陳翼陽

一、語文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)從“要素”到“素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)化

1.在轉(zhuǎn)化中獲得“價(jià)值”統(tǒng)一?！罢Z文要素”指的是語文“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的內(nèi)容，可測量和評(píng)價(jià)。“語文素養(yǎng)”是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)?！罢Z文要素”是表象，“語文素養(yǎng)”才是內(nèi)核，實(shí)現(xiàn)兩者之間的轉(zhuǎn)化，就是最終實(shí)現(xiàn)陳先云先生所說的“抓基本方法，學(xué)基本內(nèi)容，形成基本習(xí)慣，形成基本能力”，打通“語文要素”和“語文素養(yǎng)”的內(nèi)外價(jià)值，在轉(zhuǎn)化中獲得“價(jià)值”統(tǒng)一。

2.在轉(zhuǎn)化中明晰“語用”定位?！罢Z言文字運(yùn)用”是語文能力的核心，是語文素養(yǎng)的根本。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的編寫正是以單元整體視角，建立一個(gè)大目標(biāo)，精讀、略讀、口語交際和習(xí)作前后勾連，要求學(xué)生不僅學(xué)會(huì)閱讀，更能表達(dá)。在“要素”轉(zhuǎn)化為“素養(yǎng)”的過程中，“語言文字的實(shí)踐運(yùn)用”正是橋梁。學(xué)生學(xué)會(huì)精練清晰地描述和準(zhǔn)確生動(dòng)地表達(dá)，潛移默化地提升“語用”，實(shí)現(xiàn)語文人文性和工具性的統(tǒng)一。

3.在轉(zhuǎn)化中推進(jìn)“育人”目標(biāo)的達(dá)成。語文學(xué)科的核心理念是“立德樹人”，這是語文教師的職責(zé)。關(guān)注學(xué)習(xí)主體，在聯(lián)系發(fā)展中明確育人立場；注重熏陶滲透，在語言實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值；重視學(xué)習(xí)品質(zhì)，在可持續(xù)發(fā)展中體現(xiàn)育人功能。讓文本真正發(fā)聲，在落實(shí)“語文素養(yǎng)”中推進(jìn)“育人”目標(biāo)的達(dá)成。

二、運(yùn)用支架，實(shí)現(xiàn)從“要素”向“素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)化策略

教師該如何引導(dǎo)學(xué)生的情感，掌握作者的表達(dá)方法，從而扎實(shí)有效地實(shí)現(xiàn)“要素”向“素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)化？筆者以統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)第七單元的教學(xué)為例，談?wù)勅绾芜\(yùn)用支架，實(shí)現(xiàn)從“語文要素”向“語文素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)化。

1.“情境”支架，提升語用。如何依托“情境”支架，創(chuàng)造“情境”，促使學(xué)生將腦中形象與積累的詞語相溝通，從讀、說、寫三方面提升學(xué)生的語用能力呢？

（1）語言描繪以促讀。教師的語言是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的重要導(dǎo)向，“美言美語”可以描繪情境，讓學(xué)生跟隨教師的聲音進(jìn)入情境，體會(huì)課文的美妙。例如本單元精讀課文《威尼斯的小艇》，課一開始，筆者動(dòng)情描繪：“威尼斯是世界聞名的水上城市，河道縱橫交錯(cuò)，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽車?！睂W(xué)生們感到很新奇，聽得津津有味。這時(shí)，筆者提出：“誰來讀好課題？”學(xué)生爭先恐后，學(xué)習(xí)的興趣被調(diào)動(dòng)起來。于是，教師順利引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，以讀促悟。

（2）角色代入以練說。在《威尼斯的小艇》第5自然段教學(xué)中，形態(tài)各異的人們出行依靠小艇，正面呈現(xiàn)了小艇的動(dòng)態(tài)之美和便捷。教師讓學(xué)生代入角色：“如果你是商人，到達(dá)目的地后，你會(huì)對(duì)小艇說什么？青年婦女會(huì)在小艇上談笑些什么？”有的學(xué)生說：“我得感謝小艇，談生意沒有遲到?！庇械膶W(xué)生說：“青年婦女在談?wù)撔℃?zhèn)上的趣事?！睂W(xué)生的表達(dá)欲望得以激發(fā)。

（3）圖像再現(xiàn)以仿寫。在學(xué)習(xí)過《威尼斯小艇》之后，如何真正讓課文在學(xué)生腦中留下痕跡？教師出示一張“清晨城市蘇醒圖”，圖上有熱氣騰騰的包子店，有神色焦急等公交的上班族，有背著書包興高采烈的小學(xué)生……學(xué)生一下子來了興致，這就是他們的生活。教師基于學(xué)生的生活，用圖像的方式直觀呈現(xiàn)，先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖上都有誰，他們?cè)谧鍪裁?，接著給予方法指導(dǎo)：運(yùn)用正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方式，展現(xiàn)“清晨城市”的動(dòng)靜之美。學(xué)生很快就完成了，幾句話的片段練習(xí)讓學(xué)生樂在其中。

通過“情境”支架，教師將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為符合兒童特點(diǎn)的內(nèi)容?！扒榫场敝Ъ苤幸哉Z言描繪、角色代入、圖像再現(xiàn)的方式，反復(fù)緊扣單元“語文要素”—— 動(dòng)靜結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)在過程中提升語用，發(fā)展學(xué)生讀、說、寫的能力，落實(shí)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“語文素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)化的教學(xué)目標(biāo)。

2.“比較”支架，優(yōu)化思維。

（1）優(yōu)化分析性思維。優(yōu)化分析性思維是高階思維的基礎(chǔ)。本單元的語文要素中“動(dòng)態(tài)”和“靜態(tài)”就是一組反義詞，是鮮明的對(duì)比，這就提示教師可以搭建“比較”支架，將兩篇精讀課文進(jìn)行比較閱讀，從語言生動(dòng)、字義理解、語言風(fēng)格等角度分析……兩篇文本最大的不同點(diǎn)是“動(dòng)”“靜”側(cè)重不同，最大的相同點(diǎn)是展現(xiàn)了國外風(fēng)光獨(dú)有的“情趣”。文本比較閱讀培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)致分析的能力，優(yōu)化了學(xué)生分析性思維。

（2）發(fā)展評(píng)判性思維。在《威尼斯的小艇》的“閱讀鏈接”中這樣要求：“讀下面的閱讀鏈接，想想在描寫威尼斯時(shí)，三位作家的表達(dá)方法有什么相似之處?！睂W(xué)生在“比較”支架中，自由表達(dá)對(duì)三位作家表達(dá)方式的喜好。略讀課文《金字塔》預(yù)習(xí)提示：“兩篇短文用了不同的方式寫金字塔，你更喜歡哪一種？”閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，只要學(xué)生言之有理即可，在文本“比較”閱讀中，發(fā)展學(xué)生的評(píng)判性思維。

（3）激活創(chuàng)造性思維。發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，把學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才，是我們義不容辭的責(zé)任。在本單元語文園地的“詞句段運(yùn)用”中，要求：“下面的句子分別寫出了景物的動(dòng)、靜之美，讀一讀，再選擇一個(gè)情景，照樣子寫一寫?！闭n本給出了三個(gè)選擇，分別是“放學(xué)后的校園”“群鳥飛過湖面”“火車進(jìn)站”。三個(gè)場景可寫“靜”亦可寫“動(dòng)”，全在于學(xué)生的自由發(fā)揮，此舉激活了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

充分運(yùn)用“比較”支架，改進(jìn)教學(xué)方式，可以有效地優(yōu)化學(xué)生的分析、評(píng)判、創(chuàng)造性思維，落實(shí)“思維發(fā)展與提升”的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“語文素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)化。

3.“項(xiàng)目”支架，拓展實(shí)踐。學(xué)生有分工，體驗(yàn)不同的“工作”，廣泛吸納知識(shí)，大膽表達(dá)，從課內(nèi)走向課外，從書本走向社會(huì)，成功實(shí)現(xiàn)了“語文要素”轉(zhuǎn)化為“語文素養(yǎng)”的目標(biāo)。

（1）明確項(xiàng)目目標(biāo)。筆者以五年級(jí)下冊(cè)第七單元的口語交際為例，做初步拓展實(shí)踐。本單元口語交際的內(nèi)容是“我是小小講解員”，讓學(xué)生選擇一個(gè)情境，向他人講解。講解，即口頭上的解釋說明。項(xiàng)目目標(biāo)確定為“為一個(gè)地方做講解”，就是把一個(gè)地方說清楚說生動(dòng)，該話題引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用從本單元課文中學(xué)到的介紹地方或事物的方法。

（2）研制項(xiàng)目步驟。研制項(xiàng)目步驟最好是學(xué)生和教師共同完成，賦予學(xué)生參與制定權(quán)。例如，“博物館講解員”研制項(xiàng)目可分為五個(gè)步驟。步驟一：收集相關(guān)資料或圖片，制作成PPT播放。了解該地方的主要特色，迅速將“參觀者”代入。步驟二：列提綱。將需要重點(diǎn)描述講解的部分用提綱的方式一一列出，并標(biāo)注關(guān)鍵信息。步驟三：制作小卡片?？ㄆ咸峁┙o參觀者博物館平面示意圖和重要展品的位置圖式與文字，確保講解雙向融合，達(dá)到更好的效果。步驟四：上臺(tái)講解?？捎尚〗M推舉代表展示，也可組員分工每人講解一個(gè)部分。步驟五：制作小冊(cè)子。小組成員將本次活動(dòng)過程性材料和文字描述制作成一個(gè)小冊(cè)子，形成報(bào)告，可留作紀(jì)念。

（3）制定項(xiàng)目評(píng)價(jià)?！绊?xiàng)目”完成后需要用定量和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)結(jié)合，以評(píng)促學(xué)。例如“小小講解員”可用“條理清楚”“順序明確”“語氣語速適當(dāng)”“動(dòng)作表情輔助”“聽眾是否感興趣”等作為評(píng)價(jià)要求?！绊?xiàng)目”支架，讓學(xué)生對(duì)第七單元的語文要素有了拓展實(shí)踐的探索學(xué)習(xí)，充分鍛煉了學(xué)生語文綜合能力，實(shí)現(xiàn)“語文要素”到“語文素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)化。

4.“導(dǎo)圖”支架，整理反思。

（1）鏈接“導(dǎo)圖”整理。本單元的習(xí)作是“中國的世界文化遺產(chǎn)”，在介紹前，需要學(xué)生搜集資料、整理資料。在整理資料環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生根據(jù)要介紹的內(nèi)容分類整理資料，如可分為“描繪外觀和結(jié)構(gòu)的”“記錄歷史變化的”“講述相關(guān)故事的”，等等。學(xué)生按照要求將資料分門別類，寫起來也會(huì)詳略得當(dāng)，鏈接“導(dǎo)圖”支架，學(xué)生寫作有底氣?！皩?dǎo)圖”不僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容的“整理”，也同樣在一個(gè)單元學(xué)完后的復(fù)習(xí)中大顯身手，在學(xué)完本單元后，教師設(shè)計(jì)表格幫助學(xué)生溫故知新、查漏補(bǔ)缺，有目的地對(duì)整個(gè)單元的知識(shí)進(jìn)行“整理”，訓(xùn)練了學(xué)生提煉關(guān)鍵信息、歸納總結(jié)，整合梳理的能力，發(fā)展了“語文素養(yǎng)”。

（2）運(yùn)用“導(dǎo)圖”反思。借助“導(dǎo)圖”，學(xué)生樂于反思，勤于反思。學(xué)完了本單元，教師設(shè)置“基礎(chǔ)知識(shí)”“語文要素”“閱讀寫作”“課堂表現(xiàn)”“作業(yè)評(píng)價(jià)”等表格，同桌互評(píng)、小組互評(píng)，對(duì)全部達(dá)到要求的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，張貼光榮榜。如此一來，學(xué)生愿意積極“反思”，經(jīng)歷這樣一個(gè)“導(dǎo)圖”的過程，學(xué)生反思的能力就在潛移默化中形成，積極評(píng)價(jià)，樂于思考，實(shí)現(xiàn)了“語文要素”向“語文素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)化?！?/p>

（作者單位：江蘇省南京市百家湖小學(xué)）