我清晰地記得，十多年前的一天，一位面容清秀、恬靜可人的姑娘坐在我教室的后面，她就是即將走上工作崗位的實(shí)習(xí)老師王景輝。她安安靜靜地聽課，迫不及待地請(qǐng)教，一絲不茍地記錄—— 那時(shí)我就篤定，她會(huì)成長(zhǎng)為一位出類拔萃的好教師。

一、心存“熱愛(ài)”

帶著一份發(fā)自內(nèi)心的責(zé)任感，認(rèn)定終身的職業(yè)。她坐在教室里，看著學(xué)生的眼神總是流露出欣喜、贊嘆?！斑@孩子怎么想得那么奇特？”“張老師，學(xué)生的回答已經(jīng)這么完整了，您為什么還不滿意呢？”她已經(jīng)在為孩子抱不平了?！拔乙矊懖怀鲞@樣的鋼筆字，太漂亮了！”她關(guān)注學(xué)生學(xué)校生活的方方面面，專心傾聽學(xué)生“生長(zhǎng)拔節(jié)”的聲音，她似乎自帶這份做教師的天賦。其時(shí)，她因?yàn)檫€在實(shí)習(xí)期，幫我批改作業(yè)是主要任務(wù)。每天，她都定時(shí)與我交流作業(yè)中存在的共性問(wèn)題。我看到她的耐心，也感受到她的焦慮。即將走上講臺(tái)的她，可以這樣仔細(xì)地看，用心地聽，了解學(xué)生真實(shí)的樣子。我以為，這就是責(zé)任使然。她表現(xiàn)出來(lái)的快樂(lè)與煩惱，正是職業(yè)認(rèn)同的標(biāo)志，是她成為一位稱職教師的心理基礎(chǔ)。心存“熱愛(ài)”之情，智慧便自然而然地展開。

二、學(xué)思結(jié)合

因?yàn)橛辛素?zé)任，她就有了職業(yè)必須擁有的敏感。教然后知不足，她曾懷疑自己的教學(xué)能力。許多的“我不能”讓她惴惴不安：“我”不能讓每個(gè)學(xué)生都專心聽講，“我”不能引導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題回答清楚，“我”不能很好地處理課堂上的突發(fā)情況……我看到了一個(gè)初出茅廬的教師的茫然—— 一會(huì)兒整頓紀(jì)律，一會(huì)兒偷偷板書。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也就找到了自己成長(zhǎng)的空間。我說(shuō)她的課堂語(yǔ)言不精練，她就上一課錄一課，課后自己邊聽邊重建。我說(shuō)她對(duì)學(xué)生解讀不夠精準(zhǔn)具體，她就增加與家長(zhǎng)的交流頻次，與搭班老師分析學(xué)生的心理狀態(tài)、同學(xué)關(guān)系，記錄學(xué)生的成長(zhǎng)變化。危機(jī)意識(shí)在她身上得到充分的體現(xiàn)?？吹酵碌某砷L(zhǎng)，我就感受到她的羨慕與不安。學(xué)校只要有教育教學(xué)研討活動(dòng)，你一定可以看到她的身影。語(yǔ)文教師基本功比賽、青年教師課堂展示、備課組內(nèi)的專題研討……只要有可能，機(jī)會(huì)從不放過(guò)。一次不好，你看不到她的沮喪，她經(jīng)常掛在嘴邊的話就是：“師傅，你別失望，我會(huì)努力的！”其實(shí)，我從沒(méi)有失望過(guò)。我的教室后面，有她固定的座位。這種“韌性”不是人人都能擁有的。

三、磨煉成長(zhǎng)

挑戰(zhàn)自我，突破自我，這是一個(gè)艱難的成長(zhǎng)過(guò)程，但王老師從不退縮。觀摩、模仿、反思、重建，學(xué)習(xí)解讀教材的角度：讀者視角、編者視角、教師視角、學(xué)生視角……學(xué)會(huì)解讀學(xué)生，學(xué)習(xí)這一課，學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，學(xué)習(xí)的困難與障礙是什么，學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)在哪里，新的提升點(diǎn)如何確定……努力提升自己的課堂應(yīng)對(duì)調(diào)控能力：什么樣的問(wèn)題才能有思維的空間，什么樣的學(xué)習(xí)方式才能給予每個(gè)學(xué)生交流展示的平臺(tái)，基于這一課的顯性目標(biāo)如何與學(xué)生的整體生命成長(zhǎng)相呼應(yīng)……

更可喜的是，王老師已經(jīng)從對(duì)他人的依賴，到不經(jīng)意的爭(zhēng)論，開始了我們之間的“說(shuō)理”性交流。這是她逐漸走向成熟的信號(hào)。某個(gè)單元的語(yǔ)文要素在整套教材中如何分布？這一單元內(nèi)部，助力“語(yǔ)文要素”落地的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里？下一階段的發(fā)展目標(biāo)是什么？她縱覽教材，探尋學(xué)生生長(zhǎng)的“生根點(diǎn)”的意識(shí)和能力讓我驚喜。為什么有幾位學(xué)生依然游離于課堂之外？他們的興趣與需要是什么？這樣的設(shè)計(jì)沒(méi)有呼應(yīng)現(xiàn)有的學(xué)情，無(wú)法真正提升學(xué)生的“質(zhì)疑問(wèn)難能力”！王老師的課堂中，學(xué)生真正成了“具體個(gè)人”。她在課堂上捕捉生成資源，注意坐在教室里的每一個(gè)學(xué)生，一個(gè)期待的眼神，一個(gè)害羞的表情，一句并不完整的話語(yǔ)，都能成為特定的時(shí)間與空間里的有用信息，她高效調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的能力讓我嘆服。

“熱愛(ài)”一詞，用執(zhí)著的行動(dòng)來(lái)詮釋，就是篤行不怠。用智慧努力地學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐，從而品嘗甜美果實(shí)的過(guò)程一定有“辛苦”相伴，更有“自豪”相隨。教學(xué)相長(zhǎng)，這才是教師實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值的意義所在?！?/p>

（張鳳英，江蘇省特級(jí)教師、淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)原校長(zhǎng)）