譚佳漪

摘要：音樂是一種表達情感的藝術(shù)形式，而對情感的培養(yǎng)是音樂教學的首要任務。情感是個體在認識活動和意志行為之下產(chǎn)生的一種重要的心理現(xiàn)象，它反應了個體對客觀現(xiàn)實的感知和情緒狀態(tài)。在音樂教學中，教師可以通過給學生播放不同風格的音樂，促進他們感受不同種類音樂的情感表達，產(chǎn)生自己獨特的情感體驗，從而實現(xiàn)音樂的教育意義。

關(guān)鍵詞：音樂教學 ?情感培養(yǎng) ?教育意義

中圖分類號：J60-05文獻標識碼：A文章編號：1008-3359（2022）21-0185－04

文學愛好者可以通過對文學的探究分析獲得自己的情感體驗，而音樂愛好者也可以通過對音樂的學習和探索獲得情感體驗。情感作為人的本能反應，是個體在接觸客觀事物的過程中產(chǎn)生的一種心理活動，個體會通過對客觀事物的接觸和了解豐富自己的內(nèi)在情感。因此，在音樂教學中，教師可以讓學生通過增加對音樂的實踐探索和用心聆聽來充分感受音樂，使之產(chǎn)生獨特的情感體驗，從而實現(xiàn)全面地學習并了解音樂，增加音樂教學的教育意義。

一、情感在音樂教學中的地位與作用

青少年內(nèi)心的情感活動是非常豐富且活躍的，在這個青春勃發(fā)的關(guān)鍵成長期，他們精力充沛、思維活躍，具有極強的求知欲。因此，對他們的情感加以適當?shù)囊龑?，可以促進他們身心健康地成長，并使其樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。音樂具有強烈的表達性和抒情性，和諧的樂調(diào)也能夠表達其內(nèi)在強烈的情感，使人身心愉悅，蘊含豐富情感的音樂能夠喚起青少年對生活的希望和憧憬，培養(yǎng)他們積極樂觀的人生態(tài)度。另外，音樂中鮮明的藝術(shù)特質(zhì)完全契合青少年的年齡特征，鮮明的音樂節(jié)奏和優(yōu)美的音樂旋律使他們精神上有一種愉悅感，提高了他們的創(chuàng)造性。

同時，情感是音樂教學中學生進行音樂審美的內(nèi)在動力，是最活躍的心理因素，也是音樂教學中重要的教學目標之一。缺乏情感的音樂是索然無味的，也是毫無吸引力的，在音樂教學中，提高學生表達情感的意識，可以促使他們集中注意力投入到音樂課堂中，提升他們對音樂學習的熱情和積極性，也可以進一步培養(yǎng)他們的音樂表現(xiàn)力。因此，在音樂教學中，忽視對學生音樂情感的培養(yǎng)，將會大大限制他們的音樂發(fā)展?jié)摿?，也會極大地影響音樂課堂教學質(zhì)量，不利于學生審美能力和感受力的發(fā)展。

二、音樂教學中學生的情感類型

（一）優(yōu)美的情感

優(yōu)美感是音樂中較為普遍的情感之一，優(yōu)美的音樂可以給學生帶來悠然愜意、詩情畫意的感受，節(jié)奏與力度適中的樂曲旋律是優(yōu)美動聽的。比如，古曲《漁舟唱晚》優(yōu)美、和諧的旋律會給學生創(chuàng)設一個詩情畫意的意境：在此起彼伏的漁歌聲中，夕陽的余暉打在碧波之上，泛起層層波光，遠處的高山依稀可見，晚風吹過，湖邊的垂柳搖曳多姿，漸漸月出東山，一切都是如此地和諧與靜謐……讓人陶醉的優(yōu)美古曲不存在演奏方式的局限性，樂曲的美感可以使學生久久陶醉于優(yōu)美的情感之中。此外，挪威作曲家格里戈的《培爾金特組曲》中的《晨景》也充分展現(xiàn)了音樂中的優(yōu)美情感，教師通過讓學生用心去欣賞樂曲，可以使他們在長笛和雙簧的雙重演奏之下感受產(chǎn)生的美妙樂章。

（二）歡樂的情感

旋律歡快的音樂往往會給人營造一種歡樂的氛圍，跳躍活潑且節(jié)奏緊湊的音樂也更受大眾喜愛，給人一種心情舒暢、愉悅之感。比如，在民樂《步步高》的欣賞過程中，節(jié)奏極強、形象鮮明的樂曲使學生頓感愉快輕松，使之產(chǎn)生一種朝氣蓬勃的感覺。輕松歡快的音樂可以有效改善學生的整個大腦神經(jīng)功能，消除他們的煩惱，使他們精神煥發(fā)地投入到課堂學習中。另外，在歌曲《好日子》的欣賞中，它也將歡快喜慶的感覺展現(xiàn)得淋漓盡致，能夠?qū)W生迅速代入到歌曲情緒中，使之受到感染。

（三）崇高的情感

旋律大氣、豪邁深情的音樂通常可以使學生產(chǎn)生一種崇高的情感體驗，其展現(xiàn)出的崇高境界與宏大場景可以引發(fā)學生追求理想、信念的情緒情感，通常，崇高的情感一般體現(xiàn)在頌歌型的體裁歌曲里。如《長江之歌》《紅旗頌》《我愛你中國》等等，這一體裁類型的歌曲非常適合對學生進行情感教育，歌曲中對民族的贊頌，以及對祖國母親的歌頌給學生帶來了徹底的精神洗禮，有利于充分培養(yǎng)他們的愛國主義之情與積極向上的樂觀態(tài)度。

（四）悲劇的情感

樂曲中所表達的情感不只有歡樂，也包括悲傷壓抑的情感，比如，蘊含悲劇情感的樂曲包括《黃河怨》《小白菜》，以及二胡曲《江河水》等，樂曲中的悲劇因素包含創(chuàng)作者豐富的內(nèi)心情感，這類歌曲節(jié)奏沉緩且速度較慢，容易引起學生的共情，有利于讓他們結(jié)合自己的實際情況去反思生活、反思自己。

三、如何在音樂教學中培養(yǎng)學生的情感

（一）師情帶動生情，以情感人

音樂的藝術(shù)發(fā)展長河源遠流長，它作為一種最古老、獨具文化底蘊的藝術(shù)形式之一，是通過特定的音響結(jié)構(gòu)來交流和表達思想感情的，在其漫長的發(fā)展過程中，對人類的精神世界具有一定的影響。新時代背景下，對學生情感的培養(yǎng)應該成為當下音樂教學的核心要素，而以簡單的機械式教唱為教學目標的音樂教學會成為學生音樂發(fā)展之路上的巨大阻礙，以聲樂教學為例，缺乏情感的引導與體驗難以充分調(diào)動學生學習和欣賞音樂的積極意識。長此以往，學生會逐漸忽視音樂中情感表達的重要性，對音樂學習失去興趣，音樂應該是一個由淺入深的學習過程，只有較淺層面的理論講解是無法達到良好教學效果的，必須結(jié)合深層次的音樂內(nèi)涵和情感形象，才能給學生帶來豐富多彩的學習體驗。

音樂教育其實是一種情感教育，音樂的主要課程教學目標是“情感態(tài)度與價值觀”。音樂教學對于學生來說是一種藝術(shù)的熏陶和內(nèi)心的情感體驗，音樂審美往往可以給學生帶來一種愉悅的情感體驗，因此，在音樂教學中，教師往往要通過自己先入情、入境來感動學生，引發(fā)他們的情感共鳴。為了培養(yǎng)學生的音樂情感，讓他們快速進入音樂情境，教師可以積極調(diào)動自己的教學熱情，提高自己教學語言的感染力，以情感人。比如，以環(huán)保題材音樂作品《留給我》的教學為例，教師可以結(jié)合音樂歌曲與相關(guān)內(nèi)容的教育視頻片段，激起學生的環(huán)保意識，使其充分感受歌曲中的崇高情感，培養(yǎng)他們的愛國主義情懷。如播放人們破壞大自然、危害生態(tài)環(huán)境的視頻片段，同時播放音樂，將學生代入到相應的情境里，引發(fā)他們的情感共鳴，也使學生充分感受到音樂創(chuàng)作者的創(chuàng)作心境。通過層層深入的提問，調(diào)動學生的情感：如果不注重環(huán)境保護會發(fā)生什么？我們應該怎么做來保護大自然呢？讓學生將自己的情感融合到歌曲演唱中。另外，教師還可以創(chuàng)新學生的情感表達方式，讓他們將自己對未來的展望和環(huán)保精神用繪畫的方式表現(xiàn)出來，如白云、紅花、綠草等，從而進一步激發(fā)學生的音樂情感。

（二）趣味提問，以情促學

有層次性和目的性的教學問題是音樂教學中以情促學的絕佳方式，具有感染力的教學語言也是充分調(diào)動學生情感的有力手段。作為一門教學藝術(shù)，高質(zhì)量的教學提問可以發(fā)散學生思維，讓他們在分析中學會自主解決問題。以《小螞蟻》的教學為例，教師可以以趣味提問的方式激起學生學習興趣：大家想知道螞蟻王國的小螞蟻都在做什么嗎？我們一起去看一看吧！再利用視聽結(jié)合的方式，在范唱的同時借助媒體手段給學生播放小螞蟻的勞作動畫，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動課堂氛圍。教師乘勝追擊，營造課堂氣氛；通過剛才的學習，你們一定對小螞蟻的生活有了大致的了解，我們一起來模仿一下小螞蟻吧！學生在歡快氛圍的渲染下開始配合教師所彈奏的歌曲旋律，模仿小螞蟻勞作體態(tài)，使得整個課堂變得生動活潑、豐富多彩。學生會在反復的模仿和跟唱中熟悉音樂節(jié)奏、牢記音樂旋律，最重要的是，他們會在深入的了解與學習中體會音樂中所蘊含的獨特情感。這樣輕松、高效的教學方式可以逐漸提高學生對學習音樂的熱情，培養(yǎng)學生對音樂濃厚的興趣，也使得他們學會欣賞音樂，感悟音樂獨特的魅力與感染力。同時，在跟隨教師學習和欣賞的過程中，學生會被小螞蟻們互幫互助、團結(jié)協(xié)作的勞動精神所觸動，從而充分實現(xiàn)音樂教學的教育意義，培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作、熱愛勞動的精神品質(zhì)。

（三）注重情感體驗，以情育人

音樂具有豐富的藝術(shù)內(nèi)涵，音樂教學是一個陶冶學生情操的過程，在教育層面上，欣賞音樂可以給學生帶來諸多的感悟和反思，發(fā)揮它的育人功能。以歌曲《拍手》的教學為例，教師以教學問題引發(fā)學生的思考，使他們在思考和分析過程中完成對音樂歌曲的情感體驗。如，教師提問：在生活中，我們通常會在什么情形下聽到掌聲呢？掌聲有什么含義？學生大體會回答在過生日吹滅蠟燭后、當看到精妙絕倫的節(jié)目表演時等，教師可以通過列舉生活中的實例升華掌聲的具體含義，比如，在具體的音樂學習試唱時，我們會用掌聲向那些唱得特別優(yōu)秀的人表達贊賞，也會利用掌聲去鼓勵那些唱得不好的同學，這就是掌聲的多重意義，其中也蘊含著許多特定情境下復雜的情感。學生會在教師的啟發(fā)下增強對音樂歌曲的探索樂趣，在歡快的學習氛圍中合作探究歌曲內(nèi)拍手的意義，也在反復的探究練習中熟悉掌握新歌曲內(nèi)容，進而感悟出掌聲能體現(xiàn)高興、快樂、贊揚、贊美等諸多情緒情感的作用。

在各大教育學科中，體育是強身健體的學科，而音樂則是感化心靈的學科。音樂是一種美好的代表性存在，它的存在既充實了人們的精神世界，又凈化了人們的心靈，使之變得純潔、高尚。美好的音樂存在著一股強大的內(nèi)在力量，而它的力量可以喚起學生勇敢面對生活的勇氣，以及和平看待周圍事物的心境，因此，在音樂教學中，教師應該充分利用音樂的偉大教育力量，以情育人，推動學生的進步和高尚人格的樹立。

（四）創(chuàng)設情境，引導情感投入

一個完整的音樂作品有其獨特的風格與情緒，在教學中，通過結(jié)合具體的作品內(nèi)容來展現(xiàn)相應的環(huán)境氣氛，有利于對學生的情感培養(yǎng)。良好的教學情境是學生產(chǎn)生聆聽音樂心理狀態(tài)的前提，美好的音樂氛圍會給學生帶來一場美妙的視聽覺盛宴，進一步促進他們思維的發(fā)展和想象力的豐富。

音樂教材中蘊含著一定美的元素，如歌曲的旋律美、節(jié)奏、歌詞以及力度的美感等，將音樂的美感充分融合到學生對音樂的鑒賞中，挖掘音樂教材中樹立學生審美情趣的深刻內(nèi)涵，有助于學生音樂鑒賞力和審美能力的提升。同時，教學中信息技術(shù)的應用、直觀形象的教學用，以及教師生動有趣的范唱和講解都可以有效創(chuàng)設教學情境，讓學生體會到音樂作品中優(yōu)美歡快的情感，對學生的音樂學習具有啟迪和推動作用。在實際的音樂教學中，教師應該盡量避免用過多的教學語言干擾學生對音樂作品的用心體會和感悟，用心聆聽音樂是學習音樂的前提，學生在美的氛圍中會加強對音樂的感受。如在音樂的時代美和地域美中感受不同國家和不同時代的音樂，在音樂的風格美中接觸到不同體裁的音樂，在音樂的民族美中感知歷久彌新、源遠流長的中國民歌和小調(diào)，而在更深層次的意境美中可以感受隨著時代變化而創(chuàng)新的器樂曲。當學生能夠與音樂作品產(chǎn)生情感共鳴時，他們將會與音樂本身融為一體，情動心弦，從而充分感受到音樂的聆聽給他們帶來的心靈凈化。當前的音樂教學普遍缺少對學生的實踐性培養(yǎng)，而音樂實踐教學的重點則是對學生情感的培養(yǎng)，脫離實踐的音樂教學是蒼白無力的，如在《嘀哩嘀哩》教學中，教師應該以情感表達為出發(fā)點，通過對教學情境的創(chuàng)設促進學生的初步情感體驗，使他們充分感受樂曲中的歡快優(yōu)美，在探索學習中升華情感。

（五）情緒感染，激發(fā)愛國之情

情感是人的需要與外界客觀事物的內(nèi)在連接，它反映了人對客觀事物的態(tài)度。在音樂教學中，教師可以通過生動的教學語言、嫻熟的教學技巧，以及豐富的想象等積極調(diào)動學生的情感，比如，利用帶有情感色彩的范唱和表演來吸引學生的注意力，引發(fā)他們的情感共鳴。以《歌唱祖國》的音樂教學為例，教師可以結(jié)合學生實際的心理特點和認知規(guī)律，為他們營造適宜的音樂欣賞氛圍，如在播放音樂時給學生展現(xiàn)符合作品意境的生動畫面，為他們提供一場美妙的視聽盛宴。同時，教師還可以在學生投入情感時利用簡潔的語言提示引領(lǐng)他們深入地理解音樂作品內(nèi)涵，真正做到入情入境，領(lǐng)會到音樂作品《歌唱祖國》中祖國的欣欣向榮和江山壯麗，從而培養(yǎng)學生的愛國主義情懷。因此，在音樂教學中，作品里可見的藝術(shù)形象可以有機結(jié)合學生的思維訓練和情感體驗，使他們在輕松的音樂氛圍中充分感受美妙的音樂，進而提高自身音樂審美能力。

同時，在音樂教學中，成功感染學生的前提是教師能夠擁有良好的情感狀態(tài)，才能引導學生切實地體驗音樂作品中的情感，通過音樂活動或音樂實踐，實現(xiàn)教育教學中對學生情感的培養(yǎng)。比如，在《祖國頌》音樂教學中，教師通過有感情地朗讀歌詞可以調(diào)動學生的學習興趣：“鳥在高飛，花在盛開，江山壯麗，人民豪邁……”教師生動的教學語言和激情的朗誦可以使學生熱血沸騰，似乎將祖國大好河山的畫面展現(xiàn)在學生眼前，深化了他們的思想情感，進而也能夠激發(fā)學生歌唱的欲望。此時，教師引領(lǐng)學生心懷對家鄉(xiāng)和祖國的熱愛盡情歌唱，有效提升音樂課的教育意義，教師只有在教學中調(diào)動自己的真情實感，才能夠感染學生，激發(fā)他們的情感共鳴，促進他們情感表達，從而提高學生創(chuàng)造美、感受美的能力。

（六）積極引導，領(lǐng)會音樂語言

音樂的不同旋律、節(jié)奏、速度和力度彰顯了它不同的情感與風格，獨特的“音樂語言”可以巧妙地表達其內(nèi)在含蓄的情感。在《少年、少年，祖國的春天》音樂教學中，教師可以層層遞進地把控課堂節(jié)奏，引導學生逐漸深入地理解歌曲內(nèi)涵，首先，教師給學生介紹24拍的強弱規(guī)律以及休止符、附點八分節(jié)奏等，讓學生對歌曲的節(jié)奏和旋律有了初步的了解，進而通過對歌曲反復的播放和范唱使學生感受歌曲所蘊含的少年兒童天真爛漫、活潑跳躍的情緒，教師要善于抓住歌曲中的情感特色，引導學生投入到音樂意境中，讓學生通過自己親身的學唱和表演體會歌曲的思想感情，實現(xiàn)對學生情感的培養(yǎng)，學生會在情感因素的影響下更加努力地發(fā)奮學習、珍惜生活。由此可見，教師在音樂教學中注重對作品情感因素和藝術(shù)性的挖掘，可以有效地引導學生自覺體驗人生情感。

（七）建立良好師生關(guān)系，促進學生情感形成

良好的師生關(guān)系有助于學生學習興趣的提升，也可以促進師生間順暢的溝通交流。而情感具有相互性和傳遞性，教師往往會無意識地將自己對職業(yè)的熱愛或者冷漠的情感融入到教育教學過程中，從而被心思細膩的學生接收到，影響課堂上的師生關(guān)系。音樂學科的課時量相比于其他學科來說較少，因此，音樂教師并沒有過多的時間與學生進行溝通交流，但由于音樂課的特殊性，它輕松的學習內(nèi)容和載歌載舞的教學形式深受學生喜愛，多才多藝的音樂教師在學生眼中格外有魅力，教師應該善于抓住學生的這一心理，調(diào)動他們的積極性，鼓勵他們積極參與到課堂實踐活動中。在音樂教學中開展角色扮演活動時，學生會遇到自己不喜歡的角色，這會極大地打壓他們參與課堂活動的積極性，這時，教師可以主動請纓，與學生共同完成角色扮演活動，消除與學生之間的距離感，幫助他們樹立自信心，教師的參與會極大地鼓舞學生的積極性。比如，在音樂教學課堂上，教師在范唱時可以挑選幾名學生利用樂器進行伴奏，或者在舞蹈表演過程中，教師與學生合作完成舞蹈作品的呈現(xiàn)，教師的參與會極大地助長學生的學習興趣，有助于良好師生關(guān)系的構(gòu)建，學生也會在歡快活潑的氣氛中收獲審美的愉悅體驗，與教師共同感受獨具特色的音樂魅力。平等、和諧的師生關(guān)系可以為學生營造輕松、活躍的音樂課堂氛圍，良好的課堂氣氛對于學生的學習效果和身心成長來說都是十分重要的，它創(chuàng)設的不僅是一個適合學生學習的教學環(huán)境，更是一個促進學生身心成長的心理環(huán)境，有助于對學生情感的培養(yǎng)。因此，在音樂教學中，教師要注重良好師生關(guān)系的構(gòu)建，為學生營造學習氛圍，同時培養(yǎng)他們的音樂情感。

四、結(jié)語

綜上所述，音樂是一門情感表達的藝術(shù)，作為教育教學中必要的學科之一，音樂教學關(guān)乎著對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在音樂教學中，“情感教學”是課堂教學的核心所在，教師可以通過授以學生正確的音樂審美技巧，使之通過對作品中情感信息的接收提升自身的音樂審美能力，從而在愉悅的音樂氛圍中收獲美好的情感體驗。

參考文獻：

[1]李媛.“冥想”在高校鋼琴教學中對音樂意境處理的效用——以《巴蜀之畫》為例[J].長春大學學報，2021（12）：106-108.

[2]吳秀琴.新文科背景下高師音樂教學資源開發(fā)策略[J].閩南師范大學學報（哲學社會科學版），2021（04）：108-111.

[3]謝濱妃.《多聲部音樂分析與寫作》課程教學的現(xiàn)狀與回顧——以廣東省嶺南師范學院“多聲部教學”為例[J].呼倫貝爾學院學報，2020（06）：145-148.

[4]劉蕾.高校音樂教學理論與實踐研究——評《音樂教學法理論在當代學校教育中的應用》[J].教育發(fā)展研究，2021（24）：86.

[5]楊秋蘭.試析國產(chǎn)動漫音樂中民族元素在小學音樂教學中的運用[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2021（12）：110-113.

[6]汪玨.基于傳承視角談現(xiàn)代古琴音樂教學[J].銅陵職業(yè)技術(shù)學院學報，2021（04）：84-87.

[7]周楚為，全鳳英.普通高校音樂專業(yè)薩克斯管教學存在的問題及對策[J].懷化學院學報，2019（12）：109-111.

[8]徐茜.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中音樂課堂教學策略研究[J].中國新通信，2021（24）：224-225.

[9]王藝潼.奧爾夫自制樂器在幼兒園音樂教學活動中的運用探究——以新疆南疆地區(qū)幼兒園為例[J].新疆廣播電視大學學報，2021（04）：44-47.

[10]白美花，趙潔.淺析幼兒音樂教學游戲化的策略研究[J].延邊教育學院學報，2021（06）：236-238.