盧玉蓉

【摘? 要】學(xué)前教育一定要加強(qiáng)對(duì)幼兒行為習(xí)慣教育，強(qiáng)化育人作用，為幼兒的終生成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。本文簡(jiǎn)要介紹了幼兒行為習(xí)慣教育，對(duì)學(xué)前幼兒常見不良行為習(xí)慣及其原因進(jìn)行了分析，并圍繞制定規(guī)范、營(yíng)造環(huán)境、榜樣力量、訓(xùn)練鞏固、創(chuàng)新形式、家園共育等方面，就學(xué)前教育中落實(shí)行為習(xí)慣教育的有效策略展開探討。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;行為習(xí)慣教育;家園共育

在幼兒進(jìn)入小學(xué)之前，他們往往需要接受一定的教育、引導(dǎo)，這樣能夠促使幼兒形成正確的學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展綜合能力與品質(zhì)，從而為更好地進(jìn)入小學(xué)乃至終身發(fā)展提供基礎(chǔ)。加強(qiáng)學(xué)前教育教學(xué)，需要從多個(gè)方面進(jìn)行有效落實(shí)，全面涵蓋知識(shí)教育、行為習(xí)慣培養(yǎng)、思想教育、能力培養(yǎng)、道德教育、品格培養(yǎng)等，才能為幼兒的快樂成長(zhǎng)、健康發(fā)展打好基礎(chǔ)。

一、幼兒行為習(xí)慣教育概述

幼兒行為習(xí)慣教育即針對(duì)幼兒的行為展開教育，促使幼兒形成良好的行為習(xí)慣。幼兒正處在成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵階段，他們?cè)诟鱾€(gè)方面都不夠成熟，生活經(jīng)驗(yàn)不足，尚未形成牢固的行為習(xí)慣。通過教育對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，促使幼兒改正錯(cuò)誤行為和習(xí)慣，讓幼兒在各項(xiàng)活動(dòng)中養(yǎng)成良好習(xí)慣，同時(shí)發(fā)展健康心理和健全品格，對(duì)幼兒的終身發(fā)展有著重要意義。相較于講解式教育，從具體的行為和習(xí)慣層面進(jìn)行教育，能夠以較為直觀、簡(jiǎn)單的方式對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，促使幼兒準(zhǔn)確理解其中的內(nèi)涵、要求，在實(shí)際操作層面具有良好的實(shí)踐性。總體來(lái)看，幼兒行為習(xí)慣教育主要覆蓋了品德、生活、衛(wèi)生以及學(xué)習(xí)等方面，有助于幼兒正常發(fā)育和茁壯成長(zhǎng)，積累知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，獲得健康心理與高尚品格。

二、學(xué)前幼兒常見不良行為習(xí)慣及原因

（一）常見不良行為習(xí)慣

學(xué)前幼兒往往存在不少的不良行為習(xí)慣，主要包括：不講文明;不聽老師和長(zhǎng)輩的話;不遵守集體紀(jì)律;不熱愛勞動(dòng);愛撒謊;過于怯懦;經(jīng)常打斷別人的談話;不會(huì)使用禮貌用語(yǔ);隨便翻弄其他人的東西;和同伴相處存在大量沖突與矛盾;不按時(shí)睡眠;午覺時(shí)間打擾其他幼兒休息;飯前便后不愛洗手;嚴(yán)重挑食;不會(huì)自己穿、脫衣褲;不會(huì)自己擦便;對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏興趣;不愛翻閱圖書;不愛護(hù)圖書文具。

（二）形成不良習(xí)慣的原因

首先，天性使然。幼兒年齡較小，對(duì)世界的認(rèn)知不足，對(duì)是非對(duì)錯(cuò)的判斷力明顯不足。與此同時(shí)，幼兒有著貪玩好耍、行為受興趣驅(qū)使等特性，很容易因?yàn)樘煨远纬梢恍┎涣嫉男袨榱?xí)慣。譬如，在沒有外界作用影響的情況下，幼兒往往難以自主形成良好的餐桌禮儀。其次，家庭教育影響。家庭教育方式不恰當(dāng)、家長(zhǎng)沒有給幼兒做出好榜樣、家長(zhǎng)教育觀念和方法落后等現(xiàn)象的存在，容易對(duì)幼兒行為習(xí)慣產(chǎn)生負(fù)面影響。譬如，父母為了害怕孩子在各種活動(dòng)中遭遇危險(xiǎn)，便采取嚇唬孩子的方式進(jìn)行教育，很容易導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)膽小懦弱的性格特點(diǎn)，使幼兒不敢嘗試新事物。再次，社會(huì)影響。現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展，使社會(huì)大環(huán)境產(chǎn)生了巨大變化，出現(xiàn)了諸如父母過于溺愛獨(dú)生子女、幼兒和幼兒之間缺乏足夠的交往機(jī)會(huì)、父母和幼兒相處時(shí)間不足等問題。這些問題會(huì)嚴(yán)重影響幼兒的成長(zhǎng)，可能導(dǎo)致幼兒不愿主動(dòng)和人交流、過于任性和固執(zhí)、對(duì)父母依賴過度等不良行為習(xí)慣。最后，幼兒園教育不到位。幼兒園環(huán)境氛圍過于緊張，教師教育理念過于滯后，教育方法單一低效等現(xiàn)象，會(huì)在很大程度上影響幼兒在幼兒園的成長(zhǎng)體驗(yàn)，并對(duì)幼兒行為習(xí)慣產(chǎn)生不良影響。

三、學(xué)前教育中落實(shí)行為習(xí)慣教育的有效策略

（一）制定合理規(guī)范

幼兒行為習(xí)慣教育涉及的內(nèi)容極多，不可能一股腦兒地要求幼兒在短時(shí)間內(nèi)形成各種良好的習(xí)慣。為了避免出現(xiàn)“狗熊掰苞谷”的情況，教師需要制定明確而合理的規(guī)范，對(duì)幼兒具體的行為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行要求。在明確規(guī)范的指導(dǎo)下，可以讓幼兒始終對(duì)自身行為加以注意，同時(shí)為幼兒間的相互提醒、相互約束、相互監(jiān)督提供支持，讓幼兒能夠在約束行為的長(zhǎng)期過程中逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在實(shí)際制定具體的行為規(guī)范時(shí)，教師則要從多方面進(jìn)行綜合考量，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《幼兒行為規(guī)范》等為基礎(chǔ)，結(jié)合幼兒實(shí)際情況以及社會(huì)時(shí)代發(fā)展情況，動(dòng)態(tài)化地對(duì)具體行為規(guī)范制度進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，尤其要重點(diǎn)突出幼兒在新時(shí)期應(yīng)當(dāng)具備的良好行為習(xí)慣，并針對(duì)幼兒常見的不良行為習(xí)慣進(jìn)行嚴(yán)格約束，充分發(fā)揮規(guī)范制度的價(jià)值與作用。

（二）營(yíng)造良好環(huán)境

教師在學(xué)前教育教學(xué)中實(shí)施行為習(xí)慣教育，一定要加強(qiáng)對(duì)良好環(huán)境的營(yíng)造。在幼兒園中張貼各種生動(dòng)、形象的動(dòng)畫標(biāo)識(shí)，如洗手的小兔子，撿垃圾的小貓咪等，通過這些標(biāo)識(shí)對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，促使幼兒不知不覺間形成良好行為習(xí)慣。教師一定要充分貫徹以人為本的理念，始終將幼兒的健康成長(zhǎng)放在首位，兼顧物理環(huán)境與精神環(huán)境的有效構(gòu)建。物理環(huán)境的構(gòu)建需要以保障幼兒安全為基礎(chǔ)，盡可能根據(jù)幼兒成長(zhǎng)需要以及習(xí)慣情況，針對(duì)性地設(shè)置不同導(dǎo)向性標(biāo)語(yǔ)、物件、器具等，通過顯性與隱性的引導(dǎo)強(qiáng)化對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。幼兒園更關(guān)鍵的是要營(yíng)造寬松溫馨的精神環(huán)境，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)溫聲說(shuō)話，不隨意打斷他人的談話，在日常交談中使用禮貌用語(yǔ)，學(xué)會(huì)尊重他人，從而為幼兒養(yǎng)成良好的交往習(xí)慣、生活習(xí)慣等創(chuàng)造條件。

當(dāng)然，良好精神環(huán)境構(gòu)建最關(guān)鍵的一點(diǎn)在于人際關(guān)系的構(gòu)建。一是，構(gòu)建平等的師幼關(guān)系。幼兒在成長(zhǎng)過程中必然會(huì)受到教師的巨大影響，這使部分教師往往以居高臨下的方式和幼兒相處，強(qiáng)制性地進(jìn)行教育實(shí)踐。這樣雖然能夠取得一定成效，但是很容易激發(fā)幼兒的抵觸情緒，相應(yīng)的教育實(shí)效并不好。教師需要主動(dòng)和幼兒建立起亦師亦友的良好關(guān)系，對(duì)幼兒表現(xiàn)出支持、尊重、接受的情感態(tài)度與行為，以民主、平等的態(tài)度和幼兒相處，并對(duì)自身的身體語(yǔ)言動(dòng)作進(jìn)行合理、有效控制，盡可能讓幼兒感受到平等、和諧與尊重，從而形成良好精神環(huán)境并助力幼兒健康成長(zhǎng)。二是，構(gòu)建幼兒之間的關(guān)愛關(guān)系。幼兒之間會(huì)相互影響，良好的幼兒關(guān)系有助于他們養(yǎng)成健康、良好的行為習(xí)慣。教師應(yīng)該鼓勵(lì)和指導(dǎo)幼兒相互關(guān)愛，讓幼兒之間產(chǎn)生強(qiáng)烈的同伴情緒、依賴情緒，交流思想與感情，進(jìn)行幫助與合作，從而促使他們?cè)谙嗷リP(guān)愛的精神環(huán)境中養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。

（三）發(fā)揮榜樣力量

教師需要對(duì)自身言行進(jìn)行規(guī)范，堅(jiān)持貫徹以身作則的基本理念。不管是在日常和幼兒相處的過程中，還是在更加正式的課程教學(xué)中，甚至是在自身平常的生活中，教師都需要加強(qiáng)對(duì)自身良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，定期進(jìn)行自我反思，及時(shí)進(jìn)行自我約束和改正，讓自己能夠真正成為幼兒的榜樣。在品德、生活、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)等各個(gè)方面，教師都要做到嚴(yán)于律己。例如，要想培養(yǎng)幼兒懂禮貌的好習(xí)慣，那么教師自身在平常就要遵守各項(xiàng)禮貌行為守則，如早上見到幼兒要主動(dòng)打招呼并說(shuō)“早上好”，認(rèn)真傾聽幼兒說(shuō)話，在口中有食物時(shí)不說(shuō)話等。幼兒看到教師這樣做后，會(huì)不自覺地受到影響和熏陶，逐步養(yǎng)成講禮貌的好習(xí)慣。家長(zhǎng)同樣應(yīng)當(dāng)對(duì)自身一言一行加以注意，盡量為幼兒樹立好榜樣，以免自身的壞習(xí)慣對(duì)幼兒成長(zhǎng)發(fā)展造成負(fù)面影響。教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)和家長(zhǎng)進(jìn)行交流、溝通與合作，向家長(zhǎng)傳達(dá)正確思想觀念，讓家長(zhǎng)意識(shí)到他們對(duì)幼兒成長(zhǎng)的影響。如教師和家長(zhǎng)展開合作，對(duì)自身的言行進(jìn)行規(guī)范，從具體的說(shuō)話方式、語(yǔ)氣以及內(nèi)容到行為舉止、身體動(dòng)作等方面，制定完善的規(guī)范并加以實(shí)踐，從而確保幼兒在幼兒園以及家中都能受到良好熏陶與影響，以榜樣力量促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

（四）強(qiáng)化訓(xùn)練鞏固

為了確保幼兒能夠在長(zhǎng)期堅(jiān)持中逐步形成良好行為習(xí)慣，教師一定要加強(qiáng)訓(xùn)練和鞏固。這意味著教師需要合理優(yōu)化行為習(xí)慣教育內(nèi)容體系，形成一體化、全程化的教育機(jī)制，不斷對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)和教育，并在不斷監(jiān)督和指導(dǎo)中促使幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣。例如，在培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)習(xí)慣的過程中，教師可以通過頒發(fā)“勞動(dòng)之星”小紅花的方式，長(zhǎng)期對(duì)幼兒的個(gè)人勞動(dòng)和集體勞動(dòng)情況進(jìn)行監(jiān)督與評(píng)價(jià)，并通過反復(fù)的訓(xùn)練不斷培養(yǎng)幼兒熱愛勞動(dòng)的良好習(xí)慣。鞏固訓(xùn)練是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，需要不斷堅(jiān)持，并且需要家長(zhǎng)積極配合。教師與家長(zhǎng)雙方應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)觀察、監(jiān)護(hù)與管理，對(duì)幼兒的日常行為表現(xiàn)進(jìn)行有效把握，共享相應(yīng)的信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的不良行為習(xí)慣并加以更正，如果發(fā)現(xiàn)幼兒表現(xiàn)良好，則應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

（五）創(chuàng)新教育形式

通常教師可以采取講故事、繪本閱讀、組織游戲、創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演、團(tuán)隊(duì)合作、任務(wù)導(dǎo)向等不同的方式，在實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)。具體來(lái)看，根據(jù)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、幼兒身心特征、幼兒興趣愛好等因素，合理選擇合適的教育形式，往往可以取得事半功倍之效。在運(yùn)用各種教育形式時(shí)，教師通常是將正確思想觀念、良好行為習(xí)慣等融入教育活動(dòng)，以隱形化、“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式達(dá)到良好的教育效果。這樣既不會(huì)引發(fā)幼兒的抵觸情緒和逆反心理，也能讓幼兒在不知不覺間養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，有助于幼兒的健康發(fā)展。例如，在培養(yǎng)幼兒自己穿衣褲習(xí)慣時(shí)，可以嘗試運(yùn)用游戲教學(xué)法，通過比一比誰(shuí)能更快更好地穿好衣服，組織幼兒在快樂游戲中形成良好行為習(xí)慣。當(dāng)然，在幼兒表現(xiàn)出不良行為習(xí)慣時(shí)，教師可以根據(jù)實(shí)際情況采取顯性或隱性方式進(jìn)行引導(dǎo)和教育。如當(dāng)幼兒出現(xiàn)不愛洗手的情況時(shí)，教師可以在吃飯前、上廁所后詢問所有幼兒：“孩子們，你們把手洗干凈了嗎？”幼兒每次聽到教師的詢問后，都會(huì)意識(shí)到自身的錯(cuò)誤，便會(huì)在之后記住洗手。長(zhǎng)此以往，幼兒能夠逐漸養(yǎng)成勤洗手的良好習(xí)慣。

（六）優(yōu)化家園共育

教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)和家長(zhǎng)展開合作，發(fā)揮自身在幼兒教育方面的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)家園共育活動(dòng)的有效開展。家園共育最關(guān)鍵的在于教師和家長(zhǎng)相互交流和分享，從而準(zhǔn)確把握幼兒實(shí)際情況，了解幼兒的不良行為習(xí)慣，并通過同步協(xié)調(diào)的家庭教育活動(dòng)以及幼兒園教育活動(dòng)，促使幼兒在成長(zhǎng)過程中逐漸糾正錯(cuò)誤習(xí)慣，養(yǎng)成良好習(xí)慣。借助現(xiàn)代信息交流平臺(tái)，如電話、微信、QQ等，也可以傳承傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)、教師家訪等交流方式，讓教師與家長(zhǎng)在有效交流中共同對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣加以培養(yǎng)。還可以積極開展多樣化的家園共育活動(dòng)，尤其要大力開展親子活動(dòng)，通過豐富多樣的活動(dòng)吸引幼兒參與其中，讓幼兒在感受親情與活動(dòng)樂趣的過程中不知不覺養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上可知，培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣是學(xué)前教育的重要任務(wù)。教師必須對(duì)此加以重視，并將行為習(xí)慣養(yǎng)成教育融入幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)和所有方面，堅(jiān)持貫徹以生為本的理念，通過多樣化的方式加強(qiáng)對(duì)幼兒的引導(dǎo)和教育，促使幼兒在實(shí)踐中逐步養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，為幼兒的健康成長(zhǎng)提供有力引導(dǎo)。

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