張雨強

2022年4月，教育部頒布了《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和16科課程標準。新課程方案與各科課程標準以立德樹人為鵠，強化培根鑄魂，堅持素養(yǎng)導(dǎo)向，明確育人主線，注重正確價值觀引導(dǎo)，重視學生必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，通過引領(lǐng)課程科學設(shè)置、課程內(nèi)容優(yōu)化、學業(yè)質(zhì)量標準提升、學段銜接加強、學習方式轉(zhuǎn)變等，旨在解決學段銜接不夠、學科之間配合不足、課程實施不明確、教學深度和廣度把握不準、學生“學到什么程度”標準依據(jù)缺乏等問題，對2001版課程設(shè)置方案與2011版各科課程標準進行了有針對性修訂，以助推義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展。

課程設(shè)置更加科學。針對三類課程管理制度近20年來未被充分落實、三類課程管理存在嚴重割裂化的問題，義務(wù)教育新課程方案對不同類別課程的性質(zhì)提出更加清晰明確的要求，統(tǒng)籌規(guī)劃國家課程、地方課程、校本課程三類課程，以多樣化的課程形態(tài)服務(wù)學生，滿足學生的個性化需求。小學以綜合課程為主，初中實行綜合與分科并行的課程，特別是將舞蹈、戲劇、影視等藝術(shù)融入藝術(shù)課程的舉措，更好地實現(xiàn)了課程整合。

課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)進一步優(yōu)化。義務(wù)教育新課程標準圍繞核心素養(yǎng)，精選課程內(nèi)容，優(yōu)化組織形式，強調(diào)對教育價值的回歸，試圖打破各學科之間的底層結(jié)構(gòu)，建構(gòu)整體知識框架，綜合考慮知識深度和廣度，實現(xiàn)對人全面發(fā)展的支撐。通過開展跨學科學習活動，加強課程綜合化，強化學科間的關(guān)聯(lián)性、學科理論知識與實踐的聯(lián)系，促進知識結(jié)構(gòu)化。將涉及同一主題的不同學科，根據(jù)各學科的性質(zhì)及育人方式，整體統(tǒng)籌課程結(jié)構(gòu)，整體設(shè)計課程內(nèi)容，聚焦大單元教學、大概念教學、項目化學習、個性化學習、任務(wù)驅(qū)動學習等新型教學方法，增強學科育人方面配合的有效性，培養(yǎng)學生靈活運用知識解決問題的能力，著力提升學生的核心素養(yǎng)。

研制了學業(yè)質(zhì)量標準。依據(jù)義務(wù)教育階段學生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，結(jié)合學科課程內(nèi)容與學生的學習表現(xiàn)形成學業(yè)質(zhì)量標準，促進評價改革深化，創(chuàng)新育人實踐。值得一提的是，義務(wù)教育新課程標準加強對教師把握教學廣度和深度的引導(dǎo)，增強“教學評”一致性的指導(dǎo)，并細化評價與考試命題的建議，為教學實施、學生培養(yǎng)、考試評價等提供可操作的依據(jù)，引導(dǎo)教師通過學生可觀察的外部表現(xiàn)，以及價值觀、品格、能力等方面進行評價。

學段銜接著實加強。第一，注重幼小學段的銜接，尤其鼓勵在小學一、二年級注重將課程內(nèi)容進行活動化、游戲化、生活化的教學設(shè)計，創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學習興趣，鼓勵采取體驗式、探究式、合作式、項目化等學習方式，幫助學生更好地適應(yīng)幼小跨學段的學習，實現(xiàn)幼小關(guān)鍵期的更好銜接。第二，根據(jù)學生從小學到初中轉(zhuǎn)變的特點，在關(guān)注學生的認知、情感、社會性發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，組織各學段教學內(nèi)容，強化學習邏輯及綜合學習和實踐學習，重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、解決問題能力的提升，體現(xiàn)培養(yǎng)目標的連續(xù)性和進階性。

義務(wù)教育新課程方案與課程標準符合為國育才、為黨育人的新要求，融入了時代性的特點，順應(yīng)世界發(fā)展趨勢，符合課程自身的發(fā)展規(guī)律。同時，為落實“雙減”政策提供實施策略和育人方式指導(dǎo)，為教育回歸學校、發(fā)揮育人功能提供強有力的保障，促進課程與教學改革不斷深化。