杜靄玲

在新課改這一大背景之下，幼兒教育逐漸受到重視。在過去的觀念中，普遍認(rèn)為這一教育工作并沒有那么重要，只要保障幼兒安全就好。對(duì)此，教師應(yīng)提高對(duì)育兒工作的重視程度，明確自身定位是要呵護(hù)幼兒身體健康，促使其心理適應(yīng)性發(fā)展。同時(shí)也要積極遵循新課標(biāo)理念，采取多元化的方式開展教學(xué)，不斷開闊幼兒的認(rèn)知視野，強(qiáng)化其思維能力。

一、組織競(jìng)爭(zhēng)型活動(dòng)，提升幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

在幼兒戶外活動(dòng)中，競(jìng)爭(zhēng)是不可或缺的，由于幼兒年齡段的特征，他們對(duì)活動(dòng)的積極性大部分來(lái)自興趣，而其興趣又非常容易發(fā)生改變，所以，教師可為幼兒營(yíng)造良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，進(jìn)而促使其主動(dòng)參與到活動(dòng)中，強(qiáng)化身體素質(zhì)。教師在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可將幼兒分成多個(gè)小組，這樣不僅可使他們?cè)诨突ブ鹿餐瓿苫顒?dòng)，還能使幼兒深刻體會(huì)到團(tuán)體的溫暖，促使其身心健康成長(zhǎng)。

例如，教師可利用電子白板為幼兒播放《喜羊羊與灰太狼》，讓他們表演其中一個(gè)片段。教師則可在一旁進(jìn)行打分，為表演最好的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)。在具體活動(dòng)中，教師可先讓幼兒觀看動(dòng)畫，然后為其提供充足的表演時(shí)間，指引幼兒以小組為單位逐一進(jìn)行表演，如此就可充分激起幼兒的積極性，努力進(jìn)行自我展示。教師可在最后對(duì)小組挨個(gè)點(diǎn)評(píng)，并進(jìn)行鼓勵(lì)，以此進(jìn)一步幫助幼兒樹立自信。只有這樣才可使幼兒在愉悅的氛圍中自由交流，也只有這樣才能使其真正感受到小組合作的趣味。

二、培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)的意識(shí)和行為

（一）設(shè)置安全規(guī)范標(biāo)志，掌握安全的重要性

為能科學(xué)、合理地指引幼兒遵守行為規(guī)范，幫助樹立正確的安全意識(shí)，防止幼兒發(fā)生不必要的危險(xiǎn)，對(duì)此，教師應(yīng)加強(qiáng)安全課程的開展，通過圖畫的形式，真正讓幼兒認(rèn)識(shí)到安全規(guī)范標(biāo)志。當(dāng)出現(xiàn)緊急情況的時(shí)候，可以不慌張，從容解決問題。如教師可為幼兒呈現(xiàn)出安全出口的標(biāo)志，并向其解釋這是出現(xiàn)火災(zāi)，或者地震等危險(xiǎn)時(shí)，讓大家逃生的標(biāo)志。解釋箭頭的方向?yàn)榘踩较颍G色是代表暢通的意思。又如，禁止吸煙這一標(biāo)志，教師可這樣為幼兒講解：這個(gè)圖案中在煙上畫了一個(gè)斜杠，就表示這里不能吸煙，這個(gè)標(biāo)志常常會(huì)在汽油站，或者一些醫(yī)院等危害他人健康的密閉場(chǎng)所，大家以后可在這些地方仔細(xì)觀察。在此節(jié)教學(xué)活動(dòng)中，通過圖片展示的方法，讓幼兒對(duì)這些標(biāo)志加以認(rèn)識(shí)，以此進(jìn)一步深化他們對(duì)這些安全標(biāo)志的印象，并充分掌握安全的重要性。

（二）進(jìn)行安全教育活動(dòng)，提高幼兒的安全意識(shí)

教師在開展安全教育活動(dòng)的過程中，應(yīng)按照幼兒的身心特征來(lái)計(jì)劃教學(xué)內(nèi)容，這樣一來(lái)，就能充分激起幼兒的好奇心，最大限度地提升教學(xué)效率。如幼兒喜歡游戲，那么教師就可在培養(yǎng)幼兒安全意識(shí)的時(shí)候融入游戲元素，以此調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，了解到更多的安全知識(shí)，進(jìn)而強(qiáng)化其自我保護(hù)能力。又如，幼兒普遍喜歡動(dòng)畫片，教師可通過電子白板為其播放一些關(guān)于安全的小視頻，吸引幼兒的注意力，加強(qiáng)幼兒自我保護(hù)技能。例如，在為幼兒講述自我保護(hù)，不被陌生人帶走時(shí)，可采取表演游戲的方式，幫助幼兒認(rèn)識(shí)到相信陌生人的后果。教師表演陌生人，邀請(qǐng)兩位幼兒表演，其中教師假意向幼兒?jiǎn)柭罚⑻嶙h要拿出口袋里的糖給他們吃，讓幼兒引路找到正確的位置，這時(shí)在幼兒跟著陌生人走出幼兒園的監(jiān)控錄像范圍后，陌生人將幼兒抱起直接帶上車，被帶走。

三、結(jié)合生活元素，展開德育

因幼兒年齡普遍較小，教師在教學(xué)活動(dòng)中若是采取直接講授的方法，會(huì)使其難以理解，甚至還會(huì)讓幼兒產(chǎn)生抵觸情緒。為更好地解決這一問題，教師可通過繪本閱讀為終身學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。教師在篩選繪本的時(shí)候，可挑選一些和德育內(nèi)容相關(guān)的繪本，這是對(duì)幼兒進(jìn)行德育的核心。例如，教師可選擇一些內(nèi)容有正能量，主人公誠(chéng)實(shí)、勇敢的繪本，并把繪本中人物的精神進(jìn)行剖析，進(jìn)而啟發(fā)幼兒聯(lián)想現(xiàn)實(shí)中這類人的作為，或者讓幼兒對(duì)生活中和繪本中個(gè)性相似的人物展開深度感悟。閱讀這一類內(nèi)容，有助于幼兒通過繪本和現(xiàn)實(shí)生活兩個(gè)渠道學(xué)習(xí)這些人物的高尚品德，這都會(huì)加強(qiáng)生活化繪本的閱讀效果，使得繪本閱讀效果更加具有生活意義。每個(gè)繪本故事都和實(shí)際生活有著較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，所以，有助于幼兒閱讀繪本的過程中更加深刻地理解生活中的一些簡(jiǎn)單道理。有一部分繪本的內(nèi)容表現(xiàn)了父母在幼兒面前所做的一些事情，并對(duì)父親和母親進(jìn)行了具體刻化。還有一些繪本描寫了一些幼兒在家庭、社會(huì)等方面怎樣參與家庭勞動(dòng)，以及在社會(huì)上坐公交車給老弱病殘讓座位，在超市購(gòu)買物品讓有急事的人先結(jié)賬等內(nèi)容，教師可結(jié)合這些貼近生活的繪本內(nèi)容，發(fā)展幼兒的是非善惡觀念，幫助他們樹立良好的觀念。教師也可積極鼓勵(lì)幼兒講述幾件在生活中遇到過具有一定教育意義的事情，看似毫不起眼的生活瑣事，正好可以反映一個(gè)人的精神風(fēng)貌，并鼓勵(lì)幼兒向這部分人學(xué)習(xí)。然后把相關(guān)內(nèi)容的繪本推薦給幼兒閱讀，促使其在接受現(xiàn)實(shí)生活的感染后，再去理解繪本中的德育內(nèi)容，可產(chǎn)生出更深層次的靈感火花，也會(huì)使其更加深刻地感受到繪本中的內(nèi)容并不是隨意撰寫，而是具有較強(qiáng)的生活基礎(chǔ)的，培養(yǎng)幼兒的繪本閱讀情感，強(qiáng)化其德育素養(yǎng)。教師還可指引幼兒觀看一幅幅具有夸張意味的畫面，讓幼兒對(duì)人物的行為產(chǎn)生一定的感想。教師也可利用繪本對(duì)幼兒進(jìn)行德育。

四、開展情境教學(xué)法

（一）將情境教學(xué)法和飲食習(xí)慣相結(jié)合

正確的飲食習(xí)慣可有效促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)，是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)的核心。但是有些幼兒的飲食習(xí)慣并不太好，造成了嚴(yán)重的浪費(fèi)，對(duì)此，教師就可開展一次實(shí)地情境體驗(yàn)，讓幼兒通過真實(shí)的情境體驗(yàn)食物的來(lái)之不易，進(jìn)而幫助他們樹立節(jié)約糧食的意識(shí)，養(yǎng)成正確的飲食習(xí)慣。例如，可通過種植園地，組織幼兒進(jìn)行種植體驗(yàn)活動(dòng)，讓他們學(xué)做“小園丁”，為種植的西紅柿、南瓜等除草、澆水，指引其參與到植物成長(zhǎng)的過程。采取這一方式，雖然會(huì)讓幼兒大汗淋漓，但是也為他們積累到真實(shí)的情感體驗(yàn)，深深地感受到了勞動(dòng)的辛苦，懂得勞動(dòng)的不易。這時(shí)教師就可組織幼兒集中討論，并展開適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)教育，“通過今天的辛勤勞動(dòng)，你們都有什么樣的收獲？累不累?。磕墙窈笫遣皇且诱湎ЪZ食呢？”如此一來(lái)，為幼兒創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境開展教學(xué)，有效培養(yǎng)了每一位幼兒的飲食習(xí)慣。

（二）將情境教學(xué)法和體育活動(dòng)相結(jié)合

在幼兒園教學(xué)中，體育活動(dòng)幾乎是每天必做的項(xiàng)目，其能夠不斷加強(qiáng)幼兒的身體協(xié)調(diào)性，促使其健康成長(zhǎng)。但長(zhǎng)時(shí)間單一體育游戲會(huì)使幼兒感到乏味，沒有興趣參與。對(duì)此，教師就可利用情境教學(xué)法，以此吸引他們的注意力，提高幼兒的參與度。例如，在“夾球跳”的活動(dòng)中，常常都是要求幼兒用雙腿夾住球，從起點(diǎn)跳到終點(diǎn)，但是大部分的幼兒都會(huì)認(rèn)為沒有意思，積極性普遍不高。如此，教師可創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，在地面上放置幾塊“荷葉”，指引幼兒自行畫出“池塘”，再為其提供青蛙帽子飾演可愛的小青蛙，教師則在終點(diǎn)扮演青蛙的媽媽，讓這些“寶寶們”夾著球快速投入媽媽的懷抱中，看看誰(shuí)會(huì)是第一名。這樣一來(lái)，每一位幼兒都爭(zhēng)先恐后進(jìn)行游戲，生怕自己被落下了。

（三）將情境教學(xué)法和節(jié)日活動(dòng)結(jié)合在一起

因幼兒年齡段的特征，他們對(duì)節(jié)日都有著非常高的興趣，但有的時(shí)候并不熟悉節(jié)日的含義，或者是發(fā)生混淆。對(duì)此，教師就可采用情境教學(xué)的方法，以此進(jìn)一步幫助幼兒進(jìn)行理解。例如，在母親節(jié)中，為讓幼兒深刻體會(huì)媽媽的辛苦，以及養(yǎng)育自己的勞累，就可舉辦一次“護(hù)蛋”活動(dòng)。為幼兒提供雞蛋等材料，并告訴他們這就是你們的寶寶，需要努力保護(hù)它，時(shí)間為一天，不能讓“寶寶受到傷害”，如若破的話，就代表失敗。在剛開始，幼兒并沒有意識(shí)到雞蛋會(huì)那么容易就破，有拿在手上玩掉在地上的，還有換衣服時(shí)，從口袋里滑落出來(lái)的。幼兒陸陸續(xù)續(xù)失敗，同時(shí)也給其他幼兒發(fā)出了警告，他們開始小心翼翼，并時(shí)刻關(guān)注自己的“寶寶”。因?yàn)樨?zé)任心的驅(qū)使，這一天口袋里有雞蛋的幼兒，都慢慢走路，生怕自己的“寶寶”受到傷害。放學(xué)的時(shí)間到了，幼兒拿出雞蛋，并說(shuō)出“媽媽，您辛苦了”。由上述可知，通過這一活動(dòng)，不僅實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)，還真正落實(shí)了德育的根本任務(wù)。利用情境法教學(xué)，可促使幼兒真正掌握節(jié)日的含義，培養(yǎng)其形成良好的社會(huì)性品質(zhì)。

五、通過信息技術(shù)，激起幼兒的求知欲望

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)中得到了大量的應(yīng)用，尤其是在教學(xué)中，可有效培養(yǎng)幼兒的求知精神。經(jīng)實(shí)踐證明，創(chuàng)新創(chuàng)造往往來(lái)自好奇。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，好奇不僅是天性，還是一種非?？少F的心理因素。正因如此，才可使其對(duì)未知的事物產(chǎn)生興趣。而信息技術(shù)的應(yīng)用，可充分吸引他們的注意力，進(jìn)而激起他們的求知欲。

例如，在開展“比高矮”的活動(dòng)時(shí)，教師可借助投屏等探索性的功能，為其呈現(xiàn)出相應(yīng)的視頻，然后指引幼兒進(jìn)行互動(dòng)操作。若是判斷正確，計(jì)算機(jī)就會(huì)以發(fā)送笑臉的形式予以表?yè)P(yáng);如若判斷錯(cuò)誤，計(jì)算機(jī)就會(huì)給出一個(gè)哭臉代表錯(cuò)誤。這樣一來(lái)，就會(huì)充分激起每一位幼兒的好奇，促使他們主動(dòng)探索其中的“奧秘”，也使得原本乏味的游戲立馬變成有趣的智力游戲。

總的來(lái)說(shuō)，隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中采取多元化的方式，以此促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，為之后的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。