高翔飛

教師作為學(xué)校賴以生存的寶貴資源，是學(xué)校發(fā)展的主體。沒有教師的發(fā)展，就沒有學(xué)校的發(fā)展;教師的專業(yè)成長之路，也是學(xué)校的專業(yè)成長之路。在學(xué)校教師發(fā)展中心任主任的幾年，我對教師的專業(yè)發(fā)展理念和具體成長路徑有了新的感悟。

轉(zhuǎn)變落后理念，共謀職業(yè)幸福

我校不少教師曾有很長一段時(shí)間內(nèi)陷入誤區(qū)，認(rèn)為教師這個(gè)職業(yè)是苦活差活，干得多拿得少。他們僅把教師作為一項(xiàng)填飽肚子的職業(yè)，上課時(shí)對著教參比葫蘆畫瓢。

面對這樣的情景，我分享過一段話給教師。“諸君！我們是小學(xué)教師。我們整天的教課，忙的真很！整天的吃粉條屑，沒處可以游散舒吐。我們教課，要隨時(shí)長進(jìn)學(xué)問，卻沒有一個(gè)為我們而設(shè)的研究機(jī)關(guān)。死板板的上課鐘點(diǎn)，那么多，并沒有余時(shí)，沒有余力，——精神來不及！——去研究學(xué)問。于是乎我們變成了留聲器，整天演唱的不外昔日先生們教給我們的真?zhèn)髦v義。”這是毛澤東在《民眾的大聯(lián)合》中的一段話。時(shí)至今日，這幅教師畫像在我們教育界依然存在。

我要用這段話警示我們的教師，不要在課堂上扮演留聲器的角色，一遍遍重復(fù)著過去的講義。教師這個(gè)職業(yè)是具有創(chuàng)造性的職業(yè)，也是最能享受到人格自由和靈魂幸福的職業(yè)。在不斷的思想啟迪中，在規(guī)范的教研管理、教師專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍中，我校逐漸挖掘出教師的潛力，引導(dǎo)教師做出切實(shí)可行的職業(yè)規(guī)劃。

謀定后動(dòng)，做好制度保障

為保障教師發(fā)展工作的順利進(jìn)行，讓管理更加規(guī)范化、制度化、科學(xué)化，我們重新審視部門工作制度，從教研常規(guī)、干事分工、課題制度、教研制度、評價(jià)機(jī)制等方面制定、修改和完善制度。特別是“四級(jí)科研課題管理制度”（按照申報(bào)的級(jí)別分為校級(jí)、區(qū)級(jí)、市級(jí)和省級(jí)課題，基于校級(jí)的小課題研究在實(shí)踐中取得成果后，才能逐一參加區(qū)級(jí)、市級(jí)和省級(jí)課題的立項(xiàng)申報(bào)），將教研與科研相結(jié)合，大大提升了教研的實(shí)效，激發(fā)了教師科研的熱情。同時(shí)，評價(jià)機(jī)制的運(yùn)行也讓每位教師的努力與成長看得見，提升了教師的自我認(rèn)同感和職業(yè)幸福感。

規(guī)范校本研訓(xùn)，整合研訓(xùn)成果

校本研訓(xùn)到底怎么做呢？

一是以問題為基石。每個(gè)科目的教學(xué)內(nèi)容不同，學(xué)生學(xué)習(xí)水平各異，呈現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中就會(huì)有很多的問題。只有以問題為基石，才是真問題、真研究。

二是聚焦問題，確定研訓(xùn)主題。各學(xué)校在每類學(xué)科都會(huì)配備教研組組長，我們可以利用帶頭人的拎總作用，在做研討前進(jìn)行前測，調(diào)查了解教師亟待解決的問題，再根據(jù)問題的輕重緩急及研究價(jià)值，擬定校本研訓(xùn)的主題。

三是制定校本研訓(xùn)計(jì)劃，確定達(dá)成目標(biāo)。教研組在做計(jì)劃時(shí)，要考慮到大家都有教學(xué)任務(wù)，充分利用一個(gè)星期一次的教研時(shí)間。前期計(jì)劃做好了，我們在研訓(xùn)過程中才會(huì)有章可循;校本研訓(xùn)方案做得細(xì)，具體實(shí)施才會(huì)更具針對性。比如，一個(gè)學(xué)期我們計(jì)劃18次研討活動(dòng)，那么我們根據(jù)研討主題確定18次子主題的研究、每次主題研究之間的邏輯關(guān)系和達(dá)成目標(biāo)等。

四是做好研訓(xùn)記錄，整合研訓(xùn)資料，集結(jié)成冊。這就形成了我們的校本資源和校本研究成果。

利器謀事，規(guī)劃先行

教師專業(yè)發(fā)展必定規(guī)劃在先。我校邀請專家指導(dǎo)教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在規(guī)劃中體現(xiàn)年度專業(yè)工作崗位描述、發(fā)展定位分析、發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展路徑、方法策略、時(shí)間安排及需要的外部支持、目標(biāo)達(dá)成的情況等方面的內(nèi)容。這樣的規(guī)范，能夠讓教師把自己的專業(yè)成長規(guī)劃得具體而有實(shí)效，激發(fā)其“不待揚(yáng)鞭自奮蹄”的熱情。

組織教師共讀共寫，打造專業(yè)學(xué)習(xí)氣場

閱讀可以增加一個(gè)人的生命亮度。而除了閱讀，教師還應(yīng)善于寫作。教師的教育感受、教育故事，時(shí)時(shí)存在，處處存在，“情動(dòng)而辭發(fā)”地寫出一些作品，絕不是遙不可及的虛幻風(fēng)景。

為此，我們開展了“心田”教師共讀系列活動(dòng)。在魏智淵老師的《教師閱讀地圖》指引下，我們先后共讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、阿德勒的《兒童的人格教育》等教育經(jīng)典。我們還分學(xué)科共讀所在學(xué)科的專業(yè)書籍，開展“共寫活動(dòng)”，寫讀后感、教育隨筆和教育故事等。

以各類比賽為依托，提升教育教學(xué)水平

為提升教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，每學(xué)期我們組織校內(nèi)教師測評基本功競賽，如“三筆字大賽”“經(jīng)典誦讀比賽”“同做一套中考題”等，讓教師的專業(yè)技能不斷在賽中提升。我們還以“賽課”為載體，通過開展“同課異構(gòu)”教研賽課活動(dòng)、“秋實(shí)杯”資深教師示范課、“春華杯”新教師入伍匯報(bào)課等，提升教師專業(yè)技能。