賈亞平

摘要：信息化在小學(xué)語文教學(xué)中的運用，是教師教學(xué)的一種輔助手段，更是一種新的考驗。信息化在更多方面體現(xiàn)出優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，能把難點知識用簡單、直觀，有圖、有文、有色的形式呈現(xiàn)出來，促進學(xué)生理解，實現(xiàn)教學(xué)目的。但這需要教師有一定的信息技術(shù)理論與操作能力的支撐，教師才能知道在教學(xué)中如何運用，哪個環(huán)節(jié)運用信息技術(shù)，才能發(fā)揮其教學(xué)作用，促進教學(xué)。本文筆者就以此為契機，將自己對小學(xué)語文信息化教學(xué)的思考進行闡述。

關(guān)鍵詞：信息化;小學(xué)語文;優(yōu)點;策略;反思

小學(xué)語文有它自己的特點，它的包容性強，內(nèi)容非常的豐富，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，能獲得更多課本知識以外的，課文內(nèi)容背后的東西，這對于學(xué)生思想認識的提升、情感的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)品質(zhì)的塑造非常重要。作為小學(xué)語文教師，在課堂教學(xué)中運用信息技術(shù)時，就要設(shè)法突出信息技術(shù)這方面的作用，要借助信息技術(shù)挖掘語文教學(xué)更多的內(nèi)容與價值，升華學(xué)生語文學(xué)習(xí)的意義，彰顯語文教學(xué)的豐富性與價值性。

一、小學(xué)語文信息化教學(xué)優(yōu)越性

（一）把知識直觀化，加強學(xué)生理解記憶

過去由于條件等各方面的限制，教師在教學(xué)過程中是無法把課本上的知識，變成畫面或者動畫，給知識涂上鮮艷的顏色，呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。再加小學(xué)生理解能力有限，對于文字中描寫的東西，文字背后隱含的東西，他們理解不了，或者理解不到位，嚴重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)在信息技術(shù)進入了課堂教學(xué)，一些復(fù)雜的，學(xué)生不易理解的內(nèi)容，教師就可以借助多媒體，用圖片或者視頻等方式，把知識直觀化，幫助學(xué)生理解，既能保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)，還能強化學(xué)生的記憶與理解。比如，在教低年級的學(xué)生書寫時，教師給學(xué)生講握筆姿勢、坐姿等，學(xué)生雖然能聽懂，但還是不知道怎么做或做得不到位、不規(guī)范。這個時候，教師就可以把提前在網(wǎng)絡(luò)上找好的坐姿圖片和握筆圖片，展示給學(xué)生，讓學(xué)生進行觀察、模仿。為了讓學(xué)生仔細觀察握筆的方法與姿勢，教師還可以把圖片局部放大，讓學(xué)生能清楚地觀察，掌握握筆的姿勢與方法等。這樣既能保證學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高學(xué)生的書寫水平，為他們的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，還能強化學(xué)生記憶，更能活躍課堂氣氛，增強課堂吸引力，促進教學(xué)的有效性。

（二）把知識生動化，突顯語文味

語文是一門很豐富的學(xué)科，只要教師在教學(xué)中善于挖掘，并運用信息化輔助教學(xué)手段設(shè)計、拓展，就能看到語文中的生活、情感、人文、地理、歷史等，甚至還能感受到生活中的煙火味兒，人情世故等等。因此，作為小學(xué)語文教師，要在教學(xué)中運用信息技術(shù)，使語文內(nèi)容的設(shè)計生動化、生活化，突顯教材中的語文味，讓學(xué)生體會語文學(xué)科的豐富性、生活性與趣味性。不要只看見干巴巴的知識，要感受語文中蘊含的情感與溫暖及煙火氣息。

比如，在《鄉(xiāng)下人家》的教學(xué)中，教師應(yīng)借助一些圖片或者視頻，讓學(xué)生結(jié)合自己對課文的理解，通過圖片、視頻，真實地感受鄉(xiāng)下人家的田園、生活、人情，看到鄉(xiāng)下人家門前種花、屋后種筍、園中養(yǎng)雞等和諧景象。這不但能使課文中的描寫更顯得生動，形象，也能突出教學(xué)中的語文味，增強學(xué)生的體驗感，增長學(xué)生的見識，升華小學(xué)語文教學(xué)的意義。

（三）啟迪學(xué)生思考，深入學(xué)習(xí)內(nèi)容

在過去的教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，及時進入學(xué)習(xí)內(nèi)容，理解內(nèi)容，教師也會在講授中通過一些問題啟迪學(xué)生思考，但由于形式單一，缺乏新意，難以喚醒學(xué)生思考問題的熱情，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對問題無動于衷。教師的啟迪式提問，成了對自己的自問自答，激不起學(xué)生思想的漣漪。這樣的課堂教學(xué)缺少活力，給學(xué)生預(yù)留的自主學(xué)習(xí)空間較少，不但不利于學(xué)生智慧的啟迪，思想的成長，在一定程度上還抑制了學(xué)生語文思維的提升。而在信息化教學(xué)中，教師在課堂上啟迪學(xué)生的方式不但更加多樣、靈活，而且由于呈現(xiàn)形式有圖有聲，動靜結(jié)合，聲像同步，動畫逼真，色彩紛呈等，有利于喚醒學(xué)生各個感官，激活學(xué)生思維，使學(xué)生進行思考，深入學(xué)習(xí)內(nèi)容。

比如，《貓》這一篇課文的教學(xué)時，筆者結(jié)合課文內(nèi)容，給學(xué)生展現(xiàn)幾張圖片：貓等待捉老鼠的執(zhí)著、貓在書桌上玩耍、貓在院墻外溜走等圖片，然后讓學(xué)生結(jié)合圖片，閱讀課文內(nèi)容，說說貓的淘氣表現(xiàn)在哪些方面？貓的性格特征是什么？這兩個問題是全文的核心思想，也是作者要表達的思想情感。以這兩個問題，啟迪學(xué)生，既能增強教學(xué)的代入感，也能讓學(xué)生在閱讀課文，學(xué)習(xí)課文的過程中不斷探索，尋找答案，從而順其自然地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。顯然，信息化這種生動、形象的啟迪手段，不但能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷思考，還無形中給學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標，有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、小學(xué)語文教學(xué)信息化設(shè)計的策略

在任何學(xué)科教學(xué)中，運用任何手段或者先進的教學(xué)設(shè)備，其目的還是為了突出學(xué)科價值，實現(xiàn)教學(xué)的增值，讓學(xué)生看到語文學(xué)科更加豐富、多彩的一面，從而愛上語文學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績。

（一）教學(xué)設(shè)計以引導(dǎo)為主，誘導(dǎo)學(xué)生探索

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生探索，讓學(xué)生在探索的過程中不斷理解課文，走進作者的寫作思想，文章的思想情感，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生深入學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，有利于學(xué)生興趣與探索能力的培養(yǎng)。在素質(zhì)教育背景下，作為小學(xué)語文教師，設(shè)計教學(xué)時就要跳脫過去一本書、一張黑板、一支筆的單一模式，灌輸方式，要改變思想，借助信息技術(shù)有畫面、有聲音、有色彩的呈現(xiàn)方式，給學(xué)生設(shè)計探索式的教學(xué)內(nèi)容，激活學(xué)生熱情，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索，使學(xué)生獲得理想的學(xué)習(xí)效果。

比如，在《燕子》這篇課文的教學(xué)中，就可以一步步為學(xué)生設(shè)計探索式的內(nèi)容，通過多媒體的呈現(xiàn)，以提問的方式，把學(xué)生代入學(xué)習(xí)內(nèi)容中。

教師：我們今天要學(xué)習(xí)的《燕子》這篇課文的作者是誰呢？

學(xué)生：鄭振鐸。

教師：你們還知道作者的其他的一些作品嗎？

學(xué)生：《貓》，還有……

教師的這種引導(dǎo)設(shè)計，不但一下子能讓學(xué)生記住本文的作者，還能喚醒學(xué)生的探究意識，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

當(dāng)然，為了深入內(nèi)容，教師還可以借助多媒體為學(xué)生展示課文中描寫到的一些圖片，讓學(xué)生結(jié)合課文，說明這些圖片，引導(dǎo)學(xué)生深化課文內(nèi)容學(xué)習(xí)，體會作者描寫語言的精準、美妙。

比如：泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦;再比如，“你是春天的使者，勞動的使者！”還有“幾痕細線……那便是燕子?！钡鹊?，這些內(nèi)容教師都可以找到相應(yīng)的圖片或者小視頻，讓學(xué)生借助課文中的語言以及自己的理解，進行表達，既能把學(xué)生引進課文，讓學(xué)生體會課文中的意境美，抓住重點，體會作者對燕子的喜歡之情。也能養(yǎng)成學(xué)生靈活多樣的探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。從而使學(xué)生擺脫識字析詞，讀課文、析課文，背課文的學(xué)習(xí)模式，借助信息技術(shù)多樣的呈現(xiàn)，靈活地、交互式地學(xué)習(xí)課文，開拓思路，體會語文學(xué)習(xí)的趣味性，達到預(yù)期的教學(xué)目的。

（二）關(guān)注內(nèi)容設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生運用信息技術(shù)學(xué)習(xí)

信息化時代，需要教師掌握一定的信息技術(shù)理論與操作技能，學(xué)生也不例外，也要在課堂學(xué)習(xí)的過程中，通過教師的教學(xué)，學(xué)到一些信息技術(shù)操作方法，提升學(xué)生運用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的能力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)用信息化輔助教學(xué)設(shè)計時，要考慮到這一點，要結(jié)合時代發(fā)展的需要，正確認識信息技術(shù)對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。同時也要引導(dǎo)家長正確認識信息技術(shù)，在學(xué)生學(xué)習(xí)中，不是阻止學(xué)生運用信息技術(shù)，如使用電腦、手機、平板等，而要和教師一樣，引導(dǎo)學(xué)生正確使用信息技術(shù)，克制運用中的好奇心，集中精力，提高學(xué)習(xí)的有效性。另一方面，教師設(shè)計教學(xué)內(nèi)容要有意識地引導(dǎo)學(xué)生運用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生也在學(xué)習(xí)中不斷掌握信息技術(shù)操作技能，發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的功能、價值，從而挖掘出它對學(xué)習(xí)的輔助作用。比如，在預(yù)習(xí)四年級下冊《四時田園雜興（其二十五）》時，教師就可以為學(xué)生設(shè)計這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)：一是通過網(wǎng)絡(luò)查查作者“范成大”的簡介，以及他寫這些詩作的歷史背景;二是借助網(wǎng)絡(luò)資源看看其他學(xué)生或者教師對于這些詩的理解、賞析、評論，以此激活自己的思路，寫出自己對這首詩的感悟、認識。這兩個預(yù)習(xí)的任務(wù)，既能引導(dǎo)學(xué)生運用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生簡單的電腦操作技能，也能拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，增長學(xué)生見識，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，對于當(dāng)時的歷史也有一點了解。再比如，教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)了《四時田園雜興（其二十五）》后，為了拓展學(xué)生的閱讀，了解范成大這位詩人的其他作品，寫作風(fēng)格，可以讓學(xué)生借助信息技術(shù)通過網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)他的春日田園雜興、晚春田園雜興、秋日田園雜興、冬日田園雜興等，體會其對不同季節(jié)，田園中不同景象的描寫，增強學(xué)生對課文的理解，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（三）借助信息技術(shù)呈現(xiàn)功能，強化內(nèi)容的真實感

雖然在小學(xué)語文教學(xué)中，信息技術(shù)的呈現(xiàn)功能是最表面化的東西，但是只要運用恰當(dāng)，把它與內(nèi)容的設(shè)計融合在一起，它不但能增強內(nèi)容的代入感，突顯課文的重難點，引發(fā)學(xué)生的共鳴性，還能強化學(xué)生的共情能力，使學(xué)生有身臨其境、融入其中、感受其情的真實意境。作為小學(xué)語文教師，在語文教學(xué)中我們要了解內(nèi)容，挖掘內(nèi)容與信息技術(shù)的融合度，運用信息技術(shù)設(shè)計內(nèi)容，強化內(nèi)容的真實感，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中陶冶情感，修身養(yǎng)性，達到超越知識，超越語文本身的學(xué)習(xí)目的。

比如，在四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》的教學(xué)中。大多數(shù)學(xué)生由于從小生活在城市，對于課文中描寫的鄉(xiāng)下人家的生活情趣無法理解，更體會不到。教師為了讓學(xué)生真正理解鄉(xiāng)下人家的溫情，和諧的生活以及積極向上的勞動場景，可以在網(wǎng)上搜集一些鄉(xiāng)下人家的生活圖景、勞動圖景等，增強課文內(nèi)容的代入感，讓學(xué)生有身臨其境的感受。教師也可以借助網(wǎng)絡(luò)上一些鄉(xiāng)下人家生活內(nèi)容的小視頻，讓學(xué)生看看真實的鄉(xiāng)下人家，鄉(xiāng)下生活等。這不但能強化學(xué)生對內(nèi)容的理解，增強課文內(nèi)容的真實感，也能開闊學(xué)生眼界，讓學(xué)生看到不一樣的生活，體會不一樣的情感與美好，從而達到課堂教學(xué)目的，升華學(xué)生語文學(xué)習(xí)的意義。

（四）運用信息技術(shù)，設(shè)計拓展式學(xué)習(xí)內(nèi)容

語文學(xué)科的特殊性，它承載著我國幾千年的文化精髓，歷史發(fā)展等，它的豐富性能使學(xué)生通過任何角度，任何形式進行拓展式學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)對于學(xué)生見識的增長，語文素養(yǎng)與成績的提升，以及學(xué)生思想的成長是不可估量的。筆者在多年的小學(xué)語文教學(xué)中體會到，教師只要引導(dǎo)恰當(dāng)，運用信息技術(shù)對內(nèi)容設(shè)計到位，便能引導(dǎo)學(xué)生縱深式、廣角式的拓展學(xué)習(xí)范圍與內(nèi)容，不斷促進素質(zhì)教育理念下學(xué)生綜合能力與學(xué)科融合素養(yǎng)的提升。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了《景崗山》、《草船借箭》、《紅樓春趣》等課文時，教師可以為學(xué)生設(shè)計這樣的練習(xí)任務(wù)：讀故事，積累歇后語。引導(dǎo)學(xué)生把與課文有關(guān)的歇后語，整理出來，進行背誦，為學(xué)生的作文寫作打基礎(chǔ)。如《水滸傳》中的歇后語：武大郎打虎——沒生成那個拳頭;武大郎放風(fēng)箏——起手不高;宋江的綽號——及時雨等;《三國演義》中的歇后語：黃忠交朋友——人老心不老;看三國掉淚——替古人擔(dān)憂;諸葛亮戴相帽——大事已然等;《紅樓夢》中的歇后語：聾人放炮仗——散了;清水下雜面——你吃我看見;梅香拜把子——都是奴才等等。這些歇后語，是最好的語言素材，對于學(xué)生的寫作，閱讀都有很大的幫助。當(dāng)然，除了這樣的內(nèi)容設(shè)計拓展，語文教學(xué)借助信息技術(shù)設(shè)計拓展內(nèi)容的角度和內(nèi)容還很多，只要教師有意拓展，并想通過拓展提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力、語文素養(yǎng)，就一定能結(jié)合信息技術(shù)設(shè)計內(nèi)容，從而發(fā)揮信息技術(shù)的作用，多方面提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

三、小學(xué)語文信息化教學(xué)的反思

小學(xué)語文教學(xué)的信息化，的確使學(xué)生走出了單一、枯燥、傳統(tǒng)、死板的課堂教學(xué)，在視、聽、觸等各感知器官的激擊下，喚醒了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使教與學(xué)互動了起來，形成了一股力量，刷新了教學(xué)現(xiàn)狀。但也正因為如此，教師在教學(xué)中過于信任信息技術(shù)，缺少了對于學(xué)生這個主體的關(guān)注，教師從關(guān)注教材，轉(zhuǎn)移到了關(guān)注信息技術(shù)操作，學(xué)生的主體依然被忽視著。所以，筆者以為，要想真正讓信息化改變語文教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)成績，教師要注意以下兩點：

（一）要注意結(jié)合性

小學(xué)語文教師在運用信息技術(shù)時，要把學(xué)生、語文教材、信息技術(shù)結(jié)合起來。首先要了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生需要研究教材，摘選內(nèi)容，再把這些內(nèi)容進行信息化的處理、設(shè)計，使其符合小學(xué)生的接受心理，才能保證課堂教學(xué)的有效性，也能喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)意識，學(xué)習(xí)興趣，使他們在課堂學(xué)習(xí)過程中主動獲取知識，使課堂收獲最大化，從而促進語文教學(xué)的良性發(fā)展。

（二）要發(fā)揮拓展性

信息化教學(xué)的一個最大的特點就是它的拓展性。如果課堂教學(xué)時間寬裕，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生整合更多相關(guān)的課堂延伸內(nèi)容，增加課堂教學(xué)的豐富性，實現(xiàn)教學(xué)的多元性。另一方面，只要學(xué)生在教師信息化的教學(xué)中掌握一定的電腦操作技術(shù)，根據(jù)學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)興趣，也可以在信息技術(shù)的支持下，自主進行拓展式，課外延伸的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)語文學(xué)科的豐富性，升華小學(xué)語文教學(xué)的意義。所以，作為小學(xué)語文教師在教學(xué)中運用信息技術(shù)時，不要只局限于教材內(nèi)容，要有發(fā)展性思想、視角，更要有拓展意識，結(jié)合教材內(nèi)容以及語文學(xué)科的特點，發(fā)揮信息技術(shù)的拓展性，把網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源，運用到課堂教學(xué)中來，既能滿足學(xué)生個性化的閱讀、學(xué)習(xí)需求，也能使語文教學(xué)變得更加的豐富多彩，有利于學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣與情感的培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

總之，小學(xué)語文教學(xué)中運用信息化教學(xué)手段設(shè)計內(nèi)容，是時代發(fā)展對于教學(xué)的要求，也是小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新、發(fā)展、優(yōu)化的必要手段。作為小學(xué)語文教師，要緊跟時代發(fā)展，更新教學(xué)理念，使自己的教學(xué)思想與素質(zhì)教育、新時代教育的理念結(jié)合來，在教學(xué)中運用信息化教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生發(fā)展式學(xué)習(xí)的意識與能力得以提升。

參? 考? 文? 獻

[1] 鄭濟權(quán).信息技術(shù)背景下課堂教學(xué)生態(tài)的整合與創(chuàng)新：信息技術(shù)手段在小學(xué)語文課堂中運用探索[J].軟件導(dǎo)刊·教育技術(shù)，2018，17（5）：47-48.

[2]邊菁玉.淺談信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)深度融合的實踐[J].學(xué)周刊，2018（25）：157-158.

[3]楊柳娟.信息化育在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐應(yīng)用.[J]學(xué)周刊，2020（6）：152.

作者單位：賈亞平? ? 甘肅省清水縣遠門鎮(zhèn)中心小學(xué)

賈亞平（1983.11-），男，漢族，本科，甘肅清水，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。