周霽

【摘要】高中物理對于高中生的重要性不言而喻，通過學習物理可以為高中生的知識素養(yǎng)提供幫助，可以豐富學生的綜合認識，還可以提升學生的實際生活能力和素質(zhì).正因為物理學科的重要性，教師在教學中讓學生進行一定的物理練習，以讓學生熟悉物理的常見規(guī)律，并提升學生的知識運用能力.本文提出了提升高中生物理解題能力的相關教學策略.希望本文的觀點可以對高中生產(chǎn)生一定的積極影響.

【關鍵詞】高中物理;解題方法;教學方法

高考對于學生所學物理知識的檢驗是以試卷習題的形式呈現(xiàn)的，因此學生要想順利通過高考，他們就需要努力提高自身的解題能力.但物理是一門具有嚴密邏輯推理性的學科，學生僅憑自身的努力可能無法做到這一點，此時他們就需要高中物理教師的幫助.那么高中物理教師該如何去做呢？此時他們就需要努力地為學生設計習題，進而在此基礎上引導學生進行解題，并在此過程中提高學生的解題能力.本文結合高中物理常見解題的問題提出了一定的解題教學思路，希望物理教師在解題中讓學生找到突破口，讓學生利用思維法，找到解題的方法等，從而最終促進高中生物理解題能力的提升.本文的解題方法基本如下：

1 加強課堂練習

課堂教學中，物理教師要加強課堂基礎練習，在學生學習完相關知識點后布置練習試題，加強學科學習基礎.練習中，教師還應在原有試題基礎上做出延伸，精心設計問題引發(fā)個體深度思考，找到新舊知識點間的關聯(lián).

例如 一次課堂教學中，教師在講解知識后，布置練習題：如圖所示，A、B、C、D為圓上的四個點，其中AB與CD交于圓心O且相互垂直，E、F是關于O點對稱的兩點但與O點的距離大于圓的半徑，E、F兩點的連線與AB、CD都垂直.在A點放置一個電荷量為+Q的點電荷，在B點放置一個電荷量為-Q的點電荷，則下列說法正確的是（）

（A）O、E兩點間電勢差大于O、C兩點間的電勢差.

（B）D點和E點電勢相同.

（C）沿C、D連線由C到D移動一正點電荷，該電荷受到的電場力先減小后增大.

（D）將一負點電荷從C點沿半徑移動到O點后再沿直線移動到F點，該點電荷的電勢能先增大后減小.

答案：B.

解析 CD與EF所在的平面是一個等勢面，在等勢面上移動電荷，電場力不做功，故A、D錯誤，B正確;由點電荷的場強公式及電場的疊加原理可知，在C、D連線上從C到D電場強度先增大后減小，則沿C、D連線由C到D移動一正點電荷，該電荷受到的電場力先增大后減小，C錯誤.

在基礎試題練習外，學生要在教師引導下夯實自身基礎.

例如 以“電場能的性質(zhì)”為例，參照重力勢能的性質(zhì)來回憶電勢能的性質(zhì)，對比重力勢能和電勢能的共同點，探討二者間的區(qū)別.討論和學習電勢能時，結合學習過的內(nèi)容，參考以下問題：（1）電場中同一位置，正電荷與等量負電荷具有的電勢能是否相同？（2）有哪些方法來比較電勢能的大小？（3）如何來定義電勢？如何比較電勢高低？學習中，通過對電勢能與重力勢能、電勢與電場強度比較，學生從點延伸到面，回憶教材內(nèi)容來逐步構建本部分知識點間聯(lián)系、形成網(wǎng)絡體系.課后，學生要根據(jù)教師要求來畫出思維導圖，找到電場強度、電勢能、電場力間關系，從而重新整合、梳理學習過的內(nèi)容，挖掘考點與知識點間內(nèi)在聯(lián)系，通過橫向、縱向間聯(lián)系來優(yōu)化知識結構，在練習中構建物理學科知識體系、發(fā)展學科核心素養(yǎng).

2 找到解題突破口

在解題的過程中，學生需要擁有良好的審題能力.這樣的話，學生就能夠?qū)︻}目內(nèi)涵有著深刻的了解，避免造成“所答非所問”的結果.此時高中物理教師就需要引導學生去探究審題技巧.教師可以對學生進行審題訓練，根據(jù)學生的訓練結果來對他們進行分組，彼此之間相互交流和討論審題的技巧.漸漸地，學生就能夠明白，他們在審題的時候需要列出該問題的已知量、未知量、所求量和關系量.在此基礎上，學生就可以去挖掘其中所蘊含的物理知識，并且去尋找相對應的解題突破口.

例如 在同等的有效時間內(nèi)，電流通過兩個電阻絲甲和乙，其中甲產(chǎn)生的熱量比乙要多，那么下列說法正確的是（）

（A）乙的電阻一定會小于甲的電阻.

（B）乙兩端的電壓一定會小于甲兩端的電壓.

（C）乙的電流一定會小于甲的電流.

（D）乙的功率一定會小于甲的功率.

部分學生在解答該題的時候，對物理的概念理解容易混亂，可能會想到：電阻、電壓、電功率和電流的定律及相關的關系.在做題的時候，一部分學生由于對這部分的知識點無法真正掌握，導致他們做題的時候也模棱兩可，所以就出現(xiàn)了跟著感覺走的現(xiàn)象，覺得哪個對就選擇哪個.部分物理基礎稍微好點的同學，會將四個答案逐一套進習題中，逐個驗證答案的正確性.這樣的方法不失為一種很好的方法，尤其是在做判斷題的時候.但是，一旦題型轉變，出的是應用題和填空題，那么，學生用什么套用呢？所以，物理教師要指導學生在做習題的時候擺正自己的做題態(tài)度，并在平時養(yǎng)成尋找習題突破口的思維習慣.

為了讓學生掌握該題的解題方法，我指導學生結合自己所學的知識找出其中的熟知條件或關鍵詞，即“電阻絲”、“熱量”，并從眾多的物理知識中篩選出該題考查的具體知識內(nèi)容，那么在這時候一些學生就提出了“焦耳定律”.在讓學生溫習焦耳定律的同時，并讓他們說說這一定律與什么因素有關，這一定律的解題方式是怎樣的.然后讓學生說說這一習題的答案究竟是什么.在經(jīng)過學生不斷溫習和不斷推理中，他們終究會知道這個習題的答案是選項D.

3 借助微元法求解

微元法是一種微分思想，是物理試題求解中的一項常見的解題方法.在物理求解匯總，物理教師要引導學生理解物理概念和規(guī)律，注重對微元法歸納和整理.在運用物理知識求解試題時，教師要引導學生掌握“取元—建模—求解”的步驟，要利用微元法找到解題的突破口，逐步培養(yǎng)微分思維，在求解中打下良好基礎.物理教學中，教師要強化習題教學與訓練，引導學生借助科學方法解決具體問題，將知識轉化為能力.

例如 一艘船長度為L，靜止地停留于水面上，有一個人站立在船頭，假設人的質(zhì)量為m、船的質(zhì)量為M，假設不計算水的阻力，那么人由船頭走向船尾，求人從船頭走向船尾的過程中，如何求解船位移的距離？

對問題進行求解，學生要將人和船整個整體作為一個研究系統(tǒng)，在走動狀態(tài)下受到的外力的合力為零，系統(tǒng)動量守恒.根據(jù)上述內(nèi)容，學生要計算得出船的位移，在人與船在任意時刻的速率可知mv₁=Mv₂，兩邊同時乘以一個極短的時間△t，得到mv₁△t=Mv₂△t.由于時間比較短，人與船的速度不變，，從而將人與船的速度轉化為m△s₁=M△s₂，再將所有的元位移分別相加，得到，m△s₁=M△s₂，即，質(zhì)心不變.又因為L=s₁+s₂，由m△s₁=M△s₂，從而求得船位移.高中物理學習中，大多數(shù)學生對微元法理解和認識不夠深刻，但應用微元法能夠解決試題，發(fā)展學科思維能力.物理教學中，教師要結合教材內(nèi)容展開授課，在講解中引導課堂探究，帶領他們掌握微元法求解過程，發(fā)展物理學科綜合能力.

4 利用思維法，激發(fā)解題思路

逆向思維法是倒過來分析問題的方法，其在學生解題的過程中有著十分廣泛的應用.因為有些問題如果采取正向分析的方法，就會陷入困境，讓學生的思維變得更加混亂，也因此無法順利地解決這些問題.此時學生就需要選擇逆向思維法，進而取得意料之外的效果.那么什么樣的習題可以運用逆向思維法呢？高中物理教師就可以為學生設計這樣一道習題：“小明豎直向上拋出一個小球，初始速度是20m/s，在不考慮空氣阻力的情況下，小明想要知道該小球上升過程中最后0.5s內(nèi)的平均速度的大小”在解決該習題的時候，高中物理教師就可以引導學生去考慮到豎直上拋運動的對稱性，進而運用逆向思維法，將問題從正面轉移到反面來進行思考.

例如 如下圖2，物體A疊放在物體B上，B置于光滑水平面上，A、B質(zhì)量分別為m_A=6 kg、m_B=2 kg，A、B之間的動摩擦因數(shù)μ=0.2，開始時F=10 N，此后逐漸增加，在增大到45 N的過程中，則（）

（A）當拉力小于12 N時，所有物體都會保持靜止的狀態(tài).

（B）所有物體都處在靜止的狀態(tài)，一旦拉力超過12 N時，物體開始滑動.

（C）兩物體從一開始的受力就已經(jīng)保持了相對運動的狀態(tài).

（D）兩物體始終沒有相應的運動過程.

解A、B一起加速運動是因為他們之間有一定的靜摩擦力，但由于靜摩擦力存在最大值，所以B的加速度有最大值，可以求出此加速度下拉力的大小，如果拉力再增大，則物體間就會發(fā)生相對滑動，所以這里存在一個臨界點，就是A、B間靜摩擦力達到最大值時拉力F的大小，以A為研究對象進行受力分析，受水平向右的拉力和水平向左的靜摩擦力，有F-F_f=m_Aa;再以B為研究對象進行受力分析，受水平向右的靜摩擦力F_f=m_Ba，當F_f為最大靜摩擦力時，解得a=6 m/s2，有F=48 N.由此可以看出，當F<48 N時，A、B間的摩擦力達不到最大靜摩擦力，也就是說，A、B間不會發(fā)生相對運動，故選項D正確.

5 掌握解題技巧

在解題的過程中，學生要做到以下三點：重視思考、重視過程和抓住基礎.

5.1 要重視思考

習題類型是多樣的，也是易變的.有時候稍微改變一下條件，所用到的解題方法就不同.但在解題的時候，學生往往會憑借感覺做題，覺得所做的習題和以前做過的某道題類似，就套用了該道題的解題方法，結果導致結果出錯.此時高中物理教師就需要引導學生在做題的過程中去進行思考，具體問題具體分析，進而使得自己的頭腦變得靈活起來，解題思路也多樣起來.

5.2 要重視過程

在解題的過程中，有很多學生經(jīng)常會去對參考答案，只要自己的結果與參考答案一致，就會將這一道習題拋之腦后.這是一種習慣，因為題海無涯，物理習題是解不完的.那么高中物理教師就需要引導學生重視解題的過程，進而讓物理習題的價值最大限度地發(fā)揮出來.此時高中物理教師還可以引導學生去編寫習題，進行習題類型的擴展.

5.3 要抓住基礎

在高中物理解題過程中，學生最容易丟分的地方往往是教材中最基礎的知識部分，為此，物理教師要聯(lián)系實際讓學生從基礎的物理概念或現(xiàn)象積累做起.例如，人教版“相互作用”章節(jié)主要講述力學知識.物理教師要讓學生掌握力學的相關現(xiàn)象和定律，讓學生了解彈力現(xiàn)象和相關概念等.讓學生掌握摩擦力產(chǎn)生的條件和原因，摩擦力的大小計算方式等.通過掌握這些基礎的知識，可以為學生將來的解題能力提供保障，促進高中生物理解題能力的提升.

6 結語

總而言之，高中物理教師首先需要幫助學生掌握尋找突破口的能力，進而了解題目內(nèi)涵;然后學生需要結合自身的知識基礎進行思維訓練，確定解題的基本思路;解題技巧也是學生需要掌握的.當學生成功做到這些基本點的時候，他們的解題效率就會得到提高.在此過程中，高中物理教師必須要明白一點，那就是學生需要發(fā)揮自己的主體作用.此時教師就可以為學生設計習題，引導學生展開主動探究.學生對于所獲得的解題方面的知識就會有著深刻的印象和理解.

參考文獻：

[1]朱泓丞.高中物理教學中學生解題能力的培養(yǎng)[J].中外企業(yè)家，2019（06）：184.

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