不但能夠提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，還能對(duì)學(xué)生的自律品質(zhì)、文化修養(yǎng)和道德水平的提升產(chǎn)生直接影響。在教育改革不斷深化的過程中，學(xué)科教學(xué)需要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、課堂組織、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等多個(gè)角度實(shí)施。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅是素質(zhì)教育的要求，也是學(xué)生能力發(fā)展的需求。因此，教師要落實(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，以提高信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

一、初中信息技術(shù)課程中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

（一）指標(biāo)設(shè)計(jì)可操作性強(qiáng)

教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求，分析信息技術(shù)教學(xué)涉及的核心素養(yǎng)內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)方面的設(shè)計(jì)。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，需要選擇科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，保證檢驗(yàn)指標(biāo)具備可操作性，評(píng)價(jià)過程具有便捷性。教師根據(jù)新課標(biāo)的要求，對(duì)信息技術(shù)課堂展開評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)明確評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)建議。教師可通過設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，劃分中學(xué)生核心素養(yǎng)的水平，選擇Solo分類法、水平等級(jí)分類法進(jìn)行實(shí)踐研究，對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)其學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)[1]。通過運(yùn)用上述學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法，教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，能對(duì)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)科素養(yǎng)水平等級(jí)展開測評(píng)，能較準(zhǔn)確地衡量學(xué)生的信息技術(shù)水平，為信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)的制訂提供支持。

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)原則

在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方面，評(píng)價(jià)指標(biāo)的應(yīng)用要點(diǎn)如下。第一，教師設(shè)定評(píng)價(jià)指標(biāo)前，需要分解教學(xué)目標(biāo)，保證評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)定的合理性。第二，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建立的過程中，教師需要保證標(biāo)準(zhǔn)處于學(xué)生能夠接受的范圍，突出標(biāo)準(zhǔn)的客觀性，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的效果進(jìn)行考察。第三，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要進(jìn)行權(quán)重設(shè)置，突出不同標(biāo)準(zhǔn)的重要程度。第四，評(píng)價(jià)指標(biāo)的應(yīng)用流程需要清晰。具體而言，在準(zhǔn)備階段，教師需要確定評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，選擇評(píng)價(jià)階段應(yīng)用的量規(guī)和量表等評(píng)價(jià)工具;在評(píng)價(jià)實(shí)施階段，教師要及時(shí)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)整理和處理數(shù)據(jù)，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，判斷學(xué)生目前的信息技術(shù)學(xué)習(xí)情況;在評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)用階段，教師需要遵循科學(xué)、整體、客觀等原則，使之適用于每個(gè)學(xué)生。

二、初中信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的案例分析

（一）活動(dòng)設(shè)計(jì)

在數(shù)字化時(shí)代，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷變化，初中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容也需要與時(shí)俱進(jìn)，要能夠促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)能力的提高，使學(xué)生適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，掌握信息化學(xué)習(xí)工具，提升中學(xué)生的信息素養(yǎng)。

本研究以“云課堂軟件的使用”作為案例，具體分析學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。在課堂活動(dòng)實(shí)施之前，教師明確活動(dòng)要求。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用云課堂中的文檔、白板、文件管理、屏幕共享等功能開展學(xué)習(xí)，通過小組合作的方式相互講解這一軟件的各項(xiàng)功能，最終能夠使用云課堂中的白板功能完成PPT制作，并利用文件管理功能將對(duì)應(yīng)文件存儲(chǔ)于E盤指定文件夾中。通過上述過程，教師能為學(xué)生營造合作學(xué)習(xí)、自主探究的環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)字化操作方法的過程中，不斷提高其信息技術(shù)實(shí)踐能力[2]。

（二）評(píng)價(jià)方法

1.數(shù)字化學(xué)習(xí)水平評(píng)價(jià)方法

本次研究的對(duì)象是初一學(xué)生。本次學(xué)習(xí)活動(dòng)為學(xué)生利用云課堂內(nèi)部的白板軟件完成PPT制作，并將其存儲(chǔ)在計(jì)算機(jī)E盤的班級(jí)文件夾中。教師選擇水平等級(jí)分類的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測評(píng)。具體內(nèi)容如下。

預(yù)備級(jí)：根據(jù)水平等級(jí)測評(píng)要求，這類學(xué)生能夠了解云課堂相關(guān)功能的使用，但是未能完成PPT制作任務(wù)，只是將其保存到桌面。

第1等級(jí)：這類學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)上篩選有價(jià)值的信息，經(jīng)過操作完成數(shù)字化表達(dá)，并將文件保存在E盤中。

第2等級(jí)：這類學(xué)生能夠掌握軟件的操作和使用方法，并且能在設(shè)計(jì)PPT的過程中提出自己的想法，其每個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的表達(dá)均較為充分。

第3等級(jí)：這類學(xué)生能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，熟練掌握新課堂軟件的各項(xiàng)功能。

筆者利用以上評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)有50%的學(xué)生已經(jīng)能夠達(dá)到第3等級(jí)水平，20%的學(xué)生處于第2等級(jí)水平，20%的學(xué)生處于第1等級(jí)水平，10%的學(xué)生處于預(yù)備級(jí)水平。

2.信息責(zé)任觀念評(píng)價(jià)方法

筆者針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，要求學(xué)生利用IE瀏覽器或者谷歌瀏覽器完成上網(wǎng)操作，收集信息，下載并整理與網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)道德有關(guān)的素材，為后續(xù)PPT設(shè)計(jì)提供支持。筆者通過以上學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)水平等級(jí)、社會(huì)責(zé)任感進(jìn)行評(píng)價(jià)[3]。具體內(nèi)容如下。

預(yù)備級(jí)：學(xué)生收集信息后，能夠初步形成信息防護(hù)方面的意識(shí)，遵守和信息相關(guān)的法律規(guī)章。

第1等級(jí)：學(xué)生能夠初步了解網(wǎng)頁知識(shí)，能夠上網(wǎng)操作，收集具有積極意義的信息。

第2等級(jí)：學(xué)生可以通過上網(wǎng)操作完成信息收集，自覺抵制不良信息，還可注明他人作品來源，初步樹立信息責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

第3等級(jí)：學(xué)生掌握瀏覽器的使用方法，也能自覺遵守相關(guān)法規(guī)，擁有高度的信息責(zé)任觀念和意識(shí)。

筆者通過以上標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測評(píng)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的信息責(zé)任觀念都在第1等級(jí)水平。

3.信息意識(shí)評(píng)價(jià)方法

筆者為學(xué)生布置和信息意識(shí)有關(guān)的任務(wù)，評(píng)價(jià)學(xué)生的信息意識(shí)。筆者布置的具體任務(wù)是要求學(xué)生利用Word文檔制作海報(bào)，然后對(duì)學(xué)生的任務(wù)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

學(xué)生的任務(wù)完成情況主要表現(xiàn)為以下類型。

第一，學(xué)生的文檔中只有主題信息和簡單圖片。

第二，學(xué)生的文檔中存有簡單設(shè)計(jì)流程，還有和主題相關(guān)的資料。

第三，學(xué)生的文檔中有完整的計(jì)劃流程，設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)豐富，能夠描述自身想法。

第四，學(xué)生的海報(bào)方案完善，主題新穎，收集的信息和主題充分對(duì)應(yīng)。

筆者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際任務(wù)完成情況，判斷其信息意識(shí)水平，具體內(nèi)容如下。

預(yù)備級(jí)：對(duì)應(yīng)第一種類型。

第1等級(jí)：對(duì)應(yīng)第二種類型。

第2等級(jí)：對(duì)應(yīng)第三種類型。

第3等級(jí)：對(duì)應(yīng)第四種類型。

筆者通過以上測評(píng)發(fā)現(xiàn)，本次研究的學(xué)生有20%處于預(yù)備級(jí)水平，60%左右的學(xué)生在第1等級(jí)水平，10%的學(xué)生處于第3等級(jí)水平，10%的學(xué)生處于第4等級(jí)水平。

所有測評(píng)結(jié)束之后，教師還需要針對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況展開評(píng)估，明確其水平等級(jí)評(píng)價(jià)，從選題、材料選擇、構(gòu)思等方面對(duì)學(xué)生是否形成信息意識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

例如，某學(xué)生在校園文化節(jié)的海報(bào)設(shè)計(jì)中，選擇校園歷屆文化節(jié)的圖片和報(bào)道作為海報(bào)制作的素材，其先明確主題和設(shè)計(jì)過程描述，后收集素材，最后完成排版。在選材評(píng)價(jià)方面，學(xué)生能夠主動(dòng)收集素材，順利找到有價(jià)值的信息，所以教師可以認(rèn)定其水平等級(jí)為第2等級(jí)。在設(shè)計(jì)構(gòu)思方面，該生雖給出了具體操作步驟，但是其操作步驟缺乏細(xì)節(jié)，教師可以判斷其水平等級(jí)為第1等級(jí)。在整體設(shè)計(jì)方面，該學(xué)生掌握了信息辨別方法，但是其設(shè)計(jì)創(chuàng)新性不足，操作流程也不完善，處于第1等級(jí)水平[4]。

4.計(jì)算思維評(píng)價(jià)方法

所謂計(jì)算思維評(píng)價(jià)，就是教師借助Solo分類法，基于學(xué)生的課堂行為、作業(yè)表現(xiàn)對(duì)其思維水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)方式的內(nèi)容如下。

第一，前結(jié)構(gòu)水平，學(xué)生未解決或者未理解問題。

第二，單點(diǎn)結(jié)構(gòu)，學(xué)生在回答問題過程中只能應(yīng)用單一知識(shí)點(diǎn)。

第三，多點(diǎn)結(jié)構(gòu)，學(xué)生在回答問題時(shí)可以聯(lián)系不同的知識(shí)要點(diǎn)，但是尚未形成問題意識(shí)。

第四，關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，學(xué)生在回答問題時(shí)可以聯(lián)系不同的知識(shí)要點(diǎn)，真正理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第五，抽象結(jié)構(gòu)水平，學(xué)生在回答問題的過程中可以通過抽象概括的方式將問題深化。

（1）案例介紹

根據(jù)以上評(píng)價(jià)方法，筆者以“網(wǎng)球彈彈堂”學(xué)習(xí)作為案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用描述動(dòng)作、控制、事件等指令，利用動(dòng)作、指令配對(duì)的方式達(dá)成作品設(shè)計(jì)效果，經(jīng)過合作實(shí)踐，運(yùn)用相關(guān)指令完成程序設(shè)計(jì)，之后制作游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的編程興趣。教學(xué)重點(diǎn)是要求學(xué)生能夠?qū)cratch指令進(jìn)行綜合運(yùn)用[5]。

（2）教學(xué)過程

第一，知識(shí)復(fù)習(xí)。筆者先對(duì)學(xué)生學(xué)過的“闖關(guān)小老鼠”存在的問題進(jìn)行梳理，明確設(shè)置造型過程的中心問題——保證老鼠不移動(dòng)。第二，新知導(dǎo)入階段。筆者以學(xué)生熟悉的顛球游戲作為切入點(diǎn)，將本節(jié)課的“網(wǎng)球彈彈堂”游戲制作任務(wù)導(dǎo)入其中，由教師為學(xué)生展示，讓學(xué)生在觀察后思考如何利用信息技術(shù)完成游戲設(shè)計(jì)。第三，新課講解階段。筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)單色舞臺(tái)背景，利用線段和矩形工具完成背景繪制后將舞臺(tái)底部覆蓋，并將接球板繪制出來;利用新建功能新建角色——網(wǎng)球，設(shè)置腳本彈力球，完成初始設(shè)定，明確彈力球、擋板之間的關(guān)系，了解彈力球的運(yùn)動(dòng)方向。在課程講解結(jié)束以后，筆者為學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，使其合作探究彈力球腳本的制作方法，完成作業(yè)。在學(xué)生制作作品的過程中，教師要隨時(shí)觀察，為其提供指導(dǎo)。在學(xué)生完成作品后，教師在班級(jí)展示學(xué)生作品，通過交流和評(píng)價(jià)，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。之后使用Solo分類評(píng)價(jià)法，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（3）評(píng)價(jià)內(nèi)容

對(duì)于課堂表現(xiàn)方面的評(píng)價(jià)，筆者按照學(xué)生在課堂中的問題回答情況，結(jié)合其行為表現(xiàn)，選擇Solo評(píng)價(jià)法，測試學(xué)生的計(jì)算思維發(fā)展水平。課堂評(píng)價(jià)可以通過提問進(jìn)行，筆者拋出問題：“大家在觀看老師的演示以后，知不知道演示的內(nèi)容要怎樣實(shí)現(xiàn)呢？”學(xué)生給出答案，指出可以利用Scratch編程、舞臺(tái)設(shè)置、模塊指令等?？梢姶蟛糠謱W(xué)生在課堂上能夠思考問題。但是，還有部分學(xué)生表示不清楚，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容還比較疑惑。根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，筆者看出他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)尚未完善，但是對(duì)于所學(xué)內(nèi)容興趣濃厚，有學(xué)習(xí)欲望。據(jù)此，筆者判斷多數(shù)學(xué)生的能力還處于單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次。

筆者根據(jù)小組合作過程中腳本設(shè)置任務(wù)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，情況如下：第1小組能夠準(zhǔn)確完成腳本設(shè)置任務(wù);第2小組在設(shè)置彈力球和擋板關(guān)系過程中，沒有將彈力球的運(yùn)動(dòng)方向加入其中;第3小組相對(duì)準(zhǔn)確地完成了腳本設(shè)計(jì)任務(wù);第4小組在彈力球和擋板關(guān)系的設(shè)定方面，將彈力球的運(yùn)動(dòng)方向納入其中。在小組合作過程中，大部分學(xué)生可以有效交流，通過合理分工完成任務(wù)。在探究階段，學(xué)生能夠逐漸完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，表達(dá)自身想法。筆者根據(jù)學(xué)生的任務(wù)表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的水平層次進(jìn)行了測評(píng)。

對(duì)課后總結(jié)方面的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式是利用課后作業(yè)，通過評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的完成情況，對(duì)其思維水平所處等級(jí)進(jìn)行描述。筆者設(shè)計(jì)分層作業(yè)，包括彈力球運(yùn)動(dòng)、擋板腳本、舞臺(tái)地面設(shè)置、邏輯判斷。大部分學(xué)生都能完成腳本設(shè)計(jì)和舞臺(tái)地面設(shè)置，但是部分學(xué)生在舞臺(tái)地面設(shè)置時(shí)未能展開邏輯判斷，其雖然完成了腳本設(shè)計(jì)，但是欠缺程序語言、腳本關(guān)聯(lián)方面的運(yùn)用;部分學(xué)生完成了腳本擋板設(shè)計(jì)，在舞臺(tái)地面設(shè)置中增加邏輯判斷，其設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)利用邏輯語言和腳本之間的關(guān)聯(lián)，讓程序正常運(yùn)行。少部分學(xué)生沒有將地面舞臺(tái)、邏輯判斷加入其中，筆者判斷這類學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維處于單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次;大部分學(xué)生都能正確畫出腳本，設(shè)計(jì)相應(yīng)的程序語言，將其和腳本進(jìn)行關(guān)聯(lián)，所以筆者判斷大部分學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維處于多點(diǎn)結(jié)構(gòu)以及關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平初步形成的階段;還有一部分學(xué)生在完成設(shè)計(jì)后，其程序能夠準(zhǔn)確運(yùn)行，這類學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維抽象結(jié)構(gòu)水平相對(duì)較高。

（三）評(píng)價(jià)效果

利用以上教學(xué)方法，教師能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。教師的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)得越詳細(xì)，越能有效驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并根據(jù)其行為表現(xiàn)、作品完成情況等掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生也能快速適應(yīng)以上評(píng)價(jià)方式，巧妙利用評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)工具總結(jié)出的信息技術(shù)水平。

綜上所述，在初中階段的信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，教師需要使用科學(xué)的評(píng)價(jià)工具和方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求建立評(píng)價(jià)體系，注意評(píng)價(jià)系統(tǒng)的可操作性，關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的評(píng)價(jià)，保證課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的及時(shí)性，確保評(píng)價(jià)結(jié)果能夠綜合反映學(xué)生的能力。隨后，教師要基于評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)學(xué)生的能力提升進(jìn)行指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的應(yīng)用價(jià)值。

[參考文獻(xiàn)]

陶天梅.面向?qū)W科核心素養(yǎng)的初中信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)探究[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2019，18（6）：14-16.

李琛.指向創(chuàng)客教育的初中信息技術(shù)課程重構(gòu)探究[J].中國教育技術(shù)裝備，2019（11）：82-83.

劉明明.對(duì)初中信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的思考[J].科技資訊，2018，16（2）：177-178.

張愛麗，蘇瑤，李思嘉，等.基于深度學(xué)習(xí)的初中信息技術(shù)課教學(xué)設(shè)計(jì)模型構(gòu)建[J].計(jì)算機(jī)教育，2021（6）：175-178.

向輝.湖北省初中信息技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的調(diào)查[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2014，13（3）：69-72.