齊兆陽(yáng)

自從2017年后，很多初中學(xué)校都選擇統(tǒng)編語文教材來進(jìn)行語文教學(xué)活動(dòng)。教材中明確地提出了應(yīng)該做好寫作教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)該重視學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力的培養(yǎng)，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，保證其寫作能力達(dá)到要求，提升其文學(xué)水平。初中語文是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和閱讀能力的關(guān)鍵，也是初中教學(xué)的重點(diǎn)。初中語文教學(xué)要重視基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練來真正提升語文素養(yǎng)。作文能夠表達(dá)人的思想和情感，提高人文素養(yǎng)，也會(huì)影響學(xué)生的語文成績(jī)。教師在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中，要積極地分析寫作效果不好的原因，總結(jié)相應(yīng)的對(duì)策，為今后初中語文教學(xué)活動(dòng)的順利開展奠定基礎(chǔ)。

一、初中語文統(tǒng)編版教材中作文教學(xué)的難點(diǎn)

（一）學(xué)生興趣不足

學(xué)生的作文學(xué)習(xí)難度比較高，學(xué)生不愿意投入更多的精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，每次給學(xué)生安排寫作任務(wù)，學(xué)生都會(huì)消耗掉比較多的時(shí)間，完成的過程也比較艱難，流暢性比較差，所以導(dǎo)致其存在畏難情緒。有些學(xué)生在寫作中會(huì)存在湊字?jǐn)?shù)的情況，長(zhǎng)期以往會(huì)導(dǎo)致其失去語文學(xué)習(xí)的興趣。興趣不足是造成學(xué)生語文表達(dá)能力較差的主要原因，因?yàn)樽魑募记膳c表達(dá)內(nèi)容方面的不足，使學(xué)生在作文訓(xùn)練中不具備足夠的信心，這樣就會(huì)出現(xiàn)畏難情緒。學(xué)生在學(xué)習(xí)作文的過程中沒有輕松愉快的感受，很多都是為了應(yīng)試而學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)變得討厭作文。

（二）無法有效地關(guān)注到個(gè)體需求

目前初中語文教學(xué)依然是以班級(jí)授課為主要方式，所以并不能有效地關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體需求，特別是有些學(xué)生不會(huì)積極反饋學(xué)習(xí)問題，也不會(huì)主動(dòng)表達(dá)自己的想法，教師就不會(huì)關(guān)注這些學(xué)生，針對(duì)性比較差。同時(shí)，因?yàn)檎Z文教學(xué)采用的是大班教學(xué)方式，學(xué)生人數(shù)比較多，教師沒辦法全面關(guān)注全部學(xué)生，教學(xué)時(shí)間和精力都不足。如果學(xué)生不會(huì)主動(dòng)尋求教師的指導(dǎo)，教師就不會(huì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也不會(huì)有效干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容難以順利進(jìn)行。教師不了解各個(gè)學(xué)生的情況，就會(huì)使教學(xué)內(nèi)容無法針對(duì)學(xué)生具體情況來進(jìn)行，教學(xué)效果很差。

（三）教學(xué)方法陳舊

為了能夠滿足教學(xué)進(jìn)度的要求，很多教師都會(huì)選擇一些學(xué)習(xí)方法來指導(dǎo)作文學(xué)習(xí)，創(chuàng)新性比較差。這種教學(xué)方式的主要特點(diǎn)就是以保證教學(xué)進(jìn)度為主要任務(wù)，為了在單位時(shí)間內(nèi)完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，教師的教學(xué)壓力比較大。這種教學(xué)問題比較明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較差，處于被動(dòng)接受知識(shí)的位置上，這種方式學(xué)生很難有學(xué)習(xí)的積極性，會(huì)失去學(xué)習(xí)的熱情，必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效果比較差，甚至有些學(xué)生為了應(yīng)付教師而學(xué)習(xí)，寫作能力越來越差。

二、統(tǒng)編版初中語文寫作教學(xué)的有效指導(dǎo)方法

（一）注重學(xué)生興趣的激發(fā)

作文教學(xué)實(shí)踐中，充分地重視學(xué)生的興趣與理解能力。要保證作文表達(dá)更加生活化，讓學(xué)生從生活中選取相應(yīng)的素材，能夠重視生活的提煉。要讓學(xué)生更多地參與到學(xué)習(xí)生活細(xì)節(jié)與體驗(yàn)，可以提升語文的積累能力。

目前的文字信息量巨大，學(xué)生可以選擇自己喜歡的方式和內(nèi)容進(jìn)行閱讀，即使是手機(jī)短信閱讀，也能夠獲取相應(yīng)的信息。要重視學(xué)生知識(shí)面的拓展，鼓勵(lì)學(xué)生多方面閱讀，能夠更好地利用多種網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)思維的拓展。閱讀推薦過程中，教師可以更好地開拓多渠道教學(xué)，而不僅僅是從書籍中進(jìn)行。通過渠道平臺(tái)與書單的推薦，讓學(xué)生和家長(zhǎng)能夠落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)學(xué)生中大范圍普及使用智能手機(jī)的情況，要引導(dǎo)學(xué)生利用手機(jī)開展學(xué)習(xí)，盡量地閱讀網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)的文章?？梢宰寣W(xué)生看一些趣味評(píng)論，有助于拓展思維。即使學(xué)生喜歡看娛樂節(jié)目，也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)論，能夠?qū)崿F(xiàn)多角度思維的訓(xùn)練，寫作也不會(huì)僅限于某一個(gè)角度。這種與生活聯(lián)系的方式讓學(xué)生有更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提升其思維能力，讓學(xué)生的寫作更加順利。

（二）注重分層教學(xué)

作文教學(xué)實(shí)踐中，要適時(shí)地開展分層教學(xué)。要對(duì)不同學(xué)生的寫作能力與語文水平進(jìn)行全面評(píng)估，然后考慮學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層管理。日常教學(xué)可以利用作文批注關(guān)注學(xué)生的情況，然后利用批語對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和糾正。同時(shí)，課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，多用語言表現(xiàn)自己，教師才能更好地理解學(xué)生的想法，了解實(shí)際情況，以便于展開有針對(duì)性的教學(xué)，并提升教學(xué)能力。分層教學(xué)要結(jié)合不同學(xué)生的作文能力、習(xí)慣、弱點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)來實(shí)施，要設(shè)置不同的作文學(xué)習(xí)規(guī)范、技巧等，多渠道獲取作文學(xué)習(xí)資源，保證個(gè)性化、差異化的教學(xué)。對(duì)于不同能力的學(xué)生要設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以提升學(xué)生的自信心，使其更加愿意參與到作文學(xué)習(xí)中。

（三）學(xué)會(huì)提取課文中蘊(yùn)含的素材

初中語文課本內(nèi)有很多文質(zhì)兼美的范文，在學(xué)習(xí)這些文章的過程中，可以將文章主旨作為學(xué)習(xí)素材來使用，甚至將其作為今后作品創(chuàng)作的基礎(chǔ)。通過遷移理論的影響，能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的正確遷移，將課堂學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容應(yīng)用到寫作中。比如針對(duì)統(tǒng)編版七年級(jí)的《臺(tái)階》這篇文章，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)和理解父親為了理想而不知疲倦的心情，將父親形象的塑造作為教學(xué)的切入點(diǎn)，能夠更好地理解教學(xué)文本內(nèi)容，同時(shí)也能夠理解社會(huì)現(xiàn)實(shí)。在教學(xué)中要重視自身的合理定位，不能過度地追求與自己不相符的生活方式?！杜_(tái)階》這篇文章中所描寫的“父親”消耗自己大半輩子的精力筑造了一座高臺(tái)階的房子，在這個(gè)理想之下，父親獲得了滿足感，卻能夠看到一種尷尬的情感。學(xué)生在開展深度閱讀的過程中，應(yīng)該重視從生活方面展開人生的思考，將閱讀視為今后文章創(chuàng)作的源泉，也能夠提升自己的表達(dá)能力。文章主要是以“臺(tái)階”為中心來描寫，所有中心思想都通過“臺(tái)階”來表達(dá)。這一中心之下，作者對(duì)主體工程略寫，對(duì)造臺(tái)階詳細(xì)描寫，學(xué)生可以把這一寫作技巧應(yīng)用到自己寫作中。此外，文章中重點(diǎn)描寫的是“父親”的故事，學(xué)生可以將其進(jìn)行變換，并應(yīng)用到文章中，以此掌握敘事寫作的手法。

（四）采用“以讀促寫”的教學(xué)模式

在傳統(tǒng)教學(xué)方式之下，教師會(huì)將寫作與閱讀分開來進(jìn)行教學(xué)，而這兩者是存在非常緊密的關(guān)系的。在素質(zhì)教育引領(lǐng)之下，課程教學(xué)改革已經(jīng)非常明確地確定了“以讀促寫”的理念，確定了閱讀與寫作之間所存在的關(guān)系。因此，在初中語文寫作教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該積極地落實(shí)各項(xiàng)“以讀促寫”的措施，在閱讀教學(xué)過程中能夠重視知識(shí)的傳授，讓學(xué)生在閱讀中積累大量的經(jīng)驗(yàn)，并且可以應(yīng)用到自己的寫作中。特別是一些優(yōu)秀文學(xué)作品的閱讀，學(xué)生要重視寫作技巧的領(lǐng)悟和應(yīng)用，理解文章的結(jié)構(gòu)、思路以及內(nèi)涵，進(jìn)而將其轉(zhuǎn)化成為自己的知識(shí)。比如在《背影》的閱讀過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫，從細(xì)節(jié)出發(fā)逐步地表達(dá)更深層次的感受，能夠?qū)で笪谋镜纳顚觾?nèi)涵。比如“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”這一句子中，作者從服裝的顏色來描寫了父親的背影，“黑”“深青”這些顏色暗沉，映射出父親形象的一種孤寂沒落;“蹣跚地走到鐵道邊”這一句子描寫了父親的走路姿勢(shì)，反映出父親背影的一種老態(tài);“兩手攀著上面，兩腳再向上縮”“肥胖的身子向左微傾”等句子則從攀爬的動(dòng)作描寫了父親動(dòng)作的艱難和緩慢，字里行間滲透著“我”對(duì)“父親”的心疼和“父親”對(duì)“我”的愛。讓學(xué)生更好地體驗(yàn)真情實(shí)感，促進(jìn)學(xué)生理解作品的內(nèi)涵，使其有更加深層次的理解，也能夠在自己的寫作中利用這一手法，這樣可以促進(jìn)學(xué)生寫作能力和水平的提升。

（五）教學(xué)中對(duì)比法的滲透與應(yīng)用

在寫作學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生采用對(duì)比法觀察文章。這種對(duì)比法就是能夠突出雙方的特點(diǎn)，然后進(jìn)行區(qū)分使用。魯迅在寫作中最擅長(zhǎng)使用對(duì)比法進(jìn)行創(chuàng)作，如統(tǒng)編版教材選用的他的《從百草園到三味書屋》《社戲》《故鄉(xiāng)》等文章，都應(yīng)用了對(duì)比法來表達(dá)。百草園的趣味和三味書屋的枯燥對(duì)比，都市枯燥乏味的大戲和鄉(xiāng)村埠頭妙趣橫生的社戲的對(duì)比等等，通過多種對(duì)比來表現(xiàn)出文章的主旨，讓學(xué)生產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣，情感體驗(yàn)也會(huì)更好，能夠受到啟發(fā)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生思維能力和寫作能力的提升有著較好的效果。再比如《濟(jì)南的冬天》也應(yīng)用了對(duì)比法進(jìn)行寫作。作者將北平、倫敦以及熱帶地區(qū)中的冬日氣候和濟(jì)南冬日進(jìn)行對(duì)比，讓讀者在閱讀時(shí)能夠通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)其中的區(qū)別，然后更好地了解濟(jì)南冬日的特點(diǎn)。這種寫作方式可以促進(jìn)學(xué)生的思維和觀察能力的提升，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同情境的區(qū)別，并更好地抓住事物的特點(diǎn)。如果學(xué)生掌握了表達(dá)事物不同特點(diǎn)的技巧，就能夠更好地提升寫作能力和水平，也能更好地表達(dá)自己的真情實(shí)感。

三、結(jié)語

綜上所述，初中語文作文教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著非常重要的作用，教師要重視在教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)化和創(chuàng)新，尋找新的教學(xué)方法，同時(shí)讓學(xué)生掌握更加有效的閱讀與寫作技巧，從而提升學(xué)生的思維能力、寫作水平，為今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（130426 吉林省榆樹市新立鎮(zhèn)中學(xué)校）