楊艷 魏東

摘要：隨著信息時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)對受眾學(xué)習(xí)及生活方式的影響不容小覷，其對教育的影響也日益受到教育工作者的重視。成功的教學(xué)方式不但需要進行教學(xué)組織，而且應(yīng)構(gòu)建教學(xué)評價機制。多元化的教學(xué)評價機制可以切實使三維目標(biāo)實現(xiàn)，其由重視知識和技能向態(tài)度和情感拓展，實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性、綜合性、深入性、個性化要求，提升了教學(xué)效率和質(zhì)量，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。小學(xué)在學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的規(guī)劃中應(yīng)探究適宜自身發(fā)展的支撐——多元評價，這是由于多元評價可以推動素質(zhì)教育的實施、指引學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，從而能夠獲得社會的一致肯定。為此，文章主要分析了多元評價機制的涵義及其作用，多元評價機制的實施需要堅持的原則，以及小學(xué)生多元評價的實施策略、保障措施、實施效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;多元評價;實施;保障

近年來，多元評價的應(yīng)用實現(xiàn)了全學(xué)科的“同頻共振”，體現(xiàn)了教育教學(xué)效率和質(zhì)量。多元評價不但是評價學(xué)生，而且涵蓋了教育教學(xué)改革的始末。其以學(xué)生的綜合發(fā)展為基礎(chǔ)，指引教師以學(xué)科內(nèi)涵為根本探究文本，并且結(jié)合兩個視角（學(xué)生和教師）的多元評價指導(dǎo)，推動了教育教學(xué)改革實現(xiàn)理想的效果。

一、多元評價機制的涵義及其作用

（一）多元評價機制的涵義

多元評價機制即結(jié)合學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、課程性質(zhì)、學(xué)生發(fā)展要求等實施多元化的學(xué)習(xí)評價機制。多元評價機制能夠量化對學(xué)生情感認(rèn)識、技能提高、理論知識的考核，其結(jié)合概括性、形成性、診斷性評價實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)?？v觀多元評價機制的內(nèi)涵而言，多元評價具備多元化評價模式、評價內(nèi)容、評價主體。例如，對于多元評價主體，其需要教師、學(xué)生、師生間的互相評價，從而提升評價的交互性和平等性，保障評價結(jié)論的合理性;對于多元評價內(nèi)容，其務(wù)必以實踐、技能、知識等環(huán)節(jié)設(shè)計評價內(nèi)容，進而保障評價機制的綜合性，由本質(zhì)上增強評價成效;對于多元評價模式而言，其需要應(yīng)用終結(jié)性與過程性等評價模式，從而可以考察以及監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，且重視反饋最終的學(xué)習(xí)成果，只有如此，才可以使教學(xué)評價的目標(biāo)實現(xiàn)。

（二）多元評價機制的作用

多元評價機制的建構(gòu)有著非常關(guān)鍵的作用。一是多元評價能夠順利地實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，推動學(xué)生的和諧、綜合發(fā)展，有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。二是可以在建構(gòu)評價機制的基礎(chǔ)上促進教改工作，推動教師改革教學(xué)模式、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，進而尤為順利地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。三是多元評價機制的建構(gòu)跟現(xiàn)代化教育發(fā)展的需要相符合?，F(xiàn)代化教育的特點是高效、平等、開放，多元評價機制的建立可以實現(xiàn)師生的多樣性需求，進而使教育的目標(biāo)更好地實現(xiàn)。

二、多元評價機制的實施需要堅持的原則

（一）科學(xué)性原則

多元評價機制即多角度地、穩(wěn)定地、高效地、綜合地評價所有學(xué)生。在設(shè)計指標(biāo)時不但兼顧指標(biāo)的信度，而且應(yīng)兼顧指標(biāo)的有效習(xí)慣，盡量公平、科學(xué)地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性或參與性。

（二）明確性原則

多元評價機制需要根據(jù)課程的整體規(guī)劃設(shè)計指標(biāo)，應(yīng)確保設(shè)計的明確化和清晰化，不但評價理論內(nèi)容，而且評價學(xué)習(xí)態(tài)度，即在指標(biāo)體系中滲透學(xué)習(xí)的積極主動性，確保指標(biāo)的整體依從性與獨立性。

（三）導(dǎo)向性原則

應(yīng)結(jié)合學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀、課程目標(biāo)建構(gòu)多元評價機制，選用合理與公平的考核模式。這樣在學(xué)生能認(rèn)可的限度內(nèi)有效體現(xiàn)師生的主體意識，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)進行課程評價。

（四）綜合性原則

建構(gòu)多元評價機制應(yīng)進行多視角和全方面評價，確保以各個視角體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有效統(tǒng)一概括性、形成性、診斷性評價，從而對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成效進行準(zhǔn)確和綜合地評價。

（五）創(chuàng)新性原則

多元評價機制擺脫了常規(guī)考核方式的束縛，引導(dǎo)教師順利地開展教學(xué)工作，結(jié)合師生的一起參與、建構(gòu)，不但可以督促學(xué)生、考核其理論知識，而且激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

三、小學(xué)生多元評價的實施策略

（一）實施多元主體評價

多元主體評價即在課程教學(xué)評價中多元主體的一起參與，應(yīng)逐步建構(gòu)學(xué)生日常記錄和學(xué)習(xí)成績相統(tǒng)一的多元評價主體，探究適應(yīng)課程特色的多樣性考核模式。可以以教師考核作為主導(dǎo)，然后設(shè)計學(xué)生的自主考核機制。對學(xué)生知識掌握情況進行課堂、書面考核的同時，滲透小組內(nèi)部的互評與學(xué)生自主評價，明確評價項目、指標(biāo)及其分值，量化認(rèn)知、情感、知識、技能。能夠劃分學(xué)生課堂表現(xiàn)為五個維度，即親和度、執(zhí)行表現(xiàn)能力、團隊互助能力、互動交流能力、攝取知識能力，結(jié)合五個維度的量化指標(biāo)，評價學(xué)生是否在積極主動地參與小組活動或課堂教學(xué)，從而有效地評價學(xué)生整合知識以及創(chuàng)新的能力。

（二）實施多元內(nèi)容評價

多元內(nèi)容評價即評價不只是限制在顯性方面（理論內(nèi)容、實踐能力等），而且延伸至過程性（知識累積、應(yīng)用、學(xué)習(xí)、內(nèi)化等）考核，即所謂的涵蓋創(chuàng)新意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、價值觀或情感的隱性考核，以推動學(xué)生建構(gòu)主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)。為此，在進行考核時需要統(tǒng)一顯性和隱性知識能力。在具體操作時應(yīng)用結(jié)果性、過程性、診斷性評價作為維度，根據(jù)五個指標(biāo)（期末測評、課外知識學(xué)習(xí)、書面作業(yè)、團隊活動、課堂表現(xiàn)）評價學(xué)生獲取和應(yīng)用知識的能力以及學(xué)習(xí)動機等，以量化學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、行為目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而實現(xiàn)教學(xué)效果的改善。

（三）實施多元模式評價

多元模式評價即課堂教學(xué)中多元主體實施的一系列課程組織形式，以及結(jié)合各種教學(xué)方法建構(gòu)模塊化（以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體）教學(xué)機制，結(jié)合學(xué)習(xí)要素（溝通、協(xié)作、情境等）重新建構(gòu)掌握的內(nèi)容的考核模式。在課程教學(xué)中應(yīng)結(jié)合多樣性教學(xué)模式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)新性、自主性，提升其自主學(xué)習(xí)能力、互動交流能力、知識應(yīng)用能力、目標(biāo)實現(xiàn)能力、自主創(chuàng)新能力等。在具體教學(xué)中，能夠應(yīng)用互動教學(xué)模式、實驗教學(xué)模式、角色扮演模式進行多元模式評價。

（四）應(yīng)用各種教學(xué)模式實現(xiàn)多元評價

1.應(yīng)用互動教學(xué)法

結(jié)合學(xué)生感知性、記憶性、思維性、動機性、實踐性的學(xué)習(xí)過程，逐步引導(dǎo)學(xué)生自主思考和創(chuàng)新，在互動教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣。能夠以小組探討的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，確保實現(xiàn)理想的互動成效。在評價過程中，一是教師能夠統(tǒng)計互動教學(xué)中學(xué)生的表現(xiàn)情況，以實施綜合與客觀的評價，明確其長處和不足，這非常有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的進一步提升。二是教師能夠比較學(xué)生在互動教學(xué)前后的學(xué)習(xí)成績，以把控學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，這非常有利于教學(xué)改革的深入開展。

2.應(yīng)用實驗教學(xué)法

在教學(xué)過程中，實驗教學(xué)法的應(yīng)用顯得非常關(guān)鍵。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)化、信息化實驗教學(xué)中心、模擬軟件、影視、幻燈片等教學(xué)方式，學(xué)生能夠更進一步把握教學(xué)知識或模擬實驗，進而切實做到熟悉知識、鞏固知識、學(xué)以致用。實驗教學(xué)要求學(xué)生具備非常高的研究能力、實踐能力、操作技能，為此，教師在教學(xué)中務(wù)必有效評價實驗教學(xué)，進而有效評價教學(xué)質(zhì)量，像是評價學(xué)生學(xué)習(xí)知識的情況、理解水平、動手技能、創(chuàng)新能力等，進而尤為準(zhǔn)確地評估實驗教學(xué)質(zhì)量，這非常有利于教學(xué)效果的更好提高。

3.應(yīng)用角色扮演法

在小學(xué)課堂教學(xué)中，往往需要應(yīng)用角色扮演的教學(xué)模式，結(jié)合角色扮演，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)或演繹的情景中可以轉(zhuǎn)變理論知識為實踐技能。而在此教學(xué)中，教師應(yīng)在教學(xué)情境中融入，判斷學(xué)生在角色扮演中面臨的缺陷或取得的成果，結(jié)合跟學(xué)生的互動交流，尤為準(zhǔn)確地把控學(xué)生知識學(xué)習(xí)和心理訴求等，然后以此為前提實施合理評價，這樣可以實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的持續(xù)延伸，奠定學(xué)生后續(xù)發(fā)展的良好基礎(chǔ)。

（五）實施基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的多元評價機制

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的多元評價機制優(yōu)化了以往的考核方式，其以過程評價代替終結(jié)性評價。并且，網(wǎng)絡(luò)檢測也使教師統(tǒng)計成績、批閱試卷的工作負荷減輕，讓教師在教研工作中投入更多的時間，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)對各種渠道的質(zhì)量評價信息進行整合，也使評價的水平提升。以往的終結(jié)考核模式僅僅表現(xiàn)在期中、期末的卷面考核中，其缺少日常的監(jiān)督，造成學(xué)生忽視學(xué)習(xí)，在考前搞突擊，如此的考核模式不利于督促學(xué)生更加高效、高質(zhì)地學(xué)習(xí)。小學(xué)時期的學(xué)習(xí)非常重視學(xué)習(xí)過程的不間斷性，也注重日常的累積和鞏固，只有如此，才可以取得好的學(xué)習(xí)成績。然而，因為一部分小學(xué)生缺少較高的學(xué)習(xí)自覺性，也缺少很好的監(jiān)督，所以教師難以把控學(xué)生日常的學(xué)習(xí)情況，期中或期末的考核成績并非可以反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的全部或全過程。為此，非常值得倡導(dǎo)過程評價的考核方式。而基于互聯(lián)網(wǎng)可以對一系列渠道的質(zhì)量評價信息進行整合，從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量水平的提升，屬于后續(xù)小學(xué)教育教學(xué)評價改革和發(fā)展的趨勢。學(xué)生能夠在課下結(jié)合網(wǎng)絡(luò)開展自主學(xué)習(xí)活動，其學(xué)習(xí)的時間并非固定的，也具備良好的互助學(xué)習(xí)氣氛，教師也能夠結(jié)合網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建學(xué)習(xí)群，從而實時輔導(dǎo)學(xué)生或解答學(xué)生的疑問。教師結(jié)合大數(shù)據(jù)可以實時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，保障教育教學(xué)實現(xiàn)理想的成效?？傊?，在“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展背景下，不但能夠優(yōu)化評價模式，而且能夠調(diào)整評價內(nèi)容和指標(biāo)。

四、小學(xué)生多元評價實施的保障措施

（一）校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)帶頭參與和踐行

多元評價屬于綜合推動小學(xué)教育教學(xué)工作的支撐點，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)帶頭參與和踐行期末、月末、日常各個環(huán)節(jié)的多元評價。學(xué)校應(yīng)制定多元評價的執(zhí)行規(guī)劃，確保上下團結(jié)和達成一致。其中，需要做到三個統(tǒng)一，即統(tǒng)一學(xué)生必備的重要能力和品格跟課程核心素養(yǎng)，統(tǒng)一平時的教育教學(xué)工作跟評價維度、模式、內(nèi)容，統(tǒng)一教師教育教學(xué)考核跟評價結(jié)論。三個統(tǒng)一能夠提升多元評價的科學(xué)化、制度化、精細化水平，以切實實現(xiàn)為小學(xué)教育教學(xué)保駕護航、由根源確保素質(zhì)教育綜合開展的目標(biāo)。

（二）注重人文關(guān)懷

教育事業(yè)非常注重情懷，教師的教育情懷跟學(xué)校的溫馨管理共同推進、以和諧的文化愿景增強凝聚力，指引教師進一步思考和探究平時教學(xué)、核心素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)，可以使教師的精神追求提高，確保教師肯定多元評價。

（三）實現(xiàn)教師團隊科研素質(zhì)的提升

建設(shè)教師顧問團，構(gòu)建長效化專業(yè)研討體系。有效組織教研工作，促進學(xué)校教育科研化水平的提升。可以應(yīng)用“玄齡講堂”、“相約周末”、“大學(xué)科教研”等多維度化開展校本教研工作。深入學(xué)科內(nèi)涵、進一步挖掘?qū)W科核心素養(yǎng)，指引教師的每一節(jié)教學(xué)課堂都變成穩(wěn)步推動素質(zhì)教育、實施新課標(biāo)的高質(zhì)高效課程，建設(shè)師生發(fā)展和進步的優(yōu)良生態(tài)環(huán)境，指引全學(xué)科多方面的“同頻共振”，確保多元評價的常態(tài)化、實時化，促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

（四）為學(xué)生設(shè)計表現(xiàn)自我的平臺

以立德樹人為核心，以多元評價為支撐，組織校園詩詞大會、校園科技節(jié)、校園文藝節(jié)等一系列活動，實現(xiàn)教育資源的持續(xù)豐富，給所有的學(xué)生建設(shè)表現(xiàn)自我的平臺，創(chuàng)設(shè)多維選擇的空間，促進學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升。

（五）在教師考評中增加多元評價的考核權(quán)重

根據(jù)20%的權(quán)責(zé)在教育綜合考評中納入多元評價結(jié)論，并且，綜合考評結(jié)論是晉升職稱、評選先進、發(fā)放績效工資的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)，評價向?qū)Ш芎玫丶ぐl(fā)了教師的工作熱情。

五、小學(xué)生多元評價的實施效果

小學(xué)生多元評價的實施和推進，能夠?qū)崿F(xiàn)理想的效果。具體來講，其表現(xiàn)為下面幾點：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣出現(xiàn)變化。在推進多元評價之后，學(xué)生更加適應(yīng)學(xué)校的生活，良好的行為習(xí)慣不但有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，而且學(xué)生在遵守校規(guī)、誠實守信、禮貌待人等方面獲得了社區(qū)、學(xué)校、家長的廣泛肯定。二是教師團隊逐步提升科研意識，其科研水平得以提升。在行動研究中，盡管高校研究者擔(dān)負了一些推動和引導(dǎo)工作，可是小學(xué)教師才屬于真正的研究者，他們對學(xué)生行為習(xí)慣、認(rèn)知特點、發(fā)展規(guī)律都非常熟悉，也明確所有學(xué)生的家庭成長環(huán)境，可以結(jié)合學(xué)生的特色實施有效的引導(dǎo)。對于小學(xué)多元評價而言，教師可能從一開始的被動認(rèn)識測評表逐步發(fā)展為積極優(yōu)化多元評價表的方方面面，行動的過程即教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、處理問題、提高科研水平的過程。三是提升了家校合作意識以及家庭的教育水平。小學(xué)多元評價模式的實施推動了家長的持續(xù)發(fā)展和進步。家長填制多元評價表的過程即間接參與教育的過程，這樣能夠推動家長對自身的行為習(xí)慣進行嚴(yán)格規(guī)范，給學(xué)生做出好的榜樣，積極主動地提升自身的教育能力。此外，小學(xué)多元評價也屬于家長提升家校合作認(rèn)知關(guān)鍵方式。結(jié)合此過程，家長能夠真正體會學(xué)生在學(xué)校教育教學(xué)中的主體地位，認(rèn)知到只有實現(xiàn)家校合作，才可以更好地推動學(xué)生良好學(xué)習(xí)、生活行為習(xí)慣的培養(yǎng)和長期的發(fā)展、進步。

六、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)生多元評價的執(zhí)行，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，優(yōu)化了以往單一的評價方式，設(shè)計了立足于團隊協(xié)作的課堂探討、情景模擬練習(xí)、互動教學(xué)等方式，在課堂教學(xué)的全過程中提升學(xué)生的認(rèn)識水平，且注重情感滲透和實踐技能的培養(yǎng)?？傊?，小學(xué)生多元評價的實施，從一定程度上促進了教育教學(xué)體系的科學(xué)化、合理化、多元化，非常有利于課堂教學(xué)有效性的深入提升。

參? 考? 文? 獻

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作者單位：楊艷? ? 魏東? ? 鄒城市北宿煤礦學(xué)校

楊艷（1986.01.29-），女，漢族，山東棗莊，本科，二級教師，研究方向：小學(xué)英語教育;

魏東（1990.07-），男，漢族，山東費縣，本科，二級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)，小學(xué)生多元評價。