高玲宇

【摘要】初中教育階段與小學相比，融入了一些更高難度的學科，這些學科涵蓋著多種多樣的知識點，這些知識點學生學起來會比較困難，加大了學生的學習難度，這些學習問題如果不及時解決，時間一長很容易讓學生產(chǎn)生厭學情緒，班級里的學困生會越來越多.物理就是一門學起來有一些難度的學科，其中涉及理論知識和實驗能力，同時與生活密切相關，是學生必須學習和掌握的一門學科，能夠解決生活中的實際問題.

【關鍵詞】初中物理;解題方法;解題技巧

初中是學生學習與成長過程中至關重要的發(fā)展時期，在這一時期學生正處于青春期，在這一特殊年齡階段教師不僅要傳授給學生文化知識，也要幫助學生維持良好的心態(tài)，幫助學生在輕松的心態(tài)下學習和成長.

教師要努力幫助學生降低學習困難、解決學習困惑，讓學生能在學習中產(chǎn)生成就感，樹立自信心，這樣會有效激發(fā)學生主動學習的欲望和興趣，而且學習效果要比被動學習好得多.

1 初中物理的解題方法

1.1 守恒思維方法

在初中物理解題過程中，守恒思維是一種常見且有效的解題方法.守恒思維方法的出現(xiàn)是因為雖然自然界是不斷運動的，但是某些量之間的關系卻是守恒的，利用這一性質(zhì)可以解決很多物理中的問題.

其一，自然界中的能量并不會憑空產(chǎn)生和憑空消失，這些能量想要滿足不同領域的需求也必然會實現(xiàn)彼此之間的轉(zhuǎn)化，從一種能量轉(zhuǎn)化為另一種能量.在這些能量轉(zhuǎn)化的過程中，功能、熱能和內(nèi)能之間的轉(zhuǎn)化是熱力學中的重要定律.

其二，若沒有其他外力的存在，只有一種外力時，這種外力可以與物體本身的作用力相互抵消，這樣也可以維持動量守恒.在物理學科中有很多題型可以運用這一方法來解決.

例題 某物體對外作用，消耗了100 J的機械能，這些機械能轉(zhuǎn)化為其他形式的能量是（）.

（A）50 J. （B）100 J.

（C）0 J.（D）無法確定.

解析 此道例題就是初中物理解題中運用守恒思維方法的典型題目，通過物體做功，實現(xiàn)機械能與其他形式能之間的轉(zhuǎn)化，以此作為解題突破口.

由能量轉(zhuǎn)化守恒定律可得：（能量）在轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移的過程中，能量的總量保持不變.消耗了100 J的機械能，轉(zhuǎn)化為其他形式的能量也是100 J，不可能是其他的數(shù)值.

這道題目雖然看起來很簡單，但是如果學生對于守恒思維方法沒有理解和掌握，很可能會使用一些公式進行計算，這不僅不能求出正確的答案，更為重要的是耽誤了學生的時間，如果在考試中，很可能會出現(xiàn)答不完卷子的現(xiàn)象.

1.2 類比思維方法

在初中物理解題過程中，類比思維是第二種常見的解題方法.類比思維，指的是針對物理課程中某些較為抽象性的知識點，直接展開介紹，學生掌握起來可能會比較麻煩，對于知識點的理解不透徹，學生在解題時就很難保證準確度.

類比思維方法是邏輯推理中的一類，為了幫助學習者提升解題效率，教師在講解例題時可以將一些知識點類比成生活中的一些常識，幫助學生理解這些物理變量之間的關系，捋順解題思路.

例如 在“電壓與電流”有關題型的求解步驟中，老師可以用“水壓與流速”相互之間的關聯(lián)來對比分析，將抽水機對比電力、閘門對比開關，借助實驗視頻給學生演示，幫助學生理解電壓形成電流的過程，從而理解這一物理知識點.當學生明確了這一知識點之后，解題時就能事半功倍.

又比如說在“電荷間的相互作用”相關題型的解題過程中，教師可以用“磁極間的相互作用”進行類比，因為磁極間的相互作用是學生比較常見的現(xiàn)象，理解起來會比較容易，用這個物理原理類比電荷間相互作用這一知識點，學生在解題時才能更加輕松，并且保證解題的準確度.

1.3 系統(tǒng)思維方法

在初中物理解題過程中，系統(tǒng)思維也是一種有效的解題方法.系統(tǒng)思維方法指的是教師要引導學生在解題時從整體觀念出發(fā)，從整體上分析題目中物理變量之間的關系，把握物理過程的整體性，這種方法多半應用在物理過程比較復雜的題型中，這些題型學生如果從內(nèi)容出發(fā)，一個個條件進行分析，就容易出現(xiàn)解題思維混亂的現(xiàn)象，此時學生可以從整體出發(fā)更快地解決問題.

例如 一個靜止在水平地面的斜面體A上，放著一個相對斜面靜止且質(zhì)量為m的物體，求斜面體受到的地面摩擦力.

解析 此道題目學生在剛開始看到時可能會比較迷茫，大多數(shù)學生會按照一般的解題思路思考，先分析出m對于A的作用力，再分析A的受力.

這種解題方式會比較復雜，學生在其中需要分析兩次受力關系，出現(xiàn)錯誤的概率也會增加.這道題目教師可以引導學生運用系統(tǒng)思維方法分析和解題，將m與A當作一個物體進行分析，將其與地面之間力的作用進行比較，這樣可以發(fā)現(xiàn)這兩個物體在水平條件下不存在其他外力，所以斜面體不會受到摩擦力.

只要將思維轉(zhuǎn)化，應用科學的方法解題，那么解題的效率會大大提升，這對于物理解題教學質(zhì)量能起到重要的保障作用.

1.4 實驗推理思維方法

在初中物理解題過程中，實驗推理是一種非常有效的解題方式，這一解題思維方法的最大優(yōu)勢在于能將題目中的物理條件形象化，幫助學生理解和分析，這樣學生在解題時才能更加深層地剖析各個物理變量之間的關系.

雖然初中物理是一門理論與實驗相結(jié)合的學科，近年來一直在強調(diào)要協(xié)調(diào)好理論教學與實驗教學之間的關系，但是還是會有一些物理實驗由于一些特殊原因并不能在實驗室完成.

這些實驗中的物理原理，教師需要引導學生在可靠事實的基礎上，大膽設想，小心求證，推理其中的物理規(guī)律，這也是物理解題中學生需要掌握的一個解題思維方法，最為典型的題型就是聲音在真空中的傳播、牛頓第一定律.

如果學生在解題時遇到了此類題型，不要因為離生活比較遠而產(chǎn)生畏懼感，可以應用實驗推理思維方法，借助已經(jīng)學過的物理知識分析題干，一定會發(fā)現(xiàn)一些聯(lián)系，找到其中的一些關聯(lián)性，再通過一步步分析求得問題的答案.

所謂“萬變不離其宗”，學生只要基礎知識扎實，再通過實驗推理思維方法進行推導，就可以高效率地保障學生的解題準確度.

1.5 幾何思維方法

在初中物理解題過程中，有很多物理題目都是將文字與圖象相結(jié)合的方式，學生要能從物理題目中的已知文字條件聯(lián)想到相關的圖象信息.

學生必須具備將文字與圖象信息相結(jié)合或轉(zhuǎn)化的能力，促進幾何思維在初中物理解題中的高效應用，同時也能發(fā)現(xiàn)幾何思維中的很多數(shù)學定律也可以應用于物理解題的過程中，幾何思維方法不僅可以應用在數(shù)學解題中，在物理解題中也同樣適用.

幾何思維方法一般應用于題干比較長、條件比較多、關系比較復雜的物理題型中，此類題型學生單純分析文字會比較困難，耐心較差的學生很可能會直接放棄，對物理產(chǎn)生消極厭學的情緒.

針對此類問題的解題指導，教師可以讓學生將題干中的變量挑選出來，比如針對一道力學物理問題，可以將題干中涉及的摩擦力、重力等找出來，以幾何圖形的方式將其表現(xiàn)出來，這樣學生在解題的過程中能更加容易，思路更加清晰.

2 提高初中物理解題的技巧

2.1 精度題目，明確解題思路

讀題、審題是解決物理問題的首要步驟，其根本目的是幫助學生理解題意，從中找出已知條件、隱藏條件，并明確所需求得的物理量.該環(huán)節(jié)是否合理有效，從一定程度上決定了學生的解題思路是否清晰、流暢，能否精準找出解題的關鍵突破口.

為提高學生的審題效率，使其在題目中獲得更多有用的信息，可讓學生采取畫圖的方式進行輔助理解，這種方法在解決力學問題中的效用尤為明顯.

在完全清楚題意之后，則需要提取題目中的有用信息，找出各個物理量之間的聯(lián)系，并挖掘其中的隱藏條件.

例如 在某一物理題目中存在“物體作勻速直線運動”這樣一句話，通過深入分析這句話，可以得出這樣的結(jié)論：物體速度不變、動能不變，且所受的力是平衡的.在此之后，仔細分析物體運動過程中所受力的大小、以及物體的運動速度，并列出相應的公式、算式等求出未知數(shù)，計算出最終的正確答案.由此可知，精度題目是明確解題思路的關鍵所在，必須充分挖掘題目的所有信息.

2.2 巧妙運用解題方法及技巧

轉(zhuǎn)化法 物理學科的涵蓋面極其廣泛，包括諸多微觀粒子和宏觀事物，有些知識是學生聞所未聞的，很難通過直接測量或計算得出最終的數(shù)值，對于這類的物理問題大部分學生都感到無從下手.

轉(zhuǎn)換法在解決這類問題的時候具有顯著的優(yōu)勢，可將無法直接測算的物體轉(zhuǎn)換為可直接測算的物體，間接得出前者的數(shù)值，從而輕而易舉的將問題解決.

此外，對于難度等級過高的物理問題，該種解題方法也同樣適用，通過改善學生復雜的解思維方式，將其轉(zhuǎn)化為更簡潔的思維，明確解題思路和解題流程，進而提升學生的解題效率.

轉(zhuǎn)換法可用來轉(zhuǎn)換多種對象，如圖象、模型等，由于該種解題方法具有極強的靈活性，因而需學生根據(jù)實際的解題需求采取最簡便的轉(zhuǎn)換方式.

例如 某一物理問題最終需求得大氣壓的數(shù)值，但大氣壓不能直接進行測量，這時則可以采用轉(zhuǎn)換法.可求得大氣壓作用下水銀柱所受壓強的數(shù)值，該數(shù)值則為大氣壓的實際數(shù)值.

在此過程中，教師不應直接告知學生大氣壓與水銀柱所受壓強之間的等同關系，需引導學生自己發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，加強對其思考能力的鍛煉，使其在今后的學習中能獨立且高效地解決物理問題.

類比推導法 類比推導法在探索新事物的時候比較適用.通過仔細觀察，使被觀察對象與已知事物之間建立某種聯(lián)系，再將兩者進行類比，根據(jù)已知事物本身存在的規(guī)律來推導出被探索對象具有的規(guī)律.

需要注意的是，類比推導法不具有絕對的科學性，結(jié)論不一定完全準確， 但這種解題方法貴在具有相當高的思維價值，能實現(xiàn)對創(chuàng)新思維的有效鍛煉和啟發(fā).在初中物理學習中，采用該種方法可將復雜問題簡單化.

3 結(jié)語

綜上所述，在當前教育形式的發(fā)展趨勢下，社會各界對于初中階段的教學質(zhì)量提出了更高的要求，教師要注重學生文化素養(yǎng)和綜合能力的提升，促進學生身心健康發(fā)展.

在初中物理教學中，教師一定要尋找有效的方式幫助學生降低學習壓力，減輕學習負擔，讓學生能保持一個輕松的心態(tài)學習物理知識.

教師要幫助學生提高物理解題能力，讓學生能針對不同題型采取有效的解題方法，提高學生的解題效率.

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