肖瑞紅

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群第一學(xué)段中提出：“學(xué)習(xí)兒歌、童話，閱讀圖畫書，體會(huì)童真童趣，感受多姿多彩的生活，初步體驗(yàn)文學(xué)閱讀的樂趣?！边@一學(xué)習(xí)任務(wù)的提出，標(biāo)志著圖畫書作為一種固定的兒童文學(xué)讀本進(jìn)入整本書閱讀的教學(xué)領(lǐng)域。

圖畫書以優(yōu)美的圖畫和簡潔的文字構(gòu)成趣味十足的故事，讓學(xué)生愛不釋手。學(xué)生在閱讀圖畫書的過程中感知圖像及文字，提取信息進(jìn)行推論，通過聯(lián)結(jié)和想象形成語感。簡言之，閱讀圖畫書就是由圖像到圖感再到語感的過程。故而，在當(dāng)下的語文教學(xué)中，利用圖畫書提升學(xué)生閱讀能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展是一項(xiàng)非常有意義的、有價(jià)值的實(shí)踐活動(dòng)。

一、在情境中激趣

情境是主觀與客觀融合的結(jié)果，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)情境的設(shè)置要符合核心素養(yǎng)的整體提升和螺旋發(fā)展的一般規(guī)律”。學(xué)生在具體、真實(shí)的情境中閱讀圖畫書既能拓寬語文學(xué)習(xí)視野，也能獲取對(duì)世界更為豐富的認(rèn)知。

然而，涉及圖畫書教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)因圖畫書獨(dú)特的文本特性，必然會(huì)產(chǎn)生區(qū)別于常見的情境創(chuàng)設(shè)的特點(diǎn)。一則，學(xué)生認(rèn)知水平尚低，生活經(jīng)驗(yàn)不夠，還不能全面地理解作者創(chuàng)作意圖和文本意蘊(yùn)；二則，有些作者在圖畫書中通常會(huì)有一些微妙的、不易察覺的細(xì)節(jié)奧秘，學(xué)生往往很難發(fā)現(xiàn)。所以，恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)在圖畫書教學(xué)中能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，喚起閱讀期待，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)閱讀樂園，感受閱讀的快樂，幫助學(xué)生感知文本、提取信息。

那么，如何在圖畫書教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，達(dá)到閱讀教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生順利步入閱讀海洋呢？筆者認(rèn)為，教師首先要大量閱讀國內(nèi)外經(jīng)典圖畫書，保證足夠的閱讀量，對(duì)圖畫書有熟稔透徹的了解。特級(jí)教師高子陽說過，在圖畫書教學(xué)上，教師如果沒有讀到上千本圖畫書，執(zhí)教時(shí)就不能達(dá)到得心應(yīng)手的效果。其次，教師要抓住圖畫書的關(guān)鍵信息創(chuàng)設(shè)情境，尤其是能牽動(dòng)學(xué)生心靈或者生活實(shí)際的“明珠”或者“暗線”，使得情境成為學(xué)生圖畫書閱讀的催化劑。然后，教師可以根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的需要在不同階段創(chuàng)設(shè)具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的情境，逐步深入，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，從而體現(xiàn)教學(xué)的整體性。

比如在教學(xué)圖畫書《活了一百萬次的貓》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、感悟“真正地愛過，真正地活過，一次就夠了”，教師在上課伊始可以抓住學(xué)生感興趣的“魔法”話題與學(xué)生談話：“如果老師是魔法師，可以讓你活一百萬次乃至長生不老，你想要嗎？說說你的觀點(diǎn)和理由?！睂W(xué)生的好奇心迅速被此話題吸引，紛紛發(fā)表自己的看法，教師則在良好的課堂氛圍中順勢(shì)引出該圖畫書。接著，在閱讀過程中，教師根據(jù)故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)相似的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)。教師深情講述：“你看到的這只威風(fēng)凜凜的虎斑貓已經(jīng)死過一百萬次，它當(dāng)過國王、水手、魔術(shù)師、小偷、老太太、小女孩的貓。曾經(jīng)，有一百萬個(gè)人寵愛過這只貓，當(dāng)它死時(shí)，有一百萬個(gè)人為它哭過，但是這只虎斑貓從來都不哭?，F(xiàn)在，你就是這只虎斑貓，說一說你不哭的原因?！睂W(xué)生提取到文本關(guān)鍵信息之后，把關(guān)鍵信息帶入情境再化為自己的語言輸出，用虎斑貓的口吻說：“因?yàn)檫@些生活和人物并不是虎斑貓發(fā)自內(nèi)心喜歡的。”學(xué)生代入虎斑貓的角色，為理解故事的主題和情感奠定基礎(chǔ)。在下課前，教師為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感知“僅僅擁有長度而沒有意義的生活，是不值得過的”的主旨，讓學(xué)生就理想、愛好等談一談自己生命中的“白貓”，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命意義的思考。

二、在閱讀中思辨

何為思辨？簡單來說，思辨就是人對(duì)外界事物的思考辨析?！墩撜Z》中的“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”一句，指出“問”“思”就是讀書學(xué)習(xí)時(shí)的思辨方法。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力，最關(guān)鍵的是提高學(xué)生聯(lián)結(jié)、提問、圖像化、推測(cè)、轉(zhuǎn)化的能力。

學(xué)生在圖畫書的閱讀中辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣。圖畫書的內(nèi)容、語言、圖畫、表現(xiàn)形式（版式、基調(diào)、風(fēng)格等），都能帶給學(xué)生審美愉悅和情感熏陶。教師在教學(xué)中要充分發(fā)掘并利用好這些資源，有的放矢地提高學(xué)生的閱讀能力。

教師在圖畫書的實(shí)際教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)分階段指導(dǎo)學(xué)生思辨閱讀，讓單純的趣味閱讀和真實(shí)的思辨閱讀伴隨學(xué)生成長。低年級(jí)學(xué)生在閱讀時(shí)以感性思維為主，能夠認(rèn)識(shí)對(duì)和錯(cuò)、好和壞；中年級(jí)學(xué)生在閱讀時(shí)從感性思維向理性思維漸進(jìn)，知道對(duì)與錯(cuò)、好與壞的原因，懂得喜與惡、同情與向往，能概括主要內(nèi)容；高年級(jí)學(xué)生在閱讀時(shí)以理性思維為主，有豐富的情感體驗(yàn)，能夠領(lǐng)悟內(nèi)涵，還能聯(lián)想想象，提出自己的看法和疑問。

在圖畫書思辨性閱讀教學(xué)中，教師可以采用整本書的教學(xué)方式，大聲朗讀故事，再針對(duì)書中的圖文信息引導(dǎo)學(xué)生思辨；也可以采用群書的閱讀方式，把主題相同或者內(nèi)容相近的幾本書放在一起引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀，進(jìn)行分析、判斷；還可以采用“1+X”的方式，精心篩選與圖畫書相關(guān)的文章、兒歌童謠、國外版本等，引導(dǎo)學(xué)生在多種媒介、多個(gè)語言環(huán)境、多維認(rèn)知空間的對(duì)比和參考中進(jìn)行鑒賞、轉(zhuǎn)化。

閱讀《小山羊和小老虎》時(shí)，學(xué)生起初會(huì)被故事開端中小山羊和小老虎快樂玩耍的情景吸引，以為老虎很善良。但隨著故事的發(fā)展，學(xué)生就會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)老虎的本性，進(jìn)而引發(fā)思考—— 事物的表象和本質(zhì)會(huì)有不一致。《貝貝熊系列叢書》當(dāng)中有貝貝熊可愛的一家五口，但是每只熊都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，閱讀時(shí)，教師可以把學(xué)生的思考角度引向?qū)捜萦袗鄣貙?duì)待家庭的每一位家人，啟迪學(xué)生的人生態(tài)度。閱讀《安的種子》時(shí)，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、概括三位小和尚在栽種千年蓮花種子的過程中的不同態(tài)度、行為，更要引領(lǐng)學(xué)生深入思考：安能在最后種出千年蓮花，而且他在此過程中好像并沒有做出過多的努力的原因。學(xué)生從表層閱讀過渡到深度閱讀，在安看似淡然的背后探索發(fā)現(xiàn)安“用心等待的力量”，以獲得看待事物的智慧。

三、在藝術(shù)中審美

審美創(chuàng)造是語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是指學(xué)生通過感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)語言文字及作品等，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn)和表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，具備審美意識(shí)和審美觀念。

圖畫書是文學(xué)與圖畫相結(jié)合的藝術(shù)，其語言豐富，具有內(nèi)涵存在感，能令讀者產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的共鳴。圖畫承載著畫師高超的立意、非同尋常的寫實(shí)能力以及豐富的想象力，是讀者走進(jìn)故事世界的線索和希望。圖畫書研究者佩里·諾德曼認(rèn)為，圖畫書的節(jié)奏、形狀和結(jié)構(gòu)上的慣例以及獨(dú)特的敘事技巧決定了審美應(yīng)該成為閱讀圖畫書的重要能力之一。

事實(shí)上，閱讀一本圖畫書的過程就是一次愉悅的審美歷程。一方面，讀者在閱讀中希望分享自身體驗(yàn)；另一方面，源自作品的情趣、深意也值得讀者探討，比如，生活中永恒的愛、溫暖的真善美、奔赴遠(yuǎn)方的追求、樂觀堅(jiān)韌的精神、自我認(rèn)識(shí)和世界認(rèn)識(shí)等。教師需要根據(jù)圖畫書的不同特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)語文實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮其語言和圖畫的藝術(shù)性，把每一堂圖畫書閱讀課化為一次有意義的藝術(shù)旅程。

圖畫書作者常常采用重復(fù)的句型、段落或者通過明顯的對(duì)比演繹、回扣主題。教師在把握好圖畫書的語言敘事特點(diǎn)之后，便可以在文本中尋覓和梳理語言，進(jìn)而設(shè)計(jì)出語言與運(yùn)用的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生品味語言，體會(huì)文字之美。《等爸爸回家》著力描寫了礦工家庭的生活，書中以礦工兒子的視角展開鋪陳，貫穿了礦工兒子的一天。教師執(zhí)教時(shí)把故事中描寫礦工兒子等待爸爸回家的各個(gè)場景的重復(fù)語言“我 的時(shí)候，常常是像這樣 ”集中出示，引導(dǎo)學(xué)生展開想象進(jìn)行語言訓(xùn)練，感受兒子耐心等待爸爸的心情，體會(huì)兒子對(duì)爸爸那份濃濃的愛。學(xué)生在品味語言的過程中，心靈上獲得滋養(yǎng)，人格上獲得塑造，審美經(jīng)驗(yàn)上獲得增長。

教師還可以設(shè)計(jì)以回味作品意蘊(yùn)為指向的拓展活動(dòng)，在豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的審美意趣。例如讀完《爺爺一定有辦法》后，教師可以讓學(xué)生看著每頁下方老鼠一家的圖畫，編一編、說一說老鼠一家與藍(lán)布料的故事；《我爸爸》教學(xué)中，讓學(xué)生模仿著寫一寫、畫一畫自己的爸爸；教學(xué)《猜猜我有多愛你》時(shí)，讓學(xué)生回家后跟爸爸媽媽，玩一玩、演一演“我有多愛你”；閱讀《花婆婆》時(shí)，組織學(xué)生想一想、議一議：你喜歡花婆婆嗎？書中那句“你一定要做一件讓世界變得更美麗的事”讓你想到了什么？你是否想過你的“第三件事”是什么？

圖畫的顏色、線條、形狀、構(gòu)圖是會(huì)說話的，能在精妙的細(xì)節(jié)中淋漓盡致地表現(xiàn)出故事人物的喜怒哀樂和跌宕起伏的情感，能傳達(dá)文字以外的內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的絕好資源。也有人把圖畫書比成一張?zhí)幪幎茧[藏著秘密的“神秘地圖”，正因?yàn)槿绱耍綄D畫的神秘之處就成了圖畫書教學(xué)一道獨(dú)特的風(fēng)景線，有趣的、充滿刺激的尋找過程也常常帶給學(xué)生們意想不到的驚喜與歡樂。教學(xué)時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生開展以尋覓圖畫深意為重點(diǎn)的細(xì)讀，這無疑是培養(yǎng)藝術(shù)感覺、積累人生經(jīng)驗(yàn)的過程。此外，不同的畫師在創(chuàng)作時(shí)會(huì)運(yùn)用各具特色的繪畫技法和風(fēng)格，有的是中國傳統(tǒng)水墨畫法，有的是活潑可愛的彩鉛畫法，還有的是溫馨柔美的水彩畫法……這些畫面賦予學(xué)生美的享受，既養(yǎng)眼又養(yǎng)心。

總之，學(xué)生在閱讀圖畫書的過程中欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，不單是身心得到愉悅，人生態(tài)度也會(huì)是積極向上的。※

[本文系江西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度學(xué)科帶頭人專項(xiàng)重點(diǎn)課題（編號(hào)：21ZXZD018）階段性研究成果]

（作者單位：江西省南昌市南昌大學(xué)附屬小學(xué)東湖分校）