張文麗

摘? 要：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，有利于提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。課內(nèi)外閱讀銜接能夠優(yōu)化教學(xué)資源配置，為學(xué)生提供更多積累閱讀經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使其熟練地掌握閱讀技巧。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該分析課內(nèi)閱讀與課外閱讀之間的聯(lián)系，通過(guò)引導(dǎo)讀書(shū)交流、摘錄讀書(shū)筆記、組織閱讀競(jìng)賽的方式強(qiáng)化課內(nèi)外閱讀之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生在高質(zhì)量完成課內(nèi)閱讀任務(wù)的基礎(chǔ)上形成拓展閱讀視野的需求意識(shí)，進(jìn)行課外閱讀，提升其閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課內(nèi)外閱讀;銜接策略

課內(nèi)外閱讀銜接是指將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生“課內(nèi)得法，課外受益”，在開(kāi)放性的閱讀環(huán)境中自主地選擇閱讀材料，并通過(guò)對(duì)比課內(nèi)外閱讀材料的異同而深入思考。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師在整合課內(nèi)外閱讀資源的過(guò)程中，應(yīng)積極組織學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)，教授其閱讀技巧，摘錄閱讀筆記，學(xué)會(huì)對(duì)比課內(nèi)外閱讀素材的異同，讓學(xué)生在有趣的閱讀競(jìng)賽活動(dòng)中掌握有效銜接課內(nèi)外閱讀的方法，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、引導(dǎo)讀書(shū)交流，保障課內(nèi)外閱讀質(zhì)量

小學(xué)生自主閱讀經(jīng)驗(yàn)不足，在課內(nèi)外閱讀中容易遇到閱讀難題，適當(dāng)?shù)拈喿x交流有利于提升其閱讀效益，使學(xué)生及時(shí)得到幫助，解決問(wèn)題。讀書(shū)交流會(huì)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用得非常普遍，其活動(dòng)形式和活動(dòng)效果得到了多數(shù)師生的肯定和喜愛(ài)。讀書(shū)交流會(huì)既有利于增加學(xué)生的閱讀量，又能夠使學(xué)生在分享讀書(shū)心得時(shí)優(yōu)化閱讀方法、提升閱讀思維。小學(xué)生對(duì)教師的依賴性比較強(qiáng)，往往會(huì)以教師的行為舉止作為個(gè)人的言行規(guī)范，因此教師的恰當(dāng)引導(dǎo)非常關(guān)鍵。為了實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的有效聯(lián)系，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)規(guī)律，依據(jù)學(xué)生的年齡和心理特征，以及知識(shí)基礎(chǔ)、閱讀興趣為學(xué)生推薦合適的課外讀物，讓學(xué)生閱讀后交流讀書(shū)心得。

以“中國(guó)古代神話”主題的讀書(shū)交流活動(dòng)為例，為了讓學(xué)生從中感受閱讀的樂(lè)趣和精髓，教師可以每周組織一次讀書(shū)交流會(huì)，讓學(xué)生分享閱讀心得。活動(dòng)前，教師應(yīng)該為學(xué)生推薦與該主題相關(guān)的課內(nèi)外閱讀書(shū)目，讓其對(duì)比閱讀。統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“教材”）四年級(jí)上冊(cè)第四單元收錄了《盤(pán)古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填?！泛汀杜?huà)z補(bǔ)天》三個(gè)中國(guó)古代神話故事，在挑選課外閱讀部分的素材時(shí)，教師要注意題材的銜接，將同類型的神話故事推薦給學(xué)生，學(xué)生閱讀后在交流會(huì)中分享。此外，教師還可以將課內(nèi)外的中國(guó)古代神話故事流傳的不同版本進(jìn)行對(duì)比，或者與學(xué)生討論中國(guó)古代不同歷史時(shí)期神話故事的差異，讓學(xué)生從宏觀的、歷史的角度理解中國(guó)古代神話，深化閱讀主題。

二、摘錄讀書(shū)筆記，銜接課內(nèi)外閱讀素材

讀書(shū)筆記是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的有效方法。學(xué)生在閱讀過(guò)程中將喜歡的好詞佳句或是不理解的問(wèn)題記錄下來(lái)，能夠避免信息遺漏，方便后續(xù)回顧與解惑，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。因此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外閱讀時(shí)，教師應(yīng)該要求學(xué)生記錄讀書(shū)筆記，讓學(xué)生把在閱讀中發(fā)現(xiàn)的好詞好句和精彩的文章片段摘抄下來(lái)。為了使學(xué)生能夠更好地銜接課內(nèi)外閱讀，教師可以為學(xué)生提供記錄讀書(shū)筆記的建議。例如，教師可以讓學(xué)生將一頁(yè)筆記紙分為兩欄，一欄摘錄課內(nèi)閱讀材料，一欄摘錄課外閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩者在修辭手法、行文邏輯、文章結(jié)構(gòu)等方面的異同點(diǎn)，記錄心得體會(huì)，便于日后回顧閱讀內(nèi)容。

三、組織閱讀競(jìng)賽，豐富課內(nèi)外閱讀形式

為了增強(qiáng)課內(nèi)外閱讀活動(dòng)的豐富性，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中保持新鮮感與主動(dòng)性，教師可以組織閱讀競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生在競(jìng)賽活動(dòng)中檢驗(yàn)自己的閱讀成果。教師在設(shè)置競(jìng)賽題目時(shí)，應(yīng)該將課內(nèi)外閱讀素材整合起來(lái)，讓學(xué)生在競(jìng)賽活動(dòng)中自然而然地實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的銜接。

例如，教師可以根據(jù)教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元的課文設(shè)置競(jìng)賽題目，本單元收錄的《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》和《紅樓春趣》分別節(jié)選自中國(guó)古典四大名著，要求學(xué)生以四大名著中的人物為線索，結(jié)合課內(nèi)的課文與課外的閱讀素材，為感興趣的人物撰寫(xiě)傳記。教師可以以人物傳記的完整度為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行競(jìng)賽評(píng)價(jià)并打分。為了在競(jìng)賽中取得高分，學(xué)生必然需要熟讀、串聯(lián)課文，從而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，課內(nèi)外閱讀的有效銜接尤為關(guān)鍵。教師需要關(guān)注不同學(xué)生的閱讀需求，通過(guò)定期組織讀書(shū)交流會(huì)、系統(tǒng)性地教授讀書(shū)筆記的記錄技巧、組織閱讀競(jìng)賽活動(dòng)等方式，促使學(xué)生學(xué)會(huì)整合課內(nèi)外閱讀資源，提升語(yǔ)文閱讀能力。

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