卿霏

摘 要：英語寫作在英語的語言應用中占有很大的比重，是學生英語學習的重要部分。分層教學是一種使用十分廣泛的教學模式，也是非常有效的一種教學模式。如何結(jié)合當前的核心素養(yǎng)熱點，在英語寫作分層教學中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的目標要求，是一個十分值得探討的問題。本文從實施英語分層教學的基本要點出發(fā)，分析了其對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作用及教學策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語寫作;分層教學;教學策略

【中圖分類號】G633.41? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）16-0179-04

Research on the Hierarchical Teaching of English Writing in Junior High School

Under the Core Literacy

QING Fei （No. 1 Middle School in Wuyishan， Fujian province， China）

【Abstract】English writing occupies a large proportion in the language application of English and is an important part of students' English learning. Hierarchical teaching is a widely used teaching mode， and it is also a very effective teaching mode. How to combine the current hotspots of core literacy and achieve the target requirements of core literacy in English writing stratified teaching is a very worthy question. Starting from the basic points of implementing English stratified teaching， this paper analyzes its effect on the cultivation of core literacy and teaching strategies.

【Keywords】 Core literacy; Junior high school English writing;Stratified teaching; Teaching strategies

初中英語教師要想將分層教學引入課堂教學中，必須根據(jù)現(xiàn)在課堂上存在的問題進行優(yōu)化和解決，結(jié)合時代發(fā)展的需求，把寫作教學的教學作用淋漓盡致地發(fā)揮出來，給學生帶來充滿趣味性的英語課堂，這樣才能幫助學生以更加飽滿的精神狀態(tài)投入英語學習，不斷地鍛煉自身的英語學習能力，也要注重在教學中尊重學生的個性特點和興趣愛好，積極地落實以人為本的教學理念，從而提升學習欲望，豐富學生的學習內(nèi)容。但是，初中英語寫作僅是“打基礎(chǔ)”的時期，如果學生從一開始就產(chǎn)生厭學和放棄學習的想法，對日后的發(fā)展肯定會造成諸多的障礙，這就需要開展分層教學。

隨著初中教育不斷地改革和發(fā)展，教師在教學活動設(shè)計中需要圍繞不同學生的自身特點，改變以往傳統(tǒng)的教學方式，以實現(xiàn)學生需要。而分層教學則是將具有相同特點的學生整合在一塊，選擇較為合適且對應的教學理念，從而提升學生整體的學科核心素養(yǎng)。相較于傳統(tǒng)的英語寫作教學模式，分層教學專注于每個學生的個性發(fā)展，不再沿用“一刀切”的教學方式，進一步地培養(yǎng)初中生的學習能力和認知能力，在調(diào)動后進生學習興趣的同時，又讓成績好的學生不斷進行深度學習，最大程度上提升教學效果。

1.初中英語寫作分層教學要點與英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)

初中英語教師要抓住這一學科特點，將核心素養(yǎng)引入初中英語課堂，建立有效的分層寫作平臺。這樣學生可以獲得非常寶貴的英語實踐機會，獲得一個多元化的學習平臺。很多學生在進行英語寫作學習時，通常采取胡編亂湊的寫作方式，學生沒有進行獨自的思考。英語寫作對學生來講學習是存在很多困難的，尤其是初中英語已經(jīng)逐漸對學生的語言應用能力和發(fā)散思維有著更高的要求。如果不培養(yǎng)核心素養(yǎng)，學生的學習范圍也變得非常狹窄，學習效果不理想，喪失了自信心。學生會逐漸厭煩英語寫作學習，不利于學生的健康成長。所以分層教學必須和英語素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來，才能發(fā)揮最大價值。

（1）以學生為教學核心

根據(jù)教育的不斷發(fā)展可以發(fā)現(xiàn)，如何凸顯學生的教學核心地位，是教師需要重點去優(yōu)化的教學版塊。教師需要根據(jù)學生的特點來規(guī)劃教學設(shè)計，通過有效的路徑讓學生的寫作學習更加投入，能自發(fā)地去努力完成寫作學習任務，沉浸在學習過程當中。然而，多數(shù)初中英語教師將傳授教材當作自己的主要教學任務，沒有形成對寫作教學的深度思考，忽略關(guān)注學生的綜合素養(yǎng)。寫作教學的教學模式完全是“我教你學”和“我說你做”，寫作的內(nèi)容固定在一個狹窄的范圍之內(nèi)，學生思維被束縛，缺少拓展和自主探索的內(nèi)容。學生寫出的作文質(zhì)量較低，也不符合當代對綜合人才的要求。

因此，教師需要讓學生燃起充足的興趣，啟發(fā)學生尋找到適合自身學科素養(yǎng)發(fā)展的學習方式，走進課堂，也走出課堂——愿意讀書，多思考，多自主嘗試。在這個過程中，學生可以根據(jù)自己的需要進行彌補和重點攻克。同時，通過改善學生的學習體驗，從多個維度對學生開展寫作指導，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)，讓學生無論是在課余時間里還是生活實踐中，都能發(fā)現(xiàn)寫作的價值，實現(xiàn)拓展學習，改進一些不足，充分進行自我驅(qū)動式的學習。教師應該以學生為本，根據(jù)學生的學習狀態(tài)和年齡特點來做出適合的指導。

以學生為教學核心的分層教學，有利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。以學生為中心的分層教學，可以促進學生主體意識的形成，促進他們自覺學習習慣的養(yǎng)成，促使他們積極參與課堂學習，調(diào)動思維，提升思維能力，與此同時，也促進了他們語言能力、學習能力的發(fā)展。

（2）構(gòu)建良好的學習氛圍

除了要以學生為主體外，現(xiàn)代的教學要求也需要教師建立清晰的教學思維。以學生為出發(fā)點和落腳點，構(gòu)建立體化的教學路徑，能促進學生靈活應用思維的提升，幫助學生提升寫作訓練的效率，也能積累學生的寫作信心。而把課堂教學進行分層，關(guān)鍵更在于提升學生的參與度和投入感，形成良好的整體學習氛圍，與常規(guī)課堂、教材形成呼應。將分層教學引入初中英語教學，能讓學生在英語學習中感受到其所具備的豐富內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣，讓學生全情投入學習。但當今很多課堂都是教師作為主講人，學生只能根據(jù)教師的語言來確定思考的內(nèi)容。而在融入分層教學的學習中，學生有了更加廣闊的思考空間，進而迸發(fā)出更多的寫作靈感。

同時，教師一定要注重教學活動的學生參與度，務必要做到公平一致的教學態(tài)度，保障優(yōu)等生和后進生都能融入學習過程中，創(chuàng)造活躍的教學氛圍。教學工作的完成度在于優(yōu)等生和后進生的全部提升，這也是每一位英語教師需要去努力的方向。

教師結(jié)合教學氛圍優(yōu)化完成教學拓展，講解更多的知識點，使學生在聽課中能夠吸收更多的知識，在良好的學習環(huán)境中，還能學會與人友好相處，促進學生的溝通交流，加強文化的交流理解與正確價值觀的形成。

（3）拓展英語寫作教學范圍

當前，很多學生會浪費大量的時間單獨背誦教材詞句，這可能導致學生的學習效率低下，也會給學生的寫作帶來無形的壓力。教師應該明確在作文訓練中必須重視英語素養(yǎng)的培養(yǎng)，而不是局限于教材內(nèi)容。提高英語寫作的學習質(zhì)量是個長期的過程，語言學習既要會寫字、會背誦，還需要有正確的單詞使用邏輯和表達，這是教師需要著重去加強的地方，也是分層教學的優(yōu)勢所在。要想熟練地使用英語進行日常活動，把英語當成一種有效的交流工具，那就不能只靠學習教材上的幾個有限的單詞或者句子。初中英語教師應利用分層教學模式，給學生一些拓展思路的啟迪，對不同學生的強項和弱點加以區(qū)分，并對弱項進行著重練習。與此同時，教師通過運用多層次教學目標的教學方式，使學生能一一擊破英語知識的重難點進行學習，同時對一些錯誤的學習方法給予糾正。學生能在學習中提升自身的自主學習能力，自主嘗試英語寫作，增強了英語邏輯思維與創(chuàng)新學習能力，建立起對英語的深度認知，從而全力以赴地投入寫作學習。初中學生對拓展資源的興趣是非常大的，學生可以在分層學習過程中不斷尋找寫作相關(guān)的資料，增加自身的英語知識的應用能力，并且開發(fā)出一些新的寫作思路。教師應為學生設(shè)計一些輕松有趣的寫作活動，讓優(yōu)等生可以得到思維的發(fā)展，實現(xiàn)一種在拓展中領(lǐng)悟的效果，而學困生則可以通過分層教學活動鞏固基礎(chǔ)，對一些寫作技巧的理解更加深刻。與此同時，教師要設(shè)計開放性的英語寫作活動，應依照學生的興趣和特長充分發(fā)揮想象力，自由延伸，不要把學生的思路固定在特定的范圍，否則無法起到很好的教學作用。

此外，考慮個體差異，拓展教學范圍，在調(diào)動學生學習積極性、培養(yǎng)良好學習習慣的同時，加強學生對文化的理解，這對促進文化意識養(yǎng)成和思維品格培養(yǎng)方面也起著重要的推動作用。還需注意的是，分層教學對核心素養(yǎng)養(yǎng)成的作用，還有賴于教師核心素養(yǎng)目標意識的樹立和分層教學實施中采用的措施。

2.核心素養(yǎng)下初中英語寫作分層教學策略

（1）分層寫作指導方法，拓展教學寬度

很多教師在講解英語寫作的時候，忽略了學生的想法，讓學生沒有獨自思考的空間，導致學生不愿意自主思考、自主寫作，過于依賴教師。新時代要求培養(yǎng)全方位、高素質(zhì)的綜合性人才，所以教師要以學生為主體，開展初中英語分層寫作教學。教師要注意培養(yǎng)學生的自主思考能力，例如，在開展課堂教學過后，教師可以讓學生去思考課文的英語表達方式以及作者的描述方式，然后讓學生將描述方式和英語表達方式進行總結(jié)和歸納。在日后的寫作教學過程中，教師要有意識地引導學生去運用自己所歸納和總結(jié)的寫作方式，從而提高學生的寫作水準。很多教師在教學過程中采取灌輸式或者是說教式的形式來展開，導致學生寫出的文章都是千篇一律的，失去個性化色彩。教師沒有考慮到學生的實際需求，學生的主體地位在課堂上并沒有很好地體現(xiàn)出來，教師在課堂中處于主導地位，這種教學方式是錯誤的，并沒有完全發(fā)揮出分層教學的教學價值。所以教師要考慮到學生的興趣愛好，要讓學生發(fā)揮出自己的優(yōu)點和長處，并且要結(jié)合英語這門學科特點展開實踐教學，讓學生掌握寫作能力，讓學生明白，學習英語的真正目的是推動社會的發(fā)展和進步。修正學生對英語學習的錯誤認知，讓學生通過分層教學的應用找到學習英語的正確方式。舉例來說，在初中英語“would like cook with us”的寫作訓練指導中，以“cook”為寫作題目展開。教師必須尊重學生的實際特點，并且為學生提供更多的學習路徑，促進寫作能力的發(fā)展，比如，通過“cook”拓展出“Vegetables”“pot”“Kitchenware”等與做飯有關(guān)的單詞，或者拓展一些句型，加強英語詞匯的使用能力，例如“What vegetables do you like to eat”“Do you think the pan works well or the microwave”等句子，而對英語基礎(chǔ)較薄弱的同學，教師應把教學重點放在教材的基礎(chǔ)閱讀上，讓學生在閱讀過程中學會積累，學會總結(jié)，將自己所積累的詞匯運用到寫作當中，達到學以致用的教學目的。也可以給學生介紹一些英語閱讀讀物，通過英語閱讀其實可以帶給學生很多英語寫作的啟示，這是需要大量的閱讀鍛煉才能掌握的。比如，in short、in fact、to sum up之間的區(qū)別，如果只依靠教材的學習，或者一些簡單的單詞練習，學生是無法掌握這些使用技巧的。學生在學會了這些應用技巧后就可以在寫作中進行良好的運用，并且在使用這些詞組的寫作中鍛煉自己的英語素養(yǎng)，可以提升文章的整體性。教師應指導選擇不同的文化背景題材，增加學生對不同文化的理解，增強文化自信，掌握不同文化思維模式。

（2）構(gòu)建小組合作寫作課堂，提升課堂氛圍

小組合作教學是目前我國初中課堂教學中普遍使用的一種教學方式，教師在教學過程中根據(jù)學生的實際學習情況和理解能力、認知水平、技能水平等作為主要依據(jù)，通過合理的分配來構(gòu)建小組學習體系，并為每個小組布置不同的學習任務和學習目標。英語教師指導學生在小組中積極地互動交流，互相分享自己的寫作想法和心得，并通過小組配合完成寫作任務。利用小組合作教學的授課方式能顯著拓展學生的寫作思路，提升學生的寫作學習體驗，帶給學生符合實際情況的教學指導，并且從不同角度來鍛煉學生的綜合素養(yǎng)。培養(yǎng)學習習慣，提高學生的自主思考能力，鼓勵學生去勇于發(fā)現(xiàn)，讓學生學會用英語表達自身的想法。小組分配要做到科學合理，秉承“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，這樣各個小組的學習水平不會有太多差距，小組內(nèi)的學生也可以相互取長補短，提升教學效率。對每個層級的學生，教師要根據(jù)學生的學習狀態(tài)以及學習能力進行一定的合理分配。教師需要做出探析性的教學設(shè)計，以便學生之間相互交流，利用一些新穎的教學策略帶給學生更好的學習感受，這樣學生能夠順利地完成教師的教學安排并且產(chǎn)生充足的寫作熱情。舉例來說，“what are the shirts made of？”的課后寫作中，教師就要對小組學習活動的設(shè)計進行重點的規(guī)劃，教師布置“Material Science”的寫作題目，同時留下探究性任務，學生解析其中的“made”的釋義和應用及英語同義單詞和近義詞的相關(guān)知識，比如“made”和“make”有什么區(qū)別，或者“made of”和“made from”分別應該怎么使用，讓學生在一起進行一些知識討論，小組成員之間可以提供一些自己的想法，成績差的學生也能得到良好的鍛煉。其次，鼓勵小組學生之間互相利用單詞造句，在實踐使用中提出對近義詞的質(zhì)疑，比如，“They made sorghum made of pig feed”“This car is made in China”以及“The coat was made from lambskin”等句子，加上教師的教學指導，使學生能掌握英語單詞的靈活應用技巧，提升學生的英語寫作質(zhì)量。通過這種分組教學可以使學生樹立學習信心，為學生提供能力、知識拓展平臺。學生在完成學習任務后，教師需要對學生進行適當?shù)闹笇?，激發(fā)學生的寫作興趣，促使學生能夠保持寫作自信心，掌握正確的寫作技巧。

（3）加強針對性的寫作評價，凸顯以人為本理念

英語教師應利用差異性寫作評價作為引導，加強學生寫作能力，同時幫助學生把學習重點放在靈活應用上。教師在寫作評價中可以進行一定的拓展方向指引，豐富學生的寫作內(nèi)容，促進學生英語思維的成長。在實際教學中，初中英語寫作課堂的教學內(nèi)容與評價之間的關(guān)系往往會產(chǎn)生兩種結(jié)果。一種是教師利用有效的針對性評價，通過合理的評價對學生開展引導，評價內(nèi)容更利于提高學生的學習質(zhì)量，促使學生生成積極的課堂學習情緒，學習更為主動，寫作效率也更高，這是教學評價期望得到的效果。但也存在另外一種結(jié)果，教師的評價設(shè)計是無效的或者層次性不足，導致學生產(chǎn)了茫然的學習狀態(tài)，沒有得到良好的教學結(jié)果。所以教師應該注重優(yōu)化評價的方式與方法，與教學過程形成完整的體系，讓學生產(chǎn)生主動學習的心理，不再畏懼英語寫作學習和教師的評價，而是對寫作學習都充滿了渴望。所以教師在教學評價中應該盡量鼓勵、贊揚學生的表現(xiàn)，應該引導學生融入自身的想法，引導他們敢于進行生詞積累、句子活用的嘗試。

教師也可以利用分層評價提高學生的學習主觀能動性。評價可以衡量學生的學習效果，也能幫助教師從整體學習評價中發(fā)現(xiàn)學生在學習中的不足。與此同時，評價與日常教學過程中的活動和體驗相結(jié)合，能夠保障課堂教學效果，并且順利地完成教學任務，讓學生更加明確學習的目標，提高對課堂學習的信心以及創(chuàng)造力和主動學習能力。舉例來說，在以“Environment”為主題的寫作完成后，教師可以發(fā)現(xiàn)，有些基礎(chǔ)較好的學生會寫出富有想法的文章，并應用相對復雜的英語句式。但是同時也會使用大量的生詞，由于熟悉度不夠，導致錯誤較多。教師要利用針對性評價，指導這部分學生對一些寫作的細節(jié)進行研磨，拓展學習寬度，對生詞、生句的用法仔細推敲，提升自身的寫作技巧。同時也有一部分學生就會使用比較熟悉、平淡的單詞，如對river、flower等進行簡單的拼湊式描述，甚至直接復制課文中的句子。教師此時可以做出鼓勵性評價引導，比如鼓勵學生放開自身的頭腦，嘗試使用一些教材上沒有的句子，不要怕犯錯誤，要像寫漢語作文一樣，敢于寫出自己的想象。評價引導應注意兩點：一是教師要盡量使用英文進行評價。很多教師習慣在點評或者與學生的溝通中使用漢語，其實英語評價或者溝通本身就是鍛煉學生英語思維的過程。即使學生看不懂教師的評價，也會自己查英語字典，或者利用網(wǎng)絡資源尋求幫助，這是一個很好的實踐過程。二是要注意對寫作深度的評價。很多學生的寫作缺少深度，只是單純地拼湊句子。教師可以做出指引性評價，如“What do you think of environmental problems”或者“How should we protect the environment”，通過這種方式，讓學生在寫作中融入更多自己的思考，文章會更加豐滿。分層教學評價讓后進生也能受到鼓勵，從而激發(fā)自信心和成就感。要注意，對學習中所產(chǎn)生的錯誤，教師也要及時地指出，并且要給出改正的意見，讓學生有清晰的改正方向，從而提升學生的學習質(zhì)量。

3.結(jié)語

在初中英語寫作分層教學中，還有其他諸多促進核心素養(yǎng)形成的措施，需要教師樹立核心素養(yǎng)意識，加強核心素養(yǎng)的實現(xiàn)措施設(shè)計和實施，就能更好地發(fā)揮其在英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用，完成培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的教學目標。

參考文獻

[1]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵[J].課程.教材.教法，2016（05）.

[2]陳小芳.淺談初中英語寫作分層教學[J].校園英語（下旬）.2016（03）.

[3]曾保芝.關(guān)于初中英語寫作分層教學的實踐與反思[J].新教育時代電子雜志（教師版），2020（51）.

[4]羅玉娟.核心素養(yǎng)下初中英語寫作分層教學研究[J].新東方英語·中學生，2019（10）.