齊英維

教學(xué)目標(biāo)

一、能正確、有感情地朗讀詩歌

二、借助注釋、插圖等方法理解詩意，感受詩人情感

三、學(xué)習(xí)如何細(xì)致、生動地描繪梅花教學(xué)重點鞏固學(xué)習(xí)詩歌的方法，理解古詩大意。

教學(xué)難點

體會詩人描繪梅花的方法。

教學(xué)步驟

一、觀察梅花，引出詩題

（一）聯(lián)系生活，談?wù)劽坊?/p>

師：同學(xué)們見過梅花嗎？看，這就是梅花。（出示圖片“雪中梅花”，學(xué)生認(rèn)識梅花的樣貌。）

師：梅花是春的使者，在我們生活中很常見，回顧描寫梅花的詩句，你想起了哪句？（兩名學(xué)生發(fā)言，調(diào)動學(xué)生已有經(jīng)驗，引起興趣。）

師：這么多描寫梅花的詩句流傳千古，那古人到底是如何描繪梅花的呢？

（二）觀察梅花，提出疑問

師：（出示圖片“雪中梅花”）仔細(xì)觀察這幅圖片，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我看到梅花在冰雪中盛開。

預(yù)設(shè)：特別善于觀察。有雪花，有梅花，就是今天要學(xué)的這首詩的題目《雪梅》，讓我們齊讀課題。

師：看到這幅圖，結(jié)合詩歌題目你有什么疑問？

評價：在剛學(xué)過的第二單元，我們學(xué)會了從不同角度思考，提出自己的問題，看來你們已經(jīng)掌握了這一技能，越來越會思考了?？墒且胍灰唤忾_這些問題，就要理解詩歌，讀詩是首要任務(wù)。

二、初讀詩歌，通讀詩句

師：下面自由讀詩，注意讀準(zhǔn)字音，把握好節(jié)奏。讀詩時你如果有哪些溫馨提示可以舉起小手告訴大家。

生：同學(xué)們，“ 降”是多音字，在詩中讀xiánɡ;“閣”是通假字，在詩中讀“ɡē”。

師：我們學(xué)習(xí)過哪些理解詩歌的好辦法？

生：比如，看書下注釋，關(guān)注書中插圖，抓住詩中關(guān)鍵字或詞，聯(lián)系上下文，想象畫面，了解作者，朗讀。

師：你們說得真棒，一會兒，我們就用這些方法來學(xué)習(xí)！

三、品味詩意，感受梅花

（一）出示學(xué)習(xí)提示

學(xué)習(xí)任務(wù)：理解古詩《雪梅》中詩句的意思。

學(xué)習(xí)提示：借助書下注釋或你喜歡的方式，用自己的話說說詩句的意思。

（二）小組匯報，教師指導(dǎo)學(xué)生理解古詩

（三）看圖猜詩句

1.“梅雪爭春未肯降，騷人閣筆費評章。”

師：你來讀一讀這句。

（生柔聲細(xì)語地讀。）

師：聽你讀詩句，感覺這梅和雪不是“爭”，好像是要握手言和。誰還想讀？

（生一本正經(jīng)地讀，抑揚頓挫。）

師評價：有點爭的意思了。你想為誰代言？現(xiàn)在你就是梅，你就是雪，都想爭奪“報春使者”之名，你想對對方說點什么？

師：他們爭春的結(jié)果是什么？還有類似的字或詞嗎？

生：結(jié)果是“未肯降”。

師：書下注釋中說，“降”是服輸?shù)囊馑肌?/p>

“梅雪爭春未肯降”，看來他們兩個誰都不想讓步！你能不能來讀一讀？

（生鏗鏘有力地朗讀，信心十足。）

師：他們真是互不相讓，可是聽上去激烈程度還不夠！誰能再能讀出他們的互不服輸？

（生讀得血脈僨張。）

師：莫要激動，你為梅雪之爭感到急迫，是這樣嗎？談?wù)勀愕母惺堋?/p>

生：我覺得老師給大家的這幅圖上，這兩個拳擊手一個代表梅花一個代表雪花，他們在擂臺上比賽，看起來誰也不讓著誰。

師：你可真會讀詩！從小小的圖片感受到這樣的情感。誰還想說？

生：我從圖片下面這位詩人的表情猜出來的。因為看他的表情好像在發(fā)愁。

師：這個人是誰啊？對應(yīng)詩句中的是？

生：我覺得是“騷人”。

師：沒錯，這個詞出自《楚辭·離騷》，“騷”是《離騷》的簡稱。東漢王逸說：騷，愁也。所以，這個字本來就有“愁”的含義，騷人，也指憂愁失意的文人！

師：他皺著眉頭，左右為難，他在愁什么？

生：不知道誰輸誰贏。

師：是啊，到底誰更勝一籌，真是左右為難。誰能讀一讀這一句？

2.“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。”師：再來看這幅圖，（出示下一幅圖）說的是哪兩句詩？

（生躍躍欲試，紛紛舉手。）

師：看來難不倒你們，我們一起說！

生：梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。

生：我覺得“遜”就是比不上、不及的意思。所以你看圖片里梅花上面有“香”字，雪花上面有“白”字。

師：就潔白而言，梅花是遜色于雪花的！再看，“雪卻輸梅一段香”，這句里哪個字和“遜”相近？

生：（自信地站起來）“輸”。

師：你說說，“輸”是什么意思？

生：輸就是“輸給”，雪輸給了梅。

師：說明雪花也不完美，雪輸給梅花一縷清香?。ㄍＡ? 秒，手指詩句）一個白、一個香，我們來讀一讀這兩句，“遜”和“輸”要重讀，“白”和“香”尾音拉長?。ㄊ衷诳罩挟嫏M線）誰想試試？

（生讀得很標(biāo)準(zhǔn)。）

師：你仿佛讀出了雪花耀眼的白，以及梅花撲鼻的香！

3. 歸納與總結(jié)

師：從這兩句詩中你讀懂了什么？

生：事物都各有所長，要一分為二地看待問題。

師：詩人之所以能抓住梅和雪的這些特點，都源于細(xì)致的觀察。只要你處處留心觀察，就一定能夠做到準(zhǔn)確生動地表達(dá)！回憶回憶，《暮江吟》作者是怎樣細(xì)致觀察的？《題西林壁》呢？

四、歸納方法，勾勒梅花

（一）出示學(xué)習(xí)提示

學(xué)習(xí)任務(wù)：詩歌《雪梅》中詩人是如何描繪梅花的？

學(xué)習(xí)提示：結(jié)合詩句，想象畫面，歸納詩人描繪梅花的方法，在書上批注。

（二）全班交流

1. 首句運用擬人的修辭手法。

2. 后兩句，詩人把梅花與雪花進(jìn)行了對比，從視覺和嗅覺兩個角度來評價它們各自的優(yōu)長。

3. 詩歌第二句，詩人在兩者之間難以評判高下，借他人之筆表明梅與雪之爭難以評判，以此側(cè)面描繪梅和雪的美。今天我們以《雪梅》為例，一起歸納了寫梅花的好方法、好技巧。要知道，這些廣為流傳的經(jīng)典詩句，都是古人們細(xì)致觀察的結(jié)果。

歷朝歷代許多仁人志士都曾執(zhí)筆寫梅，今天的作業(yè)是，繼續(xù)思考詩人如何描繪梅花，課下在資料卡上批注，明天我們繼續(xù)交流，下課！

教學(xué)反思

這首詩詩意淺顯、通俗易懂，本課教學(xué)設(shè)計給兒童極大場域建構(gòu)與詩歌的對話，因篇幅有限難展全貌?；谠O(shè)計意圖反思如下：

一、以生活語言建構(gòu)對話

“對話”是教學(xué)活動的最主要載體，是流動的語言藝術(shù)。古詩的特點是高雅而深邃，要想使兒童喜歡上古詩，且不能高屋建瓴。在教學(xué)時，可以以生活化的語言切入主題，這樣不僅讓學(xué)生易于參與，還能在師生、生生間營造安全、和諧的言語場。因此，在本課導(dǎo)入時，教師首先出示梅花圖片，請學(xué)生說說對梅花的了解，再通過觀察和對比引導(dǎo)學(xué)生猜出詩題，這樣做有助于學(xué)習(xí)流程的推進(jìn)，生活化的語言為學(xué)生自然地走進(jìn)古詩搭建梯子。

二、以圖文對照打通理解

教育心理學(xué)認(rèn)為，對小學(xué)生而言，任何新穎的、形象的、具體的事物都會引起他們極大的興趣。小學(xué)課堂應(yīng)更加注意教學(xué)方式靈活多樣，插圖的優(yōu)勢在于吸引學(xué)生高效地投入到學(xué)習(xí)活動中。四年級學(xué)生尚處在形象思維占據(jù)主要思維方式的年級，插圖的使用對理解古詩尤為必要。因此在書中插圖不足以明確地表達(dá)詩意的情形下，我補充了兩張圖片。出示第一張圖時，留幾秒鐘讓學(xué)生迅速獲取信息，然后提問：“誰能猜出這幅圖說的是哪兩句詩？”接著，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，用自己的語言說說是如何猜到的，圖片上哪些事物代表詩句里的哪個字或哪個詞。在全班交流過程中，學(xué)生之間形成了良性互動，教師再點撥關(guān)鍵處，出示“騷”字意思的根源解釋，幫助學(xué)生理解“詩人為何發(fā)愁”，感受梅與雪二者難分高下的情景。這樣做符合兒童理解古詩的心理特點，能調(diào)動形象思維、發(fā)揮想象力，體現(xiàn)了理性思維與感性思維的互補。

三、以誦讀線索貫穿整節(jié)課

對文學(xué)作品的分析、理解，必須伴隨著感受。朗讀是獲取感受最直觀的途徑，在古詩學(xué)習(xí)中尤為必要。如何讓學(xué)生在讀中學(xué)、在學(xué)中讀，讀準(zhǔn)字音，讀出情感，讀出品味，讀出個性？我在教學(xué)中著重設(shè)計了三處朗讀。首先是初讀，指導(dǎo)讀準(zhǔn)“降”和“閣”;其次在讀圖猜詩句環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生通過重讀、尾音拉長等朗讀技巧讀出梅與雪之爭難分高下的激烈程度，讀出梅的清香、雪的潔白，讀出關(guān)于借物喻理的哲學(xué)味道;最后，在學(xué)生歸納出描繪梅花的方法后，帶著對這首詩更深的領(lǐng)悟再來讀。于漪曾說：“書聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要特征?！边@樣誦讀層級的設(shè)計雖然瑣碎，但對學(xué)生而言，每一次新的誦讀都有新的收獲，新的成長。

（130117 吉林省長春市吉大附中實驗學(xué)校）