陳藝瑜

摘 要：隨著科技的飛速發(fā)展和教育理念的不斷更新，社會(huì)對(duì)當(dāng)前的學(xué)前教育階段也提出了更高的要求。在學(xué)前教育階段，幼兒教師多通過設(shè)計(jì)一些符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的游戲活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒增長(zhǎng)對(duì)社會(huì)以及知識(shí)的認(rèn)知，提高幼兒的能力及素養(yǎng)。基于更高的教學(xué)要求，幼兒教師要注重對(duì)本土資源的利用和挖掘，將本土資源有效地融入幼兒游戲活動(dòng)中，使幼兒能獨(dú)立自主地參與游戲活動(dòng)，促進(jìn)幼兒更好地成長(zhǎng)，同時(shí)滿足現(xiàn)代化教育需求。

關(guān)鍵詞：本土資源;幼兒;自主游戲;路徑

【中圖分類號(hào)】G610? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）16-0038-04

Thoughts on the Path of Using Local Resources to Carry out Children's

Autonomous Games

CHEN Yiyu （Education Bureau of Fengze District， Quanzhou City， Fujian Province， China）

【Abstract】With the rapid development of science and technology and the continuous updating of educational concepts， the society has also put forward higher requirements for the current preschool education stage. In the preschool education stage， kindergarten teachers often design games that conform to the laws of physical and mental development of children， so as to lead children to increase their cognition of society and knowledge， and to improve children's abilities and literacy. Based on higher teaching requirements， kindergarten teachers should pay attention to the utilization and mining of local resources， and effectively integrate local resources into children's game activities， so that children can participate in game activities independently， promote children's better growth， and meet the needs of modern education.

【Keywords】Local resources; Young children; Autonomous play; Path

幼兒更多的是通過游戲活動(dòng)來獲取知識(shí)、提升能力。創(chuàng)設(shè)良好的游戲氛圍及環(huán)境至關(guān)重要。在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)的過程中，幼兒教師也需要注重對(duì)本土資源的充分挖掘和利用，關(guān)注本土特色文化和風(fēng)俗活動(dòng)，促使幼兒從小培養(yǎng)良好的本土意識(shí)，幫助幼兒不斷成長(zhǎng)，鼓勵(lì)幼兒培養(yǎng)獨(dú)立自主開展游戲的意識(shí)和習(xí)慣。本文主要圍繞利用本土資源開展幼兒自主游戲的路徑思考這個(gè)主題，下文展開一系列的探討和研究，以供教師參考借鑒。

1.引入本土傳統(tǒng)游戲，創(chuàng)設(shè)本土化游戲氛圍

教學(xué)是扎根于當(dāng)?shù)赝寥篮铜h(huán)境的。合理挖掘并應(yīng)用當(dāng)?shù)氐谋就临Y源有利于豐富游戲活動(dòng)，使游戲活動(dòng)更具特色和魅力。在游戲活動(dòng)中融合本土化的資源，有利于幫助幼兒更有效地理解自己生活區(qū)域的行為習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的感情。在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲的過程中，幼兒教師還要注重游戲氛圍的創(chuàng)建，設(shè)置較為有趣的環(huán)境激發(fā)幼兒進(jìn)行游戲的熱情與積極性。本土化傳統(tǒng)小游戲具有趣味性強(qiáng)、簡(jiǎn)單易操作等特點(diǎn)，經(jīng)過一系列的加工和設(shè)計(jì)，幼兒教師可以將本土化傳統(tǒng)小游戲加工成適合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的游戲模式，帶領(lǐng)幼兒積極開展游戲活動(dòng)。比如，一些有趣的本土化傳統(tǒng)游戲包括丟沙包、跳皮筋、丟手絹等諸多有趣的小活動(dòng)。幼兒教師可以對(duì)這些小游戲進(jìn)行精心設(shè)計(jì)與加工，優(yōu)化游戲規(guī)則，要基于幼兒的發(fā)展需求和基礎(chǔ)要求進(jìn)行規(guī)則設(shè)計(jì)，盡可能地讓規(guī)則變得簡(jiǎn)潔易懂，以便于后期可以促進(jìn)幼兒自主開展游戲。例如，在帶領(lǐng)幼兒開展丟沙包游戲活動(dòng)時(shí)，幼兒教師可以重新設(shè)計(jì)安排游戲環(huán)節(jié)和整個(gè)游戲流程。全班共同參與丟沙包活動(dòng)，以輪換制度開始游戲。具體游戲規(guī)則如下：首先，幼兒教師要給每個(gè)幼兒進(jìn)行游戲編號(hào)，以便于在后續(xù)游戲開展時(shí)更加節(jié)省時(shí)間、提高效率。其次，從全班幼兒中選出一位，讓其負(fù)責(zé)投擲沙包，投擲沙包的幼兒游戲編號(hào)為1，隨后，依次按照順序再選取5名幼兒作為來回跑動(dòng)躲沙包的游戲玩家。再次，游戲開始時(shí)，1號(hào)玩家根據(jù)另外5名躲沙包玩家的位置進(jìn)行沙包投擲，若有玩家被沙包打到，則該玩家淘汰，接替1號(hào)玩家投擲沙包的任務(wù)，若有玩家接住沙包則該玩家加1分，重復(fù)此次環(huán)節(jié)。最后，幼兒教師可以統(tǒng)計(jì)一下各位玩家的最終得分，選出一名超強(qiáng)玩家，給予其肯定與鼓勵(lì)。在巧妙設(shè)計(jì)的本土化游戲規(guī)則的前提下，幼兒會(huì)更積極地體驗(yàn)具有本土氣息的小游戲。同時(shí)，在符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律且簡(jiǎn)單易懂的游戲規(guī)則的指引下，幼兒在后期也能獨(dú)立自主地開展類似的小游戲，提升自己的能力。

2.設(shè)計(jì)豐富的實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒挖掘本土資源

要想充分地將本土資源融入幼兒游戲活動(dòng)創(chuàng)建的過程中，幼兒教師應(yīng)該意識(shí)到實(shí)踐的重要性，即要給幼兒充足的時(shí)間和充分的空間，帶領(lǐng)幼兒或者讓幼兒獨(dú)立自主地挖掘一些相關(guān)本土資源。在豐富有效的實(shí)踐活動(dòng)中，幼兒能夠通過自身的實(shí)踐體驗(yàn)加深對(duì)本土資源的理解與感悟，也可以激發(fā)創(chuàng)新思維，將實(shí)踐體驗(yàn)充分融入游戲設(shè)計(jì)過程中。也就是說，在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，幼兒教師可以鼓勵(lì)幼兒基于實(shí)踐體驗(yàn)自行設(shè)計(jì)小游戲，既可以讓幼兒深入體驗(yàn)本地的風(fēng)俗習(xí)慣，又可以發(fā)揮幼兒的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)幼兒積極創(chuàng)造出自己感興趣又可以開心玩耍的小游戲。在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，幼兒教師可以選取以下幾個(gè)地點(diǎn)開展實(shí)踐活動(dòng)，如公園、動(dòng)物園、博物館、美術(shù)館、科技館、圖書館等多個(gè)地點(diǎn)。在上述實(shí)踐地點(diǎn)中，幼兒教師可以在公園、動(dòng)物園、博物館、美術(shù)館、科技館、圖書館中組織觀察游戲活動(dòng)。例如，幼兒教師可以組織幼兒去積極親近大自然、接觸大自然，感受公園里的每一棵花、草、樹木。在公園環(huán)境中，幼兒教師可以鼓勵(lì)幼兒積極觀察有哪些樹木生長(zhǎng)，公園的環(huán)境適合哪些樹木生存。在動(dòng)物園里，幼兒教師可以鼓勵(lì)幼兒觀察每一種不同動(dòng)物類型的外貌特征及行為習(xí)慣。在進(jìn)行參觀游覽前，幼兒教師可以提前給幼兒布置任務(wù)：選擇在參觀過程中自己最感興趣或者最喜歡的一種動(dòng)物進(jìn)行仔細(xì)的觀察活動(dòng)，在游覽結(jié)束后，幼兒教師會(huì)組織有趣的“我是小小動(dòng)物”活動(dòng)，要求幼兒根據(jù)自己觀察到的動(dòng)物特征來對(duì)其進(jìn)行扮演，共同打造出一個(gè)有趣精彩的“動(dòng)物世界”。另外，在科技館中，幼兒教師可以帶領(lǐng)幼兒參加學(xué)習(xí)一些有趣益智的科技世界小講堂，認(rèn)真聽講解員的介紹，仔細(xì)觀看講解員的操作過程，慢慢地，科技創(chuàng)新的意識(shí)也會(huì)在幼兒的頭腦中扎根?？傊?，不同的實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所都會(huì)給幼兒帶來差異化的實(shí)踐感受與體會(huì)。而在實(shí)踐過程中，幼兒教師也會(huì)進(jìn)一步挖掘、利用本土的良好資源，將其融入幼兒游戲教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)更好的游戲教學(xué)設(shè)計(jì)安排，促進(jìn)幼兒獨(dú)立自主地開展游戲。

3.基于當(dāng)?shù)孛袼罪L(fēng)俗，創(chuàng)設(shè)趣味游戲互動(dòng)情境

當(dāng)?shù)氐奈幕諊捎诘乩砦恢?、氣候原因、居民行為?xí)慣等多方面的因素而形成自己的特色。也就是說，不同區(qū)域具有自己的民俗、風(fēng)俗，獨(dú)具地區(qū)特色魅力。在進(jìn)行幼兒益智游戲設(shè)計(jì)和開展的過程中，幼兒教師可以從當(dāng)?shù)氐拿袼?、風(fēng)俗出發(fā)，進(jìn)行民俗、風(fēng)俗式游戲主題設(shè)計(jì)與優(yōu)化。在有趣的游戲互動(dòng)中，幼兒不僅能體會(huì)到游戲的快樂與樂趣，從游戲中收獲到對(duì)自己有益的知識(shí)與能力，還可以深入體驗(yàn)當(dāng)?shù)氐拿袼住L(fēng)俗，對(duì)其樹立更為深刻的文化意識(shí)。例如，幼兒教師可以從當(dāng)?shù)貞c祝不同的傳統(tǒng)文化節(jié)日風(fēng)俗出發(fā)，設(shè)計(jì)有趣的游戲活動(dòng)。以慶祝中秋節(jié)為例，幼兒教師可以設(shè)計(jì)“大家一起做月餅”的游戲活動(dòng)。在進(jìn)行游戲之前，幼兒教師可以鼓勵(lì)幼兒提前向家長(zhǎng)或者借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等途徑，對(duì)制作月餅的流程進(jìn)行記錄和整理，了解做月餅的具體流程和要準(zhǔn)備的食材與器具。然后，幼兒教師可以提前購(gòu)買、準(zhǔn)備有關(guān)于月餅制作的“食材”與“器具”，提前規(guī)劃好幼兒“制作月餅”所需要的活動(dòng)區(qū)域和環(huán)境。在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行“制作月餅”游戲時(shí)，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己了解的相關(guān)細(xì)節(jié)選擇相應(yīng)的制作“食材”和“器具”，然后根據(jù)自己的推斷將選擇的“食材”和“器具”按照制作順序進(jìn)行排序。最后，幼兒教師需要逐一檢查幼兒的操作成果，從中找出正確的，給予所有幼兒積極的肯定與鼓勵(lì)，促使幼兒體驗(yàn)到游戲的樂趣，又能幫助幼兒了解中秋節(jié)吃月餅的習(xí)俗，增強(qiáng)中華傳統(tǒng)文化的意識(shí)。另外，以“端午節(jié)”為游戲主題進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)的過程中，幼兒教師可以開展“龍舟游一游”的游戲。首先，讓幼兒在幼兒教師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下進(jìn)行疊紙船的環(huán)節(jié);其次，幼兒教師需要鼓勵(lì)幼兒從自己疊成功的紙船中選出一個(gè)作為參加賽龍舟比賽的作品;最后，幼兒教師可以正式開展“龍舟游一游”的比賽，游戲規(guī)則如下：龍舟游戲進(jìn)行時(shí)采取每五人一組的競(jìng)爭(zhēng)賽制，在每位參賽者面前都有一盆水，參賽者需要將自己的“龍舟”沿著盆邊放在盆里，隨后，參賽者需要借助一根筷子進(jìn)行劃水使“龍舟”前進(jìn)，以到達(dá)盆的另一端為勝利。在每組比賽過程中，幼兒教師要逐一記錄每個(gè)幼兒的總時(shí)長(zhǎng)，以便于最后進(jìn)行比對(duì)，評(píng)選出前五位“龍舟”劃得最快的小選手，對(duì)他們進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。總之，借助民俗風(fēng)俗，幼兒教師可以實(shí)現(xiàn)游戲主題的創(chuàng)新，也能最大程度調(diào)動(dòng)幼兒的游戲參與熱情和積極性。幼兒也能在幼兒教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主式游戲，提高自己的能力。

4.設(shè)置小組合作游戲，激發(fā)幼兒內(nèi)在潛能發(fā)揮

在充分挖掘本地資源進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)與開發(fā)的過程中，幼兒教師也需要進(jìn)行游戲模式的創(chuàng)新與設(shè)計(jì)。幼兒的年齡太小，在進(jìn)行游戲的過程中需要幼兒教師、家長(zhǎng)或者其他幼兒的帶領(lǐng)互動(dòng)。也就是說，小組合作式的游戲能夠促使幼兒增長(zhǎng)見識(shí)，也有利于幼兒敞開心扉，與更多的幼兒交朋友?；诖耍變航處熜枰M(jìn)一步思考和優(yōu)化游戲設(shè)計(jì)，制作組織一些小組合作式游戲，鼓勵(lì)幼兒積極合作，在大家的共同努力下一起完成游戲，收獲友誼及快樂。在開展小組合作游戲之前，幼兒教師需要為幼兒進(jìn)行分組安排。與其他學(xué)段的幼兒不同，在與其他人進(jìn)行配合的過程中難免會(huì)出現(xiàn)一系列棘手的問題。所以，幼兒教師需要對(duì)每個(gè)幼兒的性格特征、語言表達(dá)能力、與他人的溝通能力等有個(gè)清晰的、全面的了解，這樣才能更加科學(xué)、合理地為幼兒進(jìn)行游戲小組分配。在開展游戲前，幼兒教師需要制定規(guī)則約束幼兒，如每個(gè)幼兒在游戲過程中都要遵循“友誼第一，比賽第二”的原則，不可以對(duì)別的幼兒進(jìn)行辱罵、毆打等惡劣行為;在游戲過程中發(fā)現(xiàn)任何問題都需要及時(shí)舉手匯報(bào)給幼兒教師，讓幼兒教師查明情況再對(duì)其進(jìn)行解決。在明晰的規(guī)則后，幼兒會(huì)積極配合幼兒教師及自己的組內(nèi)成員來完成游戲任務(wù)。另外，在設(shè)計(jì)合作游戲的過程中，幼兒教師還需要注意游戲角色的安排和游戲任務(wù)的遞進(jìn)度。在角色安排上，幼兒教師需要考慮合作小組的成員數(shù)量，根據(jù)幼兒的數(shù)量進(jìn)行游戲角色安排，盡可能地使得每個(gè)幼兒都能挑選自己感興趣或者喜歡的游戲角色進(jìn)行游戲。在游戲任務(wù)的推進(jìn)設(shè)置上，由于是小組合作式的游戲，幼兒教師需要更加注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量，給予幼兒更加自由的時(shí)間與空間，讓他們通過組內(nèi)成員的溝通交流，更好地完成自己應(yīng)該完成的游戲任務(wù)，大家共同努力完成每一關(guān)的游戲任務(wù)。在小組合作式游戲的引導(dǎo)下，幼兒內(nèi)在潛能會(huì)更充分地發(fā)揮出來，也更愿意表現(xiàn)自己，與別人進(jìn)行交流溝通?？傊?，幼兒教師需要多設(shè)計(jì)一些合作式游戲，讓幼兒在合作中更加自主地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。

5.開創(chuàng)多類型游戲區(qū)域，培養(yǎng)幼兒的個(gè)性化發(fā)展

在引導(dǎo)幼兒自主開展游戲的過程中，幼兒教師需要注重幼兒身上存在的差異，了解他們的差異，并制定多樣化的游戲策略供幼兒自由積極選擇，以促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展，提高幼兒參與游戲的熱情和自主性。在幼兒差異方面，可以指導(dǎo)幼兒進(jìn)行一些較為激烈的戶外運(yùn)動(dòng)，如跑步、打籃球、踢足球，而有些幼兒更喜歡做一些室內(nèi)活動(dòng)，如乒乓球、羽毛球等，有些幼兒還喜歡一些益智類的游戲，如拼圖、堆積木、畫畫等。不同的幼兒會(huì)根據(jù)自己的喜好進(jìn)行自主選擇，完成自己感興趣的游戲。因此，幼兒教師要根據(jù)幼兒的差異開創(chuàng)多類型游戲區(qū)域，如室外活動(dòng)區(qū)、室內(nèi)球類運(yùn)動(dòng)區(qū)、沙灘越野區(qū)、益智游戲區(qū)等多種區(qū)域。在室外活動(dòng)區(qū)，幼兒教師需要設(shè)計(jì)規(guī)劃好戶外環(huán)境的區(qū)域，在戶外游戲環(huán)境中保持場(chǎng)地平整、干凈、整潔、舒適，要使幼兒能夠在寬敞、整潔的環(huán)境中進(jìn)行愉快的游戲互動(dòng)。幼兒可以在室外活動(dòng)區(qū)進(jìn)行跑步比賽、接力比賽等，在激烈歡快的氛圍中進(jìn)行有趣激烈的比賽，既能享受運(yùn)動(dòng)帶來的樂趣，又可以進(jìn)行更加舒服的室外游戲，滿足自己的愛好。在室內(nèi)球類運(yùn)動(dòng)區(qū)，幼兒教師需要準(zhǔn)備好相應(yīng)的球類器材，如要為幼兒配置符合他們身高的乒乓球桌、羽毛球網(wǎng)等，也要準(zhǔn)備好乒乓球、羽毛球等這種消耗性質(zhì)的球類器材。在室內(nèi)球類運(yùn)動(dòng)區(qū)，幼兒教師可以指導(dǎo)幼兒先從規(guī)范的接發(fā)球姿勢(shì)、步伐等基本能力學(xué)起，慢慢培養(yǎng)能力基礎(chǔ)。隨后，感興趣的幼兒掌握了相應(yīng)的基礎(chǔ)技能后，幼兒教師可以安排幼兒進(jìn)行“對(duì)戰(zhàn)”，真正體驗(yàn)球類運(yùn)動(dòng)的樂趣，吸引幼兒熱愛運(yùn)動(dòng)、熱愛游戲。在沙灘越野區(qū)，幼兒教師可以放置一些基本的障礙物，如欄桿、車胎等，讓幼兒可以盡情地在沙灘越野區(qū)釋放天性，自由地進(jìn)行越野挑戰(zhàn)，掌握一定的技巧，努力跨過障礙，體驗(yàn)成功。在益智游戲區(qū)，幼兒教師可以擺放一些益智類的小物件，如拼圖、積木等。在這個(gè)區(qū)域里，幼兒教師需要保證整體環(huán)境的安靜程度，以便于幼兒在拼圖或者堆積木的過程中能夠?qū)Ｐ闹轮?、集中注意力，在益智游戲區(qū)內(nèi)，幼兒的智力和創(chuàng)造力也會(huì)得到無限的開發(fā)?？傊?，不同的游戲區(qū)域需要擁有自己的游戲活動(dòng)特色。幼兒教師需要充分利用園區(qū)的環(huán)境和基礎(chǔ)設(shè)施，結(jié)合不同游戲區(qū)域的功能進(jìn)行合理的游戲區(qū)域規(guī)劃設(shè)計(jì)，以便于滿足幼兒的不同愛好與游戲需求。與此同時(shí)，幼兒教師需要尊重不同幼兒的發(fā)展需求和游戲需要，憑著自己的職業(yè)素質(zhì)和道德修養(yǎng)做真正的引導(dǎo)者，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)自己的愛好，鼓勵(lì)幼兒積極地展現(xiàn)自己，提升自己。

6.完善評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，優(yōu)化改進(jìn)游戲教學(xué)策略

對(duì)于幼兒教師而言，在優(yōu)化改進(jìn)幼兒游戲教學(xué)策略的過程中，需要保持與時(shí)俱進(jìn)的態(tài)度和教育理念。因此，幼兒教師需要建立一種行之有效的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，衡量評(píng)價(jià)自己設(shè)計(jì)的游戲教學(xué)策略，考察幼兒在游戲過程中的表現(xiàn)，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的不足和缺漏之處。在建立或者完善評(píng)價(jià)反饋機(jī)制的過程中，幼兒教師應(yīng)該考慮兩方面的內(nèi)容，一是對(duì)自身教學(xué)質(zhì)量和游戲安排設(shè)計(jì)效率的考察，是對(duì)自身教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的審視，二是對(duì)幼兒在游戲中表現(xiàn)和反饋的一個(gè)衡量。對(duì)幼兒教師來說，要想充分挖掘利用本土資源設(shè)計(jì)游戲，就需要具有超強(qiáng)的洞察力和細(xì)心的態(tài)度，做生活的有心人，從實(shí)際環(huán)境出發(fā)選取適合幼兒教學(xué)的一些本土化因素，將其融入游戲設(shè)計(jì)過程中，積極促使整個(gè)游戲活動(dòng)變得更具意義和價(jià)值。此外，幼兒教師還需重點(diǎn)反思自己在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行游戲互動(dòng)時(shí)是否合理地執(zhí)行了引導(dǎo)者、指揮者、協(xié)助者的角色，是否給予幼兒充足的空間去獨(dú)立自主地開展游戲。在考察幼兒在游戲中的表現(xiàn)時(shí)，幼兒教師需要關(guān)注幼兒在整局游戲中的表現(xiàn)，要找出每個(gè)幼兒在游戲活動(dòng)中的閃光點(diǎn)和亮點(diǎn)，針對(duì)其優(yōu)點(diǎn)部分，幼兒教師要及時(shí)給予幼兒肯定，以便于幼兒后續(xù)能更自信地參與游戲活動(dòng)?？傊晟频脑u(píng)價(jià)反饋機(jī)制能幫助幼兒教師更好地落實(shí)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)效果，幫助教師更加有效地發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)活動(dòng)中存在的缺陷和漏洞。在完善機(jī)制中，教學(xué)策略可以進(jìn)一步被調(diào)整和改善，也能更進(jìn)一步地得到優(yōu)化。

7.結(jié)語

綜上所述，在利用本土資源開展幼兒自主游戲的過程中，幼兒教師需要始終保持與時(shí)俱進(jìn)的思想和教學(xué)態(tài)度，積極探求有效的路徑提升幼兒在游戲中的自主性。比如，幼兒教師可以通過引入本土傳統(tǒng)游戲創(chuàng)造本土化游戲氛圍，設(shè)計(jì)豐富的實(shí)踐活動(dòng)，以便于帶領(lǐng)幼兒挖掘本土資源，基于當(dāng)?shù)孛袼?、風(fēng)俗進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)趣味游戲互動(dòng)情境，設(shè)置小組合作游戲促使激發(fā)幼兒的內(nèi)在潛能發(fā)揮，開創(chuàng)多類型游戲區(qū)域進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的個(gè)性化發(fā)展，完善評(píng)價(jià)反饋機(jī)制進(jìn)一步優(yōu)化改進(jìn)游戲教學(xué)策略。通過以上路徑，幼兒教師可以更高質(zhì)量、高效率地利用本土資源開展幼兒自主游戲。

參考文獻(xiàn)

[1]李娟娟.利用本土資源開展創(chuàng)造性游戲的基本路徑分析[J].新課程（綜合版），2018（02）.

[2]周奇芳.靈巧游戲自主發(fā)展——“生活教育”理念下的蛋品游戲活動(dòng)課程資源建設(shè)[J].考試周刊，2018（08）.

[3]羅蓮.巧用本土資源，讓『蘆香』溢滿游戲課堂——淺談『蘆葦』在大戶外游戲中的開發(fā)和利用[J].啟迪，2018（03）.

[4]史鳳燕.基于大班自主性游戲與本土文化資源的融合[J].文淵（中學(xué)版），2019（02）.

[5]蔣靜.不憤不啟不悱不發(fā)——淺論幼兒自主游戲的指導(dǎo)策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（08）.

[6]張琦.探竹趣·樂童心——利用本土資源開展幼兒自主性游戲的探索[J].新課程（綜合版），2019（08）.

[7]楊靜，廖依林，鄭亞群.幼兒園本土資源對(duì)區(qū)域游戲質(zhì)量重要性[J].真情，2021（01）.

[8]郭敏華.本土資源視角下幼兒戶外區(qū)域自主游戲的開展[J].讀與寫，2021（36）.

[9]周雪琴.巧用本土資源開展幼兒戶外自主游戲[J].讀與寫，2021（36）.

[10]秦霞.利用本土資源開展幼兒自主游戲的路徑思考[J].新課程，2020（39）.

[11]楊秀玲，楊春艷，周保紅.充分利用本土資源拓展幼兒園區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)涵[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2019（07）.

[12]雷芳.利用鄉(xiāng)土資源，創(chuàng)設(shè)幼兒園區(qū)域游戲環(huán)境[J].兒童大世界（下半月），2018（11）.