金曉玲

[摘要] 低年級課文的插圖大多色彩鮮明、富有童趣，在教學中，課文插圖的有效運用是學生獲取信息的重要途徑，也是培養(yǎng)學生語言表達能力的有效抓手。文章結(jié)合實例，探討運用課文插圖提升學生語言表達能力的策略。

[關(guān)鍵詞] 插圖;表達能力;復述課文

部編小學語文教材的課文很多都有色彩鮮明的插圖，這些插圖不僅同以往教材一樣起到裝飾作用，還起著教學輔助的作用。一年級下冊一共有八個單元，合計8篇故事類課文，課文插圖編排情況如下表所示。

這些插圖根據(jù)課文內(nèi)容精心編排，有的課文雖然插圖數(shù)量不多，但能完整地與課文的結(jié)構(gòu)層次對應(yīng)起來，有效地幫助學生理解課文的結(jié)構(gòu)層次，如《要下雨了》《動物王國開大會》等;有的課文插圖數(shù)量則很多，幾乎能與每個自然段一一對應(yīng)，學生可借助這些圖片來理解故事的內(nèi)容，如《小猴子下山》《棉花姑娘》等。本文結(jié)合一年級下冊故事類課文，探討分析教師應(yīng)如何挖掘并合理利用插圖，以提升學生的語言表達能力。

一、以圖導入，引發(fā)疑問的思考性表達

低年級學生的識字量有限，而課文插圖色彩鮮明、圖畫生動，學生很容易受到吸引。教師可在課文導入環(huán)節(jié)巧妙利用插圖，先讓學生進行初步觀察，再根據(jù)插圖提出問題，然后引導他們自由地表達疑問、交流想法。

例如，筆者在教學《棉花姑娘》時，嘗試了兩種導入課文的方式，一種是猜謎語導入，雖然能激發(fā)學生學習興趣，卻無法讓學生主動思考。在后續(xù)教學中，筆者發(fā)現(xiàn)文中的每一幅插圖都表示了故事情節(jié)，于是，筆者將第一幅插圖和最后一幅插圖對比出示在教學課件中，再讓學生觀察，引發(fā)疑問。有的學生說：“第一幅圖，棉花姑娘低著頭，看起來很傷心，最后一幅圖，她笑了，為什么呢？”有的學生問：“是誰讓棉花姑娘變得開心了呀？”有的學生觀察到圖中的葉子，發(fā)現(xiàn)后來葉子變得碧綠碧綠的，還有的學生探討起自己的思考：“是不是人們給她治療了呀？”就在同學們你一言我一語時，筆者適時引導：“同學們產(chǎn)生了很多疑問，就讓我們走進課文，看看棉花姑娘到底發(fā)生了什么事?！比绱耍瑢W生都能興趣盎然地投入課文，去尋找答案。

又如《小壁虎借尾巴》一課，筆者借助課文的第一幅插圖導入，學生紛紛提問：“小壁虎的尾巴怎么斷了？”“它的尾巴是被蛇咬斷了嗎？”此時，再出示最后一幅插圖，課堂便熱鬧起來了。學生大膽預測：為什么最后小壁虎又有尾巴了？筆者順勢開展課文的學習。這樣以插圖引發(fā)疑問的課文導入形式，既激發(fā)了學生對課文的興趣，又在交流中鍛煉了語言表達的能力，提高學生學習效率，有利于后續(xù)教學活動的進行。

二、觀圖明理，揭示內(nèi)涵的理論性表達

低年級課文的文本理解一般難度不大，但要學生用自己的語言來表達文本中的道理，則有一定難度。例如《咕咚》一文，通過動物們盲目地跟著跑的表述，揭示了任何時候都要保持清醒的頭腦和獨立思考的能力，不輕易相信未經(jīng)證實的謠言，不盲目跟風。學生要想表述清楚這個道理，則需要教師精心引導。筆者教學時緊緊抓住最后一個自然段：“大家伙你看看我，我看看你，都笑了?！苯Y(jié)合最后一幅插圖，創(chuàng)設(shè)師生對話，引導學生理解并運用自己的語言來表述本文道理。

首先，筆者請學生尋找對應(yīng)的插圖，并試著講一講在圖上看到了什么？此時，大部分學生會說看到木瓜掉進湖里，卻并不會闡述道理。然后，通過創(chuàng)設(shè)情境來進一步引導，筆者請學生想象成大象，自己則作為記者去采訪學生，在此過程中引導學生理解，原來一開始大象是因為自己從來沒聽說過“咕咚”是什么才會害怕。此時，筆者進一步問：大象，現(xiàn)在你知道“咕咚”是什么了嗎？還害怕嗎？在學生回答后，引導學生帶入角色思考：如果沒有野牛，也許你們現(xiàn)在還在不停地亂跑，還好野牛沒有輕易地相信，還帶你們來一探究竟。大象，你覺得在這件事中，你表現(xiàn)得怎么樣？這時，學生經(jīng)過思考，能明白在沒有證實的情況下盲目地跟著跑是不對的。由此，進一步引導學生思考：以后再遇到類似的事情，要怎么做呢？學生就能明白，要像野牛那樣，遇到事情時要先好好思考，不要盲目地跟著別人做。

這一教學環(huán)節(jié)中筆者創(chuàng)設(shè)情境，先讓學生融入課文角色，明白為什么要跑;再引導思考自己的做法對不對，野牛的做法好在哪里;最后交流如果再遇到類似的事情會怎么做，自然地引導學生理解課文道理。這樣的教學過程，既鍛煉了學生的語言表達能力，深化了學生對課文的理解，揭示故事道理也變得水到渠成。

三、借圖復述，統(tǒng)觀全文的創(chuàng)造性表達

小學低年級是鍛煉學生語言表達能力的關(guān)鍵期，教師要善于挖掘教材資源，創(chuàng)設(shè)語言表達情境。低年級的課文篇幅不長且故事性強，教師可選擇不同的方式指導學生復述課文。其實，對于低年級學生來說，根據(jù)課文插圖復述，是非常有趣且有效的復述方式。

（一）以圖促說，內(nèi)化課文語言

低年級學生的形象思維發(fā)達，對課文插圖十分感興趣，而課文插圖與課文內(nèi)容關(guān)系密切，因此可以成為學生復述課文的抓手。

例如，在教學《小猴子下山》一課時，學習完課文后，筆者讓學生合上書本，看著多媒體上的課文插圖來復述故事。具體分為兩步，第一步，要求學生把打亂順序的插圖按正確的順序排好;第二步，看著插圖復述課文內(nèi)容。又如，在學習《棉花姑娘》一課前，筆者帶著學生預習課文，做了“圖文對對碰”的練習，即讓學生把每一段文字和相對應(yīng)的插圖配對連一連。這是為了進一步讓學生明白插圖和課文內(nèi)容的對照關(guān)系，告訴他們復述課文內(nèi)容可以結(jié)合插圖來進行。

（二）以圖促思，補充課文留白

《小壁虎借尾巴》一課的插圖生動描繪了小壁虎向小魚、老牛、燕子借尾巴的情景。小壁虎看到小魚、老牛、燕子的尾巴時，心情如何？沒有借到尾巴，它的心情又如何？這前后對比很明顯，文中卻沒有描寫。于是，筆者在復述故事的基礎(chǔ)上，引導學生再次觀察插圖，展開想象并思考：小壁虎見到小魚的尾巴會想什么？沒借到后心情如何？而在見到老牛、燕子的尾巴時呢？在筆者的引導下，有的學生深入思考，把自己當作小壁虎，去體會它的心情，發(fā)揮想象，講出生動的故事：“小壁虎的尾巴被蛇咬住了，它用力掙斷尾巴逃走了，沒有了尾巴，它很傷心。它慢慢地爬到小河邊，看到小魚姐姐的尾巴，紅紅的，像一把大大的扇子，非常漂亮，小壁虎高興地想：要是我也能有這樣的尾巴就好了。它向小魚姐姐借尾巴，可是小魚姐姐要用尾巴撥水呢，不能借給它，小壁虎低下了頭，失落地繼續(xù)向前爬……”學生在觀察圖片、發(fā)揮想象的基礎(chǔ)上，進行了創(chuàng)造性的語言表達，補白課文的留白之處，用自己的語言講述了故事。

綜上所述，在小學語文低年級教學中，插圖發(fā)揮著很大的作用，教師要善于挖掘富有教學意義的插圖，引導學生從插圖中獲取信息，結(jié)合插圖理解并復述課文，提升他們的語言表達能力，促進學生思維的發(fā)展。