紀(jì)海龍 董偉偉

摘要 《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》厘清了勞動(dòng)課程的思想性、社會(huì)性和實(shí)踐性，全面重建小學(xué)勞動(dòng)課程地位必須從政府、學(xué)校和資源本體三個(gè)維度出發(fā)，建構(gòu)完整的小學(xué)勞動(dòng)課程體系。一要立足區(qū)域維度，通過(guò)頂層設(shè)計(jì)、整體推進(jìn)，統(tǒng)一開發(fā)原則，提供開發(fā)路徑，貫通開發(fā)體系;二要立足學(xué)校維度，通過(guò)問(wèn)題分析、行動(dòng)研究，促進(jìn)多維并進(jìn)，強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)，形成有機(jī)發(fā)展;三要立足資源本體維度，通過(guò)拔新領(lǐng)異、全程創(chuàng)新，深化目標(biāo)性資源，深挖內(nèi)容性資源，深探實(shí)施性資源，有力、有序推進(jìn)新時(shí)代勞動(dòng)教育的深度發(fā)展。

關(guān)? 鍵? 詞 區(qū)域 小學(xué)勞動(dòng)教育 課程體系 三位一體

引用格式 紀(jì)海龍，董偉偉.區(qū)域小學(xué)勞動(dòng)課程體系建構(gòu)的三個(gè)維度[J].教學(xué)與管理，2022（29）：26-29.

《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）厘清了勞動(dòng)課程的思想性、社會(huì)性和實(shí)踐性，根據(jù)課程特性提出開發(fā)與利用建議。在新課標(biāo)視域下重新審視深度開發(fā)勞動(dòng)課程的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，我們認(rèn)為：區(qū)域在實(shí)踐中全面重建小學(xué)勞動(dòng)課程地位，必須從政府、學(xué)校和資源本體三個(gè)維度出發(fā)，建構(gòu)完整的小學(xué)勞動(dòng)課程體系。

一、立足區(qū)域維度：頂層設(shè)計(jì)、整體推進(jìn)

做好頂層設(shè)計(jì)和整體推進(jìn)，關(guān)鍵是遵循勞動(dòng)課程開發(fā)原則，探索開發(fā)路徑，貫通開發(fā)體系，逐步建構(gòu)以勞為先、“五育”并舉的區(qū)域教育新格局。

1.遵循勞動(dòng)課程開發(fā)原則

（1）遵循開放性原則，避免片面理解

“以開放心態(tài)和廣域視角審視區(qū)域內(nèi)各種有利于達(dá)成勞動(dòng)教育目的的資源。”[1]一是兼顧經(jīng)濟(jì)作物種植、特殊植物培育等農(nóng)業(yè)資源，礦產(chǎn)開采、輕工制造等工業(yè)性資源和信息技術(shù)、志愿公益等服務(wù)性資源，工、農(nóng)業(yè)與服務(wù)業(yè)相融相濟(jì)，凸顯資源的種類開放性。二是統(tǒng)籌烹飪收納、照顧家人等家務(wù)資源，衛(wèi)生清潔、區(qū)角種植等校園資源和職業(yè)體驗(yàn)、義工參與等社會(huì)性資源，家庭、校園與社會(huì)性資源相輔相成，凸顯資源的空間開放性。

（2）遵循創(chuàng)造性原則，警惕墨守成規(guī)

區(qū)域小學(xué)勞動(dòng)課程開發(fā)必須發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢(shì)，凸顯學(xué)校特色，張揚(yáng)師生個(gè)性，展示創(chuàng)造性價(jià)值。以山東省為例，一是開發(fā)山林中草藥種植、渤海捕撈和養(yǎng)殖等物質(zhì)類資源;二是開發(fā)埋頭苦干的挑山工精神、拼搏創(chuàng)業(yè)的闖關(guān)東文化、墾荒拓野的黃河三角洲歷史等精神類資源;三是開發(fā)具有濃郁鄉(xiāng)土氣息的市域資源，圍繞濰坊市的風(fēng)箏產(chǎn)業(yè)、淄博市的陶瓷產(chǎn)業(yè)、青島市的海洋漁業(yè)、東營(yíng)市的黃河口水稻種植產(chǎn)業(yè)，結(jié)合“非遺進(jìn)校園”等各類活動(dòng)，深入挖掘相關(guān)勞動(dòng)文化與價(jià)值、精湛技術(shù)與藝術(shù)、勞模事跡與影響，創(chuàng)造性地理解、化用區(qū)域資源，打造生長(zhǎng)在區(qū)域場(chǎng)域中、學(xué)校特色中、學(xué)生需求中的真實(shí)勞動(dòng)課程。

2.探索勞動(dòng)課程開發(fā)路徑

（1）建設(shè)獨(dú)立勞動(dòng)課程

全面配備勞動(dòng)專任教師、專門教材、專業(yè)教室等獨(dú)立性資源。一是培養(yǎng)專業(yè)教師。出臺(tái)勞動(dòng)專任教師聘任、培育、考核、評(píng)職等政策和制度，讓勞動(dòng)教師愿教、會(huì)教、樂(lè)教。二是選用或開發(fā)專門教材。通過(guò)廣泛遴選、對(duì)比，選擇目標(biāo)和內(nèi)容契合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的優(yōu)質(zhì)教材，然后結(jié)合區(qū)域資源和實(shí)際學(xué)情，編寫配套使用的《指導(dǎo)手冊(cè)》，形成讀本—手冊(cè)—實(shí)踐的三級(jí)階梯，保證勞動(dòng)素養(yǎng)落地。三是建設(shè)專業(yè)教室。圍繞烹飪、編織、金工、木工等手腦并用型勞動(dòng)，配備完備的工具、素材和場(chǎng)地，保障勞動(dòng)的專業(yè)性、獨(dú)立性、真實(shí)性、全程性。

（2）建設(shè)“四育”滲透勞動(dòng)課程

基于獨(dú)立的勞動(dòng)課程，全面細(xì)化勞動(dòng)素養(yǎng)，分領(lǐng)域、有重點(diǎn)地在“四育”課程中融入勞動(dòng)教育目標(biāo)，嵌合教學(xué)任務(wù)，制定綜合評(píng)價(jià)。一是建立融合體系，提高系統(tǒng)性和操作性。從“四育”課程中提取和確定勞動(dòng)教育目標(biāo)，挖掘和拓展勞動(dòng)教育內(nèi)容。除了在學(xué)科教學(xué)中隨堂滲透勞動(dòng)教育，還可以每個(gè)學(xué)期整合1—2個(gè)勞動(dòng)教育專題，進(jìn)行主題教育。結(jié)合學(xué)科素養(yǎng)和勞動(dòng)素養(yǎng)目標(biāo)，形成小學(xué)低年級(jí)到高年級(jí)的融合素養(yǎng)發(fā)展梯度，循序漸進(jìn)。二是確定滲透要點(diǎn)，宜滲則滲，講求適度。講求適度就是通過(guò)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)科與勞動(dòng)素養(yǎng)雙培育，切忌把學(xué)科課上成勞動(dòng)課。

3.貫通勞動(dòng)課程開發(fā)體系

（1）課程目標(biāo)承接

一是深入理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)，形成基礎(chǔ)性認(rèn)知。二是依據(jù)域情、校情、學(xué)情，靈活調(diào)整小學(xué)的三個(gè)學(xué)段目標(biāo)。以種植、養(yǎng)殖勞動(dòng)目標(biāo)為例，第三學(xué)段（5-6年級(jí)）要求“進(jìn)一步體驗(yàn)種植、養(yǎng)殖”，而農(nóng)村小學(xué)五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)超越該目標(biāo)，此時(shí)應(yīng)為其適當(dāng)提高要求，如“探索綠色種植、生態(tài)養(yǎng)殖等生產(chǎn)勞動(dòng)”或“初步探索提高種植、養(yǎng)殖等生產(chǎn)勞動(dòng)的方法”。

（2）課程內(nèi)容對(duì)接

基于10個(gè)任務(wù)群，凝聚勞育主題，凸顯學(xué)段節(jié)點(diǎn)，形成不斷延伸的內(nèi)容發(fā)展鏈條。一是依托日常生活勞動(dòng)，逐步開發(fā)自理性內(nèi)容、自立性內(nèi)容和自強(qiáng)性內(nèi)容;二是依托生產(chǎn)勞動(dòng)，逐步開發(fā)簡(jiǎn)單性內(nèi)容、復(fù)雜性內(nèi)容和創(chuàng)造性內(nèi)容;三是依托服務(wù)性勞動(dòng)，逐步開發(fā)服務(wù)自我性內(nèi)容、服務(wù)家庭性內(nèi)容、服務(wù)社會(huì)性內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與課程目標(biāo)同步躍升。

二、立足學(xué)校維度：?jiǎn)栴}分析、行動(dòng)研究

通過(guò)頂層設(shè)計(jì)與整體推進(jìn)，我們初步建構(gòu)了區(qū)域小學(xué)勞動(dòng)課程體系。但是，“勞動(dòng)教育仍是‘五育中最為明顯的短板”[2]。經(jīng)過(guò)調(diào)查、分析與行動(dòng)研究，我們架設(shè)從區(qū)域維度到學(xué)校維度開發(fā)勞動(dòng)課程的橋梁，促進(jìn)課程落細(xì)、落實(shí)，開足、開好。

1.避免單一化，促進(jìn)多維并進(jìn)

（1）勞動(dòng)教育目標(biāo)從單一走向多維調(diào)和

學(xué)校要基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》確立的多維目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育目標(biāo)的四個(gè)突圍。一是突破愛(ài)勞動(dòng)、快樂(lè)勞動(dòng)等興趣培育，體會(huì)勞動(dòng)的枯燥、乏味、辛酸與苦累，基于客觀全面的認(rèn)知樹立苦樂(lè)人生觀、創(chuàng)造價(jià)值觀等勞動(dòng)觀念。二是突破淺層次操作、步驟式操作等環(huán)節(jié)淬煉，學(xué)習(xí)精專技術(shù)、完整手段，基于生活運(yùn)用發(fā)展籌劃思維和勞動(dòng)能力。三是突破課堂中勞動(dòng)、活動(dòng)中勞動(dòng)等特殊情境教育，持之以恒于日常勞動(dòng)，吃苦耐勞于自覺(jué)勞動(dòng)，基于良好勞動(dòng)習(xí)慣塑造辛勤、誠(chéng)實(shí)的勞動(dòng)品質(zhì)。四是突破勤儉、奉獻(xiàn)等精神培育，通過(guò)適度消費(fèi)合理享受勞動(dòng)成果，通過(guò)獲取正當(dāng)酬勞體認(rèn)自身勞動(dòng)價(jià)值，基于人的發(fā)展性需求養(yǎng)成愛(ài)崗敬業(yè)、銳意進(jìn)取的勞動(dòng)精神。

（2）勞動(dòng)教育實(shí)施路徑從單一走向多途復(fù)合

一是要根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》開設(shè)獨(dú)立的勞動(dòng)課程，逐步重構(gòu)以獨(dú)立課程為重要標(biāo)志的顯性教學(xué)系統(tǒng)，課程目標(biāo)體現(xiàn)以勞育人的獨(dú)特價(jià)值，課程內(nèi)容體現(xiàn)勞動(dòng)教育的實(shí)踐、開放特征，教學(xué)過(guò)程具備講解說(shuō)明、淬煉操作、項(xiàng)目實(shí)踐、反思交流和榜樣激勵(lì)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。二是要成立“五育”融合教研組，梳理勞動(dòng)教育中的“四育”支撐點(diǎn)和“四育”中的勞動(dòng)教育生發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)校本化學(xué)科滲透方案，有計(jì)劃、有條理、有重點(diǎn)地在各個(gè)學(xué)科中滲透勞動(dòng)教育。三是統(tǒng)籌規(guī)劃校園文化建設(shè)方案、課外和校外實(shí)踐活動(dòng)方案、勞動(dòng)文化進(jìn)校園方案，凝練勞動(dòng)教育主題，拓寬實(shí)踐平臺(tái)，以文化人、協(xié)同育人，實(shí)現(xiàn)立體化、全方位、制度化的路徑創(chuàng)新。

（3）勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍從單一走向多種結(jié)合

一是建立專職教師管理制度。設(shè)立專業(yè)的勞動(dòng)教師崗位，規(guī)模較小的鄉(xiāng)村學(xué)校起碼保證一校一人，規(guī)模較大的學(xué)校起碼保證每個(gè)年級(jí)一人。專任教師主導(dǎo)學(xué)校勞動(dòng)課程開發(fā)與實(shí)施，引領(lǐng)學(xué)校勞動(dòng)課堂研究與實(shí)踐。二是建立兼職教師聘任制度。借助區(qū)域協(xié)同機(jī)制和平臺(tái)，遴選和吸收社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)中的優(yōu)秀教師入校兼職，鼓勵(lì)和邀請(qǐng)中職院校的勞技課教師到小學(xué)輪崗交流，選拔和培訓(xùn)德藝雙馨、技能出眾的非遺傳承人、勞動(dòng)模范和學(xué)生家長(zhǎng)入校兼職。三是優(yōu)化專、兼職教師隊(duì)伍協(xié)作機(jī)制。引導(dǎo)專任教師向兼職教師學(xué)勞技，勞技教師向?qū)Ｈ谓處煂W(xué)教學(xué)，逐步穩(wěn)定、豐富勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍。

2.警惕淺表化，強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)

（1）課堂教學(xué)從聽講式走向參與式

一是聯(lián)系實(shí)際，講解說(shuō)明?；谡鎸?shí)案例，講說(shuō)勞動(dòng)道理、法律，寓理于實(shí)、以小見大，引發(fā)學(xué)生共鳴和討論?；趯W(xué)生經(jīng)驗(yàn)，講解事務(wù)原理、勞動(dòng)程序、基本技巧和操作標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)接觸工具，深化理解體會(huì)。二是反復(fù)示范，淬煉操作。借助現(xiàn)場(chǎng)情景和多媒體演示，循環(huán)展示勞動(dòng)過(guò)程、關(guān)鍵步驟，滲透質(zhì)量意識(shí)，培育工匠品質(zhì)。學(xué)生從觀察、模仿、交流到熟練運(yùn)用，最后獨(dú)立完成任務(wù)。三是聚焦實(shí)際問(wèn)題，組織項(xiàng)目實(shí)踐。事前交流有益思考，共建行動(dòng)方案，發(fā)展初步籌劃思維;事中綜合運(yùn)用勞技，強(qiáng)化關(guān)鍵手段，培育扎實(shí)勞動(dòng)能力;事后總結(jié)反思收獲，深化價(jià)值體驗(yàn)，夯實(shí)優(yōu)秀勞動(dòng)品質(zhì)。

（2）校園勞動(dòng)從宣傳式走向生活式

一是活用固化空間。校內(nèi)勞動(dòng)場(chǎng)館、工作室、展示臺(tái)和宣傳欄中展示實(shí)時(shí)的學(xué)生勞動(dòng)成果，制定成果展示制度，明確遴選與展示的標(biāo)準(zhǔn)、周期、責(zé)任人等基本事項(xiàng)。二是活用勞動(dòng)機(jī)會(huì)。裁減學(xué)校清潔工人，由學(xué)生負(fù)責(zé)打掃廣場(chǎng)、操場(chǎng)、大廳、走廊等學(xué)校公共衛(wèi)生區(qū)域。杜絕家長(zhǎng)入校代勞，由學(xué)生自主打掃教室、收拾書桌、清洗窗簾、桌布和毛巾。由學(xué)生負(fù)責(zé)植物種植與養(yǎng)護(hù)，參與病蟲害處理，體驗(yàn)園林設(shè)計(jì)，在建設(shè)學(xué)校的生活中恢復(fù)勞動(dòng)者身份。三是活用閑置資源。開發(fā)學(xué)校閑置土地、場(chǎng)館，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行農(nóng)業(yè)、工業(yè)勞動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生自主尋求和確立勞動(dòng)項(xiàng)目。四是活用節(jié)日資源。在植樹節(jié)、端午節(jié)、七夕節(jié)等節(jié)日組織種植、烹飪、縫紉等項(xiàng)目，把勞動(dòng)教育全面植入小學(xué)生生活。

（3）校外勞動(dòng)從體驗(yàn)式走向?qū)嵺`式

一是提高家庭和社會(huì)機(jī)構(gòu)的勞動(dòng)教育水平。針對(duì)家庭勞動(dòng)教育，一方面要通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校組織培訓(xùn)，普及家庭勞動(dòng)教育方法;另一方面，學(xué)校配合家庭制定家務(wù)清單，組織家務(wù)競(jìng)賽，助推家庭勞動(dòng)教育精細(xì)化、持久化。針對(duì)盈利性社勞動(dòng)教育企業(yè)，強(qiáng)化政策支持和學(xué)校指導(dǎo)，聯(lián)合建設(shè)優(yōu)質(zhì)的勞動(dòng)教育實(shí)踐場(chǎng)域，契合學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展需求和學(xué)校勞動(dòng)教育基本條件。有機(jī)聯(lián)結(jié)課堂教學(xué)、校內(nèi)勞動(dòng)和校外勞動(dòng)，使學(xué)生從擺拍轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)干，從空想轉(zhuǎn)變?yōu)樾兴?，在“行萬(wàn)里路”中領(lǐng)悟勞動(dòng)倫理責(zé)任。二是著重豐富服務(wù)性勞動(dòng)的類型。學(xué)校要主動(dòng)與區(qū)域內(nèi)的租賃、商務(wù)、住宿、餐飲、金融、醫(yī)療等各類服務(wù)性企業(yè)合作，確定一批有利于學(xué)生出力流汗、手腦并用的實(shí)際勞動(dòng)崗位或職業(yè)體驗(yàn)機(jī)會(huì)。兼顧服務(wù)性勞動(dòng)的盈利性與公益性，既讓學(xué)生體認(rèn)公益服務(wù)、志愿勞動(dòng)的崇高價(jià)值和使命擔(dān)當(dāng)，又讓學(xué)生深刻感受辛勤勞動(dòng)能夠創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和美好生活，滿足學(xué)生多樣的發(fā)展需要。

三、立足資源本體維度：拔新領(lǐng)異、全程創(chuàng)新

盡管我們初步建構(gòu)了小學(xué)勞動(dòng)課程體系，但是勞動(dòng)課程的地位尚未在實(shí)踐中全面重建，以勞育人的課程價(jià)值尚未得到深度挖掘。我們亟需全面審視新時(shí)代勞動(dòng)課程資源，促進(jìn)全方位、諸領(lǐng)域、各要素之間的資源深度耦合，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、內(nèi)容與實(shí)施的全過(guò)程創(chuàng)新，有力、有序推進(jìn)新時(shí)代勞動(dòng)教育的深度發(fā)展。

1.澄源正本，深化課程目標(biāo)

（1）傳統(tǒng)與時(shí)代相續(xù)，孕育創(chuàng)新性課程資源

選擇體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和工匠精神的手工勞動(dòng)，適當(dāng)引入體現(xiàn)新形態(tài)、新技術(shù)、新工藝的現(xiàn)代勞動(dòng)內(nèi)容，篩選與凝合兩類課程資源，兼顧傳統(tǒng)勞動(dòng)素養(yǎng)和現(xiàn)代勞動(dòng)素養(yǎng)，培育具有獨(dú)特的中國(guó)勞動(dòng)品質(zhì)的勞動(dòng)者。一是傳統(tǒng)項(xiàng)目與創(chuàng)新勞動(dòng)工具結(jié)合;二是傳統(tǒng)精神與創(chuàng)新勞動(dòng)品質(zhì)結(jié)合;三是傳統(tǒng)文化與創(chuàng)新勞動(dòng)形式結(jié)合。以端午節(jié)等節(jié)日課程為例，有條件的學(xué)?？梢蕴釤挾宋缥幕暮诵臉?biāo)識(shí)和文化精髓，借助3D打印技術(shù)打印粽子和祈福香包，組織機(jī)器人賽龍舟、在線虛擬賽龍舟等活動(dòng)，創(chuàng)新勞動(dòng)形式，融合智、技，聯(lián)通手、腦，增益?zhèn)鹘y(tǒng)民俗勞動(dòng)的內(nèi)涵、趣味和效率，在科學(xué)技術(shù)中有機(jī)嫁接上下求索的問(wèn)道精神、竭忠盡孝的正義氣節(jié)等傳統(tǒng)文化內(nèi)核。

（2）勞心與強(qiáng)體搭配，解放具身性課程資源

打破對(duì)勞心或勞力兩種目的偏執(zhí)追求，廣泛尋求并適切搭配勞心與強(qiáng)體性資源，以具身性課程實(shí)現(xiàn)整全育人的暖身回歸。一是堅(jiān)守身體力行類課程資源開發(fā)，促使學(xué)生以勞踐知、以勞養(yǎng)逸、以勞修心，恢復(fù)健康身心，學(xué)會(huì)切實(shí)理解和改造客觀世界。二是加強(qiáng)身心協(xié)調(diào)類課程資源開發(fā)，促進(jìn)關(guān)于手、腦相互作用的認(rèn)知和體會(huì)，從而發(fā)現(xiàn)身心協(xié)調(diào)在勞動(dòng)生活中的重要意義和關(guān)鍵方法。三是創(chuàng)新勞逸結(jié)合類課程資源開發(fā)，在各類勞動(dòng)課程中補(bǔ)充閑暇教育，培育勞逸結(jié)合意識(shí)、以逸待勞能力，獲取自由發(fā)展空間;融入“消費(fèi)性勞動(dòng)”[3]，學(xué)會(huì)享受消費(fèi)、合理消費(fèi)，創(chuàng)造和使用個(gè)人財(cái)富，通過(guò)消費(fèi)深度認(rèn)識(shí)勞動(dòng)價(jià)值。以勞動(dòng)、閑暇、消費(fèi)合成勞動(dòng)課程的一體三面，在全面、真實(shí)和立體化的情境中體悟勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活和勞動(dòng)解放人類的真理。

（3）社會(huì)與自然共生，回溯自然性課程資源

引導(dǎo)師生在探索自然的勞動(dòng)中接觸、觀察與理解自然，建立與自然的緊密連接，“體悟人與人、人與自然、人與社會(huì)的關(guān)系”[4]，與自我的身體、心理、情緒形成溝通與和解，從而追求身體健康、精神愉悅的幸福生活。一是開發(fā)自然感知與探索類課程資源。到鄉(xiāng)野田園進(jìn)行蔬菜種植與培育，到海濱河灘進(jìn)行環(huán)保調(diào)查與實(shí)踐。二是開發(fā)自然與社會(huì)結(jié)合類課程。關(guān)注和挖掘自然與社會(huì)的結(jié)合點(diǎn)、交叉點(diǎn)，把自然中的社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)中的自然現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為實(shí)用的勞動(dòng)課程資源。一些學(xué)校利用校園區(qū)角開設(shè)動(dòng)物養(yǎng)護(hù)課程，內(nèi)容一般為動(dòng)物觀察與投喂。在自然與社會(huì)結(jié)合導(dǎo)向下，首先可以增加糞便清潔與循環(huán)利用、疾病治療與繁殖管理等勞動(dòng)項(xiàng)目;其次可以關(guān)注野生鳥類在人類社區(qū)的生存狀況和社區(qū)殺蟲誤殺鳥類等身邊問(wèn)題、疫情期寵物感染與救護(hù)等焦點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考處理自然與社會(huì)關(guān)系的方法。

2.拔新領(lǐng)異，深挖課程內(nèi)容

學(xué)校要還原生活勞動(dòng)的復(fù)雜性、生產(chǎn)勞動(dòng)的完整性和服務(wù)性勞動(dòng)的綜合性，保障學(xué)生在真實(shí)項(xiàng)目中獲取勞動(dòng)的意義和能力，體悟勞動(dòng)的價(jià)值和規(guī)律。主要通過(guò)發(fā)現(xiàn)隱蔽性課程資源，促進(jìn)顯隱結(jié)合，經(jīng)歷從顯到隱、從勞動(dòng)行為到勞動(dòng)習(xí)慣、從勞動(dòng)知識(shí)到勞動(dòng)素養(yǎng)的深化過(guò)程。

（1）復(fù)興家風(fēng)家教類課程資源

讓家庭勞動(dòng)教育往更深處漫溯、更高處發(fā)展。一方面，從名門望族的傳世家風(fēng)、典型家訓(xùn)中汲取營(yíng)養(yǎng)，學(xué)而習(xí)之，內(nèi)化為普通家庭家風(fēng)教育資源。另一方面，指導(dǎo)家長(zhǎng)與學(xué)生理解本家族的家風(fēng)、家訓(xùn)，全面梳理族中榜樣人物及其勞動(dòng)事跡，在崇懷祖德宗功、家長(zhǎng)言傳身教的過(guò)程中樹立勤勞持家、以勞興族的觀念。

（2）凝聚校風(fēng)校訓(xùn)類課程資源

根據(jù)勤學(xué)苦練、開拓創(chuàng)新等富含勞動(dòng)教育特征的校風(fēng)校訓(xùn)，有選擇地提煉勞動(dòng)課程和相關(guān)活動(dòng)中的精神內(nèi)核，進(jìn)行校風(fēng)導(dǎo)向下的主題式學(xué)習(xí)或勞動(dòng)周安排，使學(xué)校勞動(dòng)教育有根可循、有脈可把，課程資源依托學(xué)校、為了學(xué)校，確保隱性資源促進(jìn)顯性資源應(yīng)用的有序化，長(zhǎng)期目標(biāo)帶動(dòng)短期目標(biāo)落實(shí)的深度化，精神素養(yǎng)發(fā)展需求倒逼能力素養(yǎng)建構(gòu)的扎實(shí)化。

（3）創(chuàng)新社會(huì)風(fēng)氣類課程資源

總結(jié)中國(guó)人鄰里互助等風(fēng)俗習(xí)慣、仁者愛(ài)人等文化傳統(tǒng)、團(tuán)結(jié)合作等行為模式、老吾老以及人之老等道德觀念，以及互助共建和諧社會(huì)等時(shí)尚要素，引領(lǐng)學(xué)生全面了解社會(huì)風(fēng)氣的形成原因和形成過(guò)程，切身體會(huì)社會(huì)風(fēng)氣的化育作用和個(gè)體責(zé)任擔(dān)當(dāng)，讓學(xué)生在理解、認(rèn)同的基礎(chǔ)上自主參與志愿服務(wù)或公益勞動(dòng)。

在深化課程目標(biāo)、深挖課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深探課程實(shí)施。首先，保障課程實(shí)施主體豐富多元——政府專責(zé)、家庭首責(zé)、學(xué)校主責(zé)、社會(huì)重責(zé)，學(xué)校負(fù)責(zé)溝通各實(shí)施主體，促進(jìn)政校家社多方協(xié)同來(lái)開發(fā)與實(shí)施，從橫向結(jié)構(gòu)中凝聚合力、互惠共贏。其次，保障課程實(shí)施內(nèi)容層級(jí)有序——循序漸進(jìn)、拾級(jí)而上、大中小幼一體設(shè)計(jì)，從縱向結(jié)構(gòu)中銜接內(nèi)容、一以貫之。再次，保障課程實(shí)施方式靈活融洽——線上線下、雙輪驅(qū)動(dòng)、共建共享、長(zhǎng)期發(fā)展，從交叉結(jié)構(gòu)上均衡資源、整合力量。最后，建構(gòu)和形成“家庭—學(xué)校—社區(qū)一體化勞動(dòng)教育環(huán)境”[5]。

總之，勞動(dòng)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。我們必須從區(qū)域維度不斷加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、整體推進(jìn)，從學(xué)校維度持續(xù)加深問(wèn)題分析、行動(dòng)研究，從資源本體維度穩(wěn)步加快拔新領(lǐng)異、全程創(chuàng)新，三維一體地建構(gòu)區(qū)域小學(xué)勞動(dòng)課程體系。

參考文獻(xiàn)

[1] 紀(jì)海龍，杜建國(guó).市域推進(jìn)：彰顯勞動(dòng)教育深度、廣度和溫度[J].人民教育，2022（08）：73.

[2] 曲霞，黨印.2020年度中國(guó)勞動(dòng)教育發(fā)展報(bào)告[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2021：68.

[3] 檀傳寶.培養(yǎng)有勞動(dòng)素養(yǎng)的時(shí)代新人[N].光明日?qǐng)?bào)，2020-03-27（011）.

[4][5] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：11，49.

[責(zé)任編輯：白文軍]