摘 要：現(xiàn)階段，社會(huì)發(fā)展對(duì)人才提出了更高的要求，要求人才不僅要具備足夠的學(xué)習(xí)能力，還要具備更高水平的思維能力。隨著信息化、數(shù)字化、智能化設(shè)備應(yīng)用的日益廣泛，人們可以通過(guò)各種渠道獲取更多信息，因此，要進(jìn)一步提高整合處理信息、解決問(wèn)題等能力。而只有在高階思維的支持下，上述思維活動(dòng)才能順利進(jìn)行。就高中地理學(xué)習(xí)而言，學(xué)生高階思維的發(fā)展程度仍不足，其過(guò)于依賴教師，嚴(yán)重阻礙了自身深度思考、積極探究能力的發(fā)展，同時(shí)，也制約了自身創(chuàng)造性解決問(wèn)題能力的發(fā)展。針對(duì)這種情況，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

關(guān)鍵詞：高階思維;深度學(xué)習(xí);高中地理;培養(yǎng);教學(xué)

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般規(guī)劃課題“基于高中地理高階思維能力培養(yǎng)的深度教學(xué)策略研究”（GS[2021]GHB1084）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：柳國(guó)強(qiáng)（1982—），男，甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣第一中學(xué)。

高階思維能力主要指較高層次的認(rèn)知水平和心智活動(dòng)，包括簡(jiǎn)單的記憶、基礎(chǔ)的信息檢索和應(yīng)用能力，以及更高層次的綜合能力。培養(yǎng)學(xué)生的高階思維在于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，促使他們自主解決問(wèn)題，并具有一定的協(xié)調(diào)能力以及思維創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，既是社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求，也是對(duì)現(xiàn)代化教育的進(jìn)一步需要。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的課堂主體性，創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的進(jìn)一步發(fā)展。

一、培養(yǎng)高中生高階思維能力的現(xiàn)狀

第一，學(xué)生缺乏足夠的探究意識(shí)。高中地理知識(shí)多以綜合性知識(shí)為主，學(xué)生除了需要明白題干的意思，還要在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，制訂合適的解決策略[1]。但是，從實(shí)際情況來(lái)看，部分學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，難以找出已知和未知的關(guān)聯(lián)，只能簡(jiǎn)單地依靠整合題目信息進(jìn)行，阻礙了自身各方面能力的發(fā)展，如阻礙轉(zhuǎn)換信息、建立因果關(guān)系的能力發(fā)展等。第二，學(xué)生缺乏基本的科學(xué)決策能力。若想順利解決地理學(xué)科的問(wèn)題，學(xué)生需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的分析和比較，以選出最優(yōu)的解決方法。但是，就現(xiàn)實(shí)情況而言，大部分學(xué)生難以創(chuàng)建解決地理問(wèn)題的思路，且有的學(xué)生還會(huì)因?yàn)闆Q策的錯(cuò)誤，在解決方法的選擇上浪費(fèi)時(shí)間，降低了答題的速度。另外，部分學(xué)生在對(duì)地理事物的主次因素進(jìn)行判斷時(shí)，常常因不能進(jìn)行清晰明了地進(jìn)行對(duì)比而使得問(wèn)題決策的速度降低。

二、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的策略

（一）深挖知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，首要的事情是熟練地掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)，即記憶并理解地理基礎(chǔ)知識(shí)。這是培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的基礎(chǔ)。在完全脫離理論低階認(rèn)知水平的情況下培養(yǎng)學(xué)生的高階思維是毫無(wú)意義的。地理學(xué)科中，各個(gè)知識(shí)體系都具有明顯的綜合性和整體性，它們?cè)谙嗷ヂ?lián)系的過(guò)程中形成了有機(jī)整體[2]。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要對(duì)不同版本的教材進(jìn)行深入研究，在把握原有基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，以不同參考材料為依據(jù)，進(jìn)行知識(shí)的整合。

例如，“人口的變化”這一章，人教版高中地理教材在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，其知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)順序是“人口的數(shù)量變化”“人口的空間變化”“人口的合理容量”，最后以“對(duì)農(nóng)民工現(xiàn)象的看法”這一探究問(wèn)題作為結(jié)尾。而魯教版的教材則是將人口與地理環(huán)境的問(wèn)題放在一起，其知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)的順序是“人口增長(zhǎng)與人口問(wèn)題”“人口的遷移與流動(dòng)”“人口的分布與人口的合理容量”，并以“學(xué)會(huì)地理統(tǒng)計(jì)圖”這一單元活動(dòng)作為結(jié)尾。教材因版本不同，在一些基礎(chǔ)概念的描述上也存在一定的差異。除此之外，在教學(xué)過(guò)程中，教師還要有意識(shí)地將新舊知識(shí)整合在一起，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移。教學(xué)如果是在與學(xué)生的實(shí)際生活完全脫離的情況下開(kāi)展的，則不利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和應(yīng)用。因此，教師要積極促進(jìn)學(xué)生將已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)進(jìn)行有效結(jié)合，在教學(xué)時(shí)，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，并結(jié)合學(xué)生的生活講解知識(shí)點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的提升。

（二）借助社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)

在高中地理教學(xué)中，教師只有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題進(jìn)行深入思考，使其理解并掌握地理知識(shí)，才能為培養(yǎng)高中生的高階思維能力奠定良好的基礎(chǔ)。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分挖掘生活中的資源，通過(guò)將發(fā)人深省的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題展示給學(xué)生，引發(fā)他們對(duì)人與自然、人與社會(huì)等問(wèn)題進(jìn)行宏觀討論，并鼓勵(lì)學(xué)生在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)地理知識(shí)的內(nèi)涵和外延進(jìn)行深度的剖析。以“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”這一章為例，其中涉及了我國(guó)可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)點(diǎn)。因此，教師可以以社會(huì)熱點(diǎn)話題——霧霾治理為切入點(diǎn)，向?qū)W生介紹“山西水泥封堵村民爐灶”事件，引導(dǎo)學(xué)生思考霧霾產(chǎn)生的原因。而后，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“如何預(yù)防并治理霧霾”這一話題展開(kāi)討論，并使學(xué)生從不同的角度提出觀點(diǎn)。上述教學(xué)方式在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中利用了社會(huì)熱點(diǎn)話題，能夠有效地提高學(xué)生的思考積極性，為學(xué)生高階思維能力的養(yǎng)成夯實(shí)基礎(chǔ)。

（三）構(gòu)建思維導(dǎo)圖

在高中地理教學(xué)中，教師利用思維導(dǎo)圖不僅可以有效幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，深化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，還有助于學(xué)生完成知識(shí)體系的構(gòu)建，利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移，對(duì)學(xué)生高階思維的發(fā)展具有非常大的促進(jìn)作用。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，除了可以將地理知識(shí)用地理思維聯(lián)系在一起，還能加深高階思維與低階思維之間的聯(lián)系，是促進(jìn)學(xué)生高階思維深度發(fā)展的教學(xué)策略之一[3]。地理學(xué)科具有涉及范圍廣等特點(diǎn)，其內(nèi)容涵蓋了人們生活的各個(gè)方面，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中割裂知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，這將會(huì)對(duì)學(xué)生綜合思維能力的發(fā)展具有嚴(yán)重的阻礙作用。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲取地理知識(shí)，并全面掌握其中的重點(diǎn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的進(jìn)一步提高。研究表明，學(xué)生的注意力較易被符號(hào)和圖片吸引，因此，利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)在一定程度上具有促使學(xué)生高度集中注意力的作用。

例如，“自然地理環(huán)境的整體性與差異性”一課包含了各種自然環(huán)境要素，且它們之間存在緊密的聯(lián)系。在教學(xué)過(guò)程中，教師如果僅僅依靠文字描述環(huán)境要素的變化，將會(huì)讓課堂教學(xué)變得枯燥，缺乏樂(lè)趣，不利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)。但是，教師如果利用思維導(dǎo)圖，將地理環(huán)境作為核心，以整體性、差異性、組成要素、自然帶為主要枝干，而后將其他信息填充進(jìn)去，就能呈現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。

教師除了在課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，還可以鼓勵(lì)學(xué)生在復(fù)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中自主繪制思維導(dǎo)圖，或?yàn)閷W(xué)生布置制作思維導(dǎo)圖的作業(yè)。這樣，教師不僅可以通過(guò)學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，還能使學(xué)生的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)變得更簡(jiǎn)單和高效。

（四）引導(dǎo)學(xué)生觀察自學(xué)

在時(shí)代快速發(fā)展和進(jìn)步的情況下，學(xué)生身上的時(shí)代烙印愈發(fā)明顯。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)緊緊把握新時(shí)代學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，并轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)新教學(xué)模式，使課堂教學(xué)充滿趣味性，促進(jìn)學(xué)生綜合思維能力的進(jìn)一步發(fā)展。

比如，在“地球上的水”這一課中，雖然水是生活中常見(jiàn)的事物，但是學(xué)生對(duì)水的認(rèn)識(shí)往往還只停留在表面。為此，教師可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示各種形態(tài)的水資源，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以制作一個(gè)密閉裝置展示水循環(huán)的過(guò)程，即通過(guò)燒水，水形成水蒸氣，水蒸氣遇到裝置的內(nèi)壁凝結(jié)成水珠，直至水珠足夠大，再次落下。如此循環(huán)往復(fù)，讓學(xué)生觀察并深入領(lǐng)悟知識(shí)點(diǎn)。另外，教師也可以讓學(xué)生想一想生活中水的不同存在形式。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，有的學(xué)生說(shuō)水是液體，有的學(xué)生則說(shuō)水是固體。對(duì)此，教師需要向?qū)W生展示一個(gè)生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象：在寒冷的冬天，晾在外面的衣服被凍住，一段時(shí)間之后，衣服已經(jīng)晾干。教師讓學(xué)生思考為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。學(xué)生基于所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)很快想到，這是升華過(guò)程，水以氣體的形式存在。接下來(lái)，教師再對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，就可以有效提升學(xué)生的高階思維能力，獲得良好的教學(xué)效果。可見(jiàn)，在高中地理教學(xué)中，觀察自學(xué)、寓教于樂(lè)的教學(xué)方式有利于學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。

（五）開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

部分高中地理教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響較深，在課堂教學(xué)中以“灌輸式”教學(xué)為主，在師生互動(dòng)方面，沒(méi)有為學(xué)生提供足夠多的機(jī)會(huì)。這樣的教育模式不僅阻礙了學(xué)生的發(fā)展，還對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的提升產(chǎn)生了不利的影響[4]。素質(zhì)教育背景下，教師要摒棄傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位，開(kāi)展具有開(kāi)放性的教學(xué)活動(dòng)。以教學(xué)“工業(yè)地域的形成與發(fā)展”這一課的知識(shí)為例，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出一系列問(wèn)題，如工業(yè)的區(qū)位因素主要有哪些？工業(yè)地域是怎樣形成的？傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的形成和發(fā)展是怎樣的？相對(duì)傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)，新工業(yè)區(qū)又是怎樣形成和發(fā)展的？然后讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)討論，找出答案并總結(jié)，同時(shí)將自己的知識(shí)分享給其他同學(xué)。這樣，學(xué)生就會(huì)積極地參與課堂學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考和搜集資料，拓寬知識(shí)面，鍛煉自身的思維能力。合作討論式的課堂教學(xué)模式，一方面能促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展，如協(xié)調(diào)能力、綜合評(píng)定能力以及創(chuàng)造力;另一方面，對(duì)學(xué)生高階思維能力的提升也具有顯著的促進(jìn)作用。

（六）以日常生活現(xiàn)象為切入點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)

在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該多從學(xué)生常見(jiàn)的生活現(xiàn)象切入開(kāi)展教學(xué)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)抽象事物的深層思考和探究[5]。例如，“行星地球”這一課的知識(shí)具有一定的抽象性，學(xué)生若想充分理解這一課的知識(shí)點(diǎn)，就需要較高水平的思維能力，將抽象的事物變得具體形象。因此，為了讓學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)，教師可以將與日常生活相關(guān)的趣味性內(nèi)容融入對(duì)抽象知識(shí)的講解中，從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式著手，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。能夠引發(fā)學(xué)生共鳴的事情多是與生活相關(guān)的事情，如人們生活中見(jiàn)到的太陽(yáng)高度的變化、晝夜長(zhǎng)短的變化及四季的交替現(xiàn)象等，教師可以以此為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上搜集相關(guān)資料輔助學(xué)習(xí)。這樣不僅能開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，還可以讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展，甚至可以幫助學(xué)生開(kāi)展深入探究，從而促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。

（七）組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

高階思維能力包括應(yīng)用知識(shí)的能力和解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要盡量避免知行脫節(jié)，可以通過(guò)組織形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生切實(shí)感受地理知識(shí)的生成過(guò)程和應(yīng)用方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)地理知識(shí)及相關(guān)規(guī)律。這樣有利于學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐行為，并在實(shí)踐過(guò)程中驗(yàn)證科學(xué)結(jié)論，促進(jìn)他們將感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合，為自身綜合認(rèn)知水平的提升奠定基礎(chǔ)。以教學(xué)“交通運(yùn)輸布局及其影響”這一課為例，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，對(duì)交通運(yùn)輸?shù)牟季诌M(jìn)行深入分析，并總結(jié)地域形態(tài)對(duì)交通運(yùn)輸布局的影響。為了進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的掌握程度，教師可以讓學(xué)生調(diào)查某一地區(qū)的交通運(yùn)輸布局，并總結(jié)對(duì)其產(chǎn)生影響的因素。為了使學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)知更豐富，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生觀察和分析當(dāng)?shù)刈孕熊嚨臄?shù)量是在逐漸增多還是在逐漸減少，以豐富學(xué)生的知識(shí)，促進(jìn)他們思維水平獲得進(jìn)一步的提升。

結(jié)語(yǔ)

在高中地理教學(xué)中，教師要摒棄傳統(tǒng)單一的“灌輸式”教學(xué)，注重創(chuàng)新教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。當(dāng)然，教師在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的過(guò)程中，不能完全脫離教材，要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為核心，幫助他們深入理解教材中的知識(shí)點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行一系列的延伸和總結(jié)、思辨和應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的高效發(fā)展。

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