張蓉

厘清跨學科學習的內(nèi)涵與意義，可幫助我們更好地實施跨學科學習。

一、“跨學科學習”學習任務(wù)群的內(nèi)涵

跨學科學習要以生活為基礎(chǔ)，以學生的語文實踐活動為主線，強調(diào)語文學科與其他學科的聯(lián)結(jié)，語文學習與學生生活的融合，在解決真實情境問題的過程中發(fā)展綜合思維，提升學生的語文素養(yǎng)。

1.建立多重聯(lián)結(jié)，拓寬學習領(lǐng)域?？鐚W科學習具有開放性，主要表現(xiàn)為在學習內(nèi)容、學習場域、學習資源等方面建立與學生生活、其他學科的多重聯(lián)結(jié)。

從學習內(nèi)容看，跨學科學習注重語文學科與學生生活，以及其他學科的聯(lián)系，每個學段編排的內(nèi)容主題均來自學生真實生活：第一學段“在班級、學?；蚣依镳B(yǎng)護一種綠植或小動物”，第二學段“參觀物質(zhì)文化遺產(chǎn)”，第三學段“設(shè)計參觀考察活動方案”，等等。隨著學生生活外延的擴大和認知水平的提高，跨學科學習內(nèi)容逐步從學校向家庭、社會拓展。

從學習場域看，跨學科學習充分利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、社區(qū)生活場景、文化場館等，拓寬語文學習空間，為學生開展跨學科學習提供支持。

學習場域的擴大，有利于學生充分利用多樣學習資源，創(chuàng)造性地開展語文實踐活動，也便于教師在任務(wù)設(shè)計中融合語文、藝術(shù)、科學等課程元素。

2.綜合運用多學科知識，解決實際問題。面對真實情境中的問題，學生需要綜合運用多學科知識去解決，2022年版課標在各學段都設(shè)計了融合多學科知識解決真實問題的學習內(nèi)容：第一學段要求“綜合運用語文、科學、數(shù)學等多學科知識，學習日常觀察和記錄”；第二學段要求“嘗試運用科學、藝術(shù)、信息科技等相關(guān)知識和技能，富有創(chuàng)意地設(shè)計并主動參與朗誦會、故事會、戲劇節(jié)等校園活動”；第三學段要求“綜合運用語文、道德與法治、科學、勞動等多方面的知識和技能，通過小組研討，集體策劃、設(shè)計參觀考察活動方案，運用跨媒介形式分享研學成果”。

聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外，融合多學科知識去記錄、設(shè)計、運用，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，也提高了他們在真實情境中解決問題的能力，并自覺形成社會責任感。

3.融合多種學習方式，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。圍繞問題的發(fā)現(xiàn)、分析與解決有一定活動周期，這為學生自主、合作、探究學習提供了廣闊的空間。學生可以自主選擇學習內(nèi)容和學習方式，靈活開展識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，創(chuàng)造性地解決問題。

學生對圖書管理員、博物館講解員等進行訪談，用文字、圖畫、音頻、視頻等記錄談話內(nèi)容和個人想法；按照目標清楚明白地講述個人的學習成果，與他人分享；在借閱、參觀的過程中綜合運用文字、圖表等統(tǒng)計、整理信息；借助跨學科知識和材料，條理清楚、規(guī)范完整地記錄探究的過程及結(jié)論，形成初步的研究報告……每一項語文實踐活動都不是孤立進行的，而是在學習主題和任務(wù)的統(tǒng)領(lǐng)下，根據(jù)學習目標、情境，把學習內(nèi)容自然地整合在一起，多種學習方式彼此交融、相互配合。

在豐富的語文實踐活動中，學生積累語言、運用語言、發(fā)展思維、了解文化、提升審美，核心素養(yǎng)得以發(fā)展。

二、“跨學科學習”學習任務(wù)群的意義

1.突破分科教學的局限，回歸完整世界。學生面對的是一個完整的世界，但學校的課程卻是分科的，分科學習的局限性導致學習邏輯和生活邏輯的割裂，不利于學生的素養(yǎng)養(yǎng)成。

作為學科課程的補充，跨學科學習從學科“割裂”走向?qū)W科“統(tǒng)整”，努力建構(gòu)學校內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學科間融合的學習場景，并改變傳統(tǒng)的以知識點學習為主的方式，將采訪、調(diào)查、表演、研學等活動有機融合，在解決實際問題的過程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

2.踐行學科實踐中育人，落實根本任務(wù)。語文跨學科學習是面向行動的學習，2022年版課標根據(jù)不同學段學生生活的范圍、學習興趣和能力，精心選擇主題內(nèi)容，策劃、組織多樣的學習活動。第一至第三學段以觀察、記錄、參觀、體驗為主，第四學段以設(shè)計、參與、調(diào)研、展示為主。

跨學科學習以語文實踐活動為主線，將立德樹人的根本任務(wù)貫穿學習活動和學生成長的始終：在觀察、記錄植物或動物的生長變化中，培育學生愛自然的情感；在給喜愛的兒童書設(shè)計封面和插畫的過程中，激發(fā)學生從小愛書籍、愛學習的熱情；關(guān)注社會熱點問題，開展主題探究，培養(yǎng)學生的社會參與意識……

3.構(gòu)建豐富的學習樣態(tài)，促進學生成長。社會生活中需要各類人才，每個人都有自己的價值，如何讓不同個性的學生獲得多維度成長？跨學科學習為我們提供了差異化、個性化教學的具體思路。

在真實情境中解決問題，跨學科學習不用“一把尺子”去衡量學生，而是為每個學生提供多樣的、可供選擇的學習樣態(tài)，鼓勵學生持續(xù)地跨界探索。學生根據(jù)自身特點自主選擇研究內(nèi)容，組織不同“才能”的同伴在合作、探究中學習。團隊中有善于溝通協(xié)調(diào)的人，有動手能力強的人，有做事有計劃、一絲不茍的人，學習與他人合作，在解決實際問題的過程中，學生共同探究、相互補充、各展所長，創(chuàng)造性地完成任務(wù)。

在真實情境中歷練，跨學科學習不僅僅提升了學生學科素養(yǎng)，更喚醒了他們學習的自信、生活的自信，促進學生多維度成長。 ※

（作者單位：江蘇省南京市建鄴區(qū)教師發(fā)展中心）