【摘要】學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，也是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。為了提高學(xué)生的英語能力，英語教師應(yīng)圍繞這四個(gè)維度開展教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);英語教學(xué);策略

作者簡介：劉婷婷（1981—），女，江蘇省南京民辦求真中學(xué)。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，課程目標(biāo)由培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)為提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，英語課程的具體目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。英語教師圍繞核心素養(yǎng)的四個(gè)維度進(jìn)行教學(xué)，有利于提高學(xué)生的英語能力。

一、從語言能力入手，提高學(xué)生的英語能力

學(xué)生的語言能力是在社會(huì)情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力。學(xué)生通過英語課程的學(xué)習(xí)，能夠提高英語語感，掌握語言知識(shí)，并在語境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。教師具體可以從以下四個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

（一）堅(jiān)持讓學(xué)生進(jìn)行主題意義下的課前daily report

不少教師已經(jīng)在教學(xué)中進(jìn)行基于主題意義的課前daily report活動(dòng)。教師在學(xué)生做報(bào)告之前應(yīng)做好指導(dǎo)工作，以保證活動(dòng)的效果。長期堅(jiān)持開展這項(xiàng)活動(dòng)，可提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，拓展學(xué)生的知識(shí)面，增加英語課堂的趣味性。同時(shí)，教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，有利于增進(jìn)師生關(guān)系，為之后的教學(xué)做鋪墊。

例如，在開始進(jìn)行牛津譯林版英語八年級(jí)下冊Unit 4“A good read”的Welcome to the unit的教學(xué)之前，教師請一位學(xué)生進(jìn)行daily report。這位學(xué)生做的是關(guān)于Kindle的報(bào)告。之后，教師要求其他學(xué)生結(jié)合報(bào)告的內(nèi)容回答問題：“When was the first generation of Kindle released（發(fā)布）？”“What are the advantages of e-books compared with paper books？”。學(xué)生通過教師的講解，了解到Kindle不僅內(nèi)存大，便于攜帶，而且它的電子墨水屏相對于手機(jī)屏幕能更有效地保護(hù)視力;Kindle的出現(xiàn)，改變了很多人的閱讀習(xí)慣。

設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)內(nèi)容，可在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，喚醒學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師通過課前daily report的活動(dòng)，讓學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念。在活動(dòng)中，學(xué)生的語言能力能夠得到提升。

（二）立足課堂，對教材進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充

教師如果僅僅講授牛津譯林版英語教材的內(nèi)容，難以滿足所有學(xué)生在語言能力提升方面的需求。教師應(yīng)立足課堂，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在備課時(shí)適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充教材，拓展教學(xué)的寬度，挖掘教學(xué)的深度。

例如，教材中“A good read”單元Welcome to the unit的Part A只有六張關(guān)于書的圖片。教師在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生完成Part A的練習(xí)題，其間向?qū)W生提問：“我們通過閱讀這些書，可以獲取哪些知識(shí)？”然后，教師展示另外十種類型的書的圖片，為學(xué)生布置了以下練習(xí)：請閱讀關(guān)于圖中四個(gè)人的內(nèi)容（如圖1所示），給他們推薦合適的書，并說明理由。學(xué)生經(jīng)過小組討論，說出了自己的答案。教師則根據(jù)他們回答的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。最后，教師進(jìn)一步提問：“當(dāng)我們給別人推薦書籍時(shí)應(yīng)該考慮哪些方面？”學(xué)生很快就能給出興趣、計(jì)劃、年齡、性別等答案。

由此可見，當(dāng)教材難以為學(xué)生表達(dá)相關(guān)主題內(nèi)容搭建語言支架時(shí)，拓展教學(xué)設(shè)計(jì)就變得尤為重要。教師設(shè)計(jì)關(guān)于推薦書籍的練習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有知識(shí)，讓學(xué)生在完成練習(xí)之后獲得成就感，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和用英語做事情的能力。

（三）采用多模態(tài)語篇教學(xué)方式

語篇不僅為學(xué)生發(fā)展語言技能和形成學(xué)習(xí)策略提供語言和文化素材，還為學(xué)生形成正確的價(jià)值觀提供平臺(tái)。不同的語篇類型為學(xué)生接觸真實(shí)社會(huì)生活中豐富的語篇形式提供了機(jī)會(huì)。教師可以口頭和書面的形式，充分利用有助于學(xué)生理解語篇主題意義的圖片、音頻、視頻等資源進(jìn)行多模態(tài)語篇教學(xué)。

例如，教師在講解完“A good read”單元Welcome to the unit的知識(shí)之后，讓學(xué)生思考自己讀書的原因，并請幾位學(xué)生說說自己的想法;接著，為學(xué)生播放一段關(guān)于“讀書為什么重要？”的視頻;然后，要求學(xué)生完成幾道聽力練習(xí)題;最后，向?qū)W生展示一張圖片，讓學(xué)生比較中國和圖中其他七個(gè)國家人均閱讀量的差異，以此引發(fā)學(xué)生思考，號(hào)召學(xué)生多讀書，讀好書。

在上述案例中，教師主要借助與主題意義相關(guān)的圖片和視頻，引導(dǎo)學(xué)生對讀書這件事進(jìn)行更深入的思考。學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，不僅可以提高自己的語言能力，激發(fā)讀書的熱情，而且可以形成正確的價(jià)值觀，更有使命感，明白要為自己讀書，更要為祖國富強(qiáng)而讀書。

（四）充分利用各種課外資源

為了培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，教師應(yīng)該充分利用課外的英語學(xué)習(xí)資源。閱讀英語文學(xué)作品、學(xué)唱英文歌曲、觀看英文影視作品等，是學(xué)生樂于接受的學(xué)習(xí)方式;TED演講、名人或名校的畢業(yè)演講、總統(tǒng)競選演講等，可以為教學(xué)所用。學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)地道的口語表達(dá)，了解西方的文化，還能提升對英語學(xué)習(xí)的興趣。

二、從思維品質(zhì)入手，提高學(xué)生的英語能力

學(xué)生的思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中能辨析語言和文化中的各種現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備初步用英語進(jìn)行多元思維的能力。教師在教學(xué)中可以從以下兩個(gè)方面提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（一）利用有效問題促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

教師應(yīng)在每節(jié)課的教學(xué)之前設(shè)計(jì)一兩個(gè)有思維含金量的問題，在課堂上，為學(xué)生提供充足的時(shí)間進(jìn)行思考和討論，旨在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維。例如，牛津譯林版英語七年級(jí)下冊Unit 7“Abilities” What a brave young man！的課文講述了Lin Tao沖入火海救出隔壁老奶奶Mrs.Sun的故事。在Post-reading環(huán)節(jié)，教師可以提出問題：“If you were Lin Tao， will you save Mrs.Sun？ Why？”。與“發(fā)生火災(zāi)怎么辦？”等常規(guī)問題相比，教師設(shè)計(jì)這個(gè)問題，能夠更有效地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生明白自己要見義智為，在救別人的同時(shí)，也要顧及自己的安全。

（二）引入熱點(diǎn)問題，發(fā)散學(xué)生思維

教師應(yīng)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，將其適時(shí)引入課堂，讓學(xué)生展開討論。例如，在疫情期間，教師圍繞“上網(wǎng)課難”這一熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了如下情境：“Can you give your classmates some advice about studying online？”。教師讓學(xué)生用課堂上所學(xué)的提建議的句型，在討論區(qū)內(nèi)寫出自己的觀點(diǎn)。學(xué)生們對此很感興趣，紛紛提出了自己的建議。如“Let's make a plan.”“We should get our study things ready before class.”“You'd better take notes if it is necessary.”“You'd better not do other things while studying.”“Why not do eye exercises between classes？”“Why don't you ask and answer questions bravely？”“How about searching for some useful information online by yourself if you meet some difficulties？”。教師在總結(jié)完提建議的句型之后，讓學(xué)生談一談我們在疫情期間上網(wǎng)課應(yīng)該注意什么。教師采用與社會(huì)熱點(diǎn)相結(jié)合的教學(xué)方式，既加深了學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、從文化意識(shí)入手，提高學(xué)生的英語能力

學(xué)生的文化意識(shí)指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。學(xué)生學(xué)習(xí)英語，能獲得文化知識(shí)，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價(jià)值觀念和道德情感，自信、自尊、自強(qiáng)，具備一定的跨文化溝通和傳播中華優(yōu)秀文化的能力。牛津譯林版英語教材中有很多話題與文化相關(guān)。教師應(yīng)該在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，滲透中國文化。

例如，牛津譯林版英語七年級(jí)下冊Unit 8“Pets”列舉了兩首關(guān)于寵物的詩歌。為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解英文詩歌，體會(huì)到英文詩歌的韻律美，教師先讓學(xué)生朗誦宋代詩人蘇軾的《題西林壁》，再讓學(xué)生欣賞著名翻譯家許淵沖先生翻譯的這首詩的英文版。之后，教師提問：“Which one do you like better？ Why？”。在朗誦、欣賞、思考和表達(dá)的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“side”與“wide”押韻，“face”與“place”押韻，同時(shí)也感受到了詩歌原文的韻味，民族自豪感油然而生?！额}西林壁》原文及其英文版如下。

題西林壁

橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。

不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。

Written on the Wall at West Forest Temple

It's a range viewed in face and peaks viewed from the side，

Assuming different shapes viewed from far and wide.

Of Mountain Lu we cannot make out the true face，

For we are lost in the heart of the very place.

又如，在牛津譯林版英語八年級(jí)上冊Unit 7“Seasons”的教學(xué)中，教師講解完詩歌之后，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生以合作的方式將詩歌翻譯成中文。學(xué)生最終創(chuàng)作出了各具特色的詩歌。教材中的詩歌原文和有的小組翻譯的中文版如下。

Then autumn leaves turn brown，

Fall into piles upon the ground.

Farmers work to harvest crops，

As the days are shorter and the temperature drops.

Soon the snowy season will begin，

And it will be a new year once again.

秋天樹葉呈金黃，

落葉成堆鋪成床。

農(nóng)民辛苦收割忙，

晝短夜長氣溫降。

瑞雪飄飄季更替，

又是一年新氣象。

由于學(xué)生對有關(guān)節(jié)日的話題比較感興趣，因此教師可以圍繞這個(gè)話題，向?qū)W生介紹各種節(jié)日里蘊(yùn)含的中西方文化，讓學(xué)生了解中西方國家重要節(jié)日的慶祝方式，或者開展相關(guān)的慶?；顒?dòng)，讓學(xué)生通過體驗(yàn)的方式直觀地感受中西方節(jié)日文化。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受不同國家的風(fēng)土人情，了解中西方文化差異，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)。

四、從學(xué)習(xí)能力入手，提高學(xué)生的英語能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力指積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。學(xué)生通過英語課程的學(xué)習(xí)，保持對英語學(xué)習(xí)的興趣，具有明確的目標(biāo)意識(shí)，能夠多渠道獲取學(xué)習(xí)資源，有效規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇恰當(dāng)?shù)牟呗耘c方法，監(jiān)控、評(píng)價(jià)、反思和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。教師具體可以從以下兩個(gè)方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（一）引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)單元知識(shí)

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行期中和期末復(fù)習(xí)之前，教師可以讓學(xué)生根據(jù)知識(shí)框架自主繪制思維導(dǎo)圖。這有助于學(xué)生建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成知識(shí)體系，最大限度地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。學(xué)生在互相分享學(xué)習(xí)成果的過程中能夠培養(yǎng)自身的語言表達(dá)能力和思維能力，發(fā)現(xiàn)自己的不足并進(jìn)行改正。之后，教師結(jié)合學(xué)生的具體情況進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[1]。

（二）幫助學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)錯(cuò)題和自我反思的習(xí)慣

在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生自主整理練習(xí)與考試中的錯(cuò)題，制作一本針對性強(qiáng)的錯(cuò)題集。教師可以根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)題集和自己平時(shí)批改作業(yè)時(shí)匯總的錯(cuò)題，在完成每個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)后整理一份錯(cuò)題卷，組織學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題重考。對于做錯(cuò)的題目，學(xué)生需要分析出錯(cuò)的原因。采用這種方式，不僅能夠有效避免學(xué)生犯同樣的錯(cuò)誤，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇合適的復(fù)習(xí)方法，對自己的學(xué)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行反思，提高英語學(xué)習(xí)水平，從而為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語

為了從英語核心素養(yǎng)的四個(gè)維度有效提升學(xué)生的英語能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)素質(zhì)教育的要求，教師需要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，增加知識(shí)儲(chǔ)備，拓展知識(shí)面，開闊自己的眼界。教師只有提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，采取多種策略進(jìn)行英語教學(xué)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)[2]。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王鴻懿.運(yùn)用思維導(dǎo)圖發(fā)展思維品質(zhì)的高中英語教學(xué)案例[J].英語學(xué)習(xí)，2016（09）：43-47.

[2]陳琳.頌“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”[J].英語學(xué)習(xí)，2016（01）：5-6，4.