陳瑩

一、喚醒生活，點(diǎn)燃思維

每個(gè)學(xué)生的生活，看似大同小異，但并不是復(fù)制粘貼的。寫作，就是要讓學(xué)生用心去體驗(yàn)、思考眼前的生活。學(xué)生抓起筆寫文章時(shí)，總覺得自己每天的生活單調(diào)，無話可寫，無物可說。這時(shí)，教師就要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生有意識(shí)去注意生活，激發(fā)其內(nèi)在的思考，從而轉(zhuǎn)化為自己的表達(dá)。為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生改變閉鎖的狀態(tài)，筆者開設(shè)了這樣一節(jié)習(xí)作課。

課堂伊始，筆者給學(xué)生展示了一張照片：一個(gè)市中心的學(xué)校晚上放學(xué)，有拼命往外擠的學(xué)生，有伸長(zhǎng)了脖子找孩子的媽媽，有拼命按喇叭的司機(jī)，有接過書包的爺爺……學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)場(chǎng)景與他們的生活極其相似，只是平時(shí)沒有留心觀察。隨著課堂氣氛逐漸升溫，學(xué)生的創(chuàng)作熱情也被點(diǎn)燃，筆者順勢(shì)寫了課題“放學(xué)后”。

接著，筆者通過多媒體播放了一段王開嶺《消逝的“放學(xué)路上”》的文字：

下午四點(diǎn)半，方才還空蕩蕩的小街，像迅速充脹的救生圈，被各式私車和眼巴巴的家長(zhǎng)塞滿了。

開閘了，小人兒魚貫而出，大人們蜂擁而上。一瞬間，無數(shù)的昵稱像蟬鳴般綻放，在空中結(jié)成一團(tuán)熱云。這個(gè)激動(dòng)人心的場(chǎng)面，只能用“失物招領(lǐng)”來形容。

創(chuàng)設(shè)好了一定的情境，學(xué)生們恍然大悟，原來自己的生活是如此豐富多彩，每天放學(xué)時(shí)候的場(chǎng)景確實(shí)值得思考，也值得寫一寫。于是，學(xué)生就有了下面的文字：

剛走出校門，家長(zhǎng)們一擁而上，有的搶著孩子的書包往自己身上背，有的往孩子嘴里、手里塞好吃的。我，被人流裹挾著向前走，想盡快走出去，只好努力往前鉆。撥開人群，剛向前走出兩步，人流又把我推了回來。這時(shí)，正好一個(gè)家長(zhǎng)接到了孩子，開始往外走，我趕快走上去，緊緊跟在后面 ，終于走出了人群。我深深地吸了一口新鮮空氣，真是舒暢。

槐樹巷，好不熱鬧！

真沒想到，學(xué)生把放學(xué)時(shí)校門口擁擠的場(chǎng)景，特別是被裹挾的無力感寫得如此真實(shí)細(xì)膩。這樣的習(xí)作課給了學(xué)生思考生活的機(jī)會(huì)，對(duì)已有的信息進(jìn)行加工，然后把這些信息通過再創(chuàng)造表達(dá)出來，自然也就有了靈動(dòng)的文字。這就是一種能夠把學(xué)生所擁有的東西激發(fā)出來并適當(dāng)加工成寫作材料的方法。這樣的創(chuàng)作有學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，自然避免了選材的套路化。習(xí)作課給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，就能喚醒學(xué)生的生活記憶，豐富學(xué)生的素材庫(kù)。

二、補(bǔ)充經(jīng)驗(yàn)，“意”“言”轉(zhuǎn)換

學(xué)生往往不知道用什么樣的語(yǔ)言和形式來表達(dá)心中所想，“意”與“言”之間，很難順暢轉(zhuǎn)換。這時(shí)，教師就需要傳授學(xué)生一些語(yǔ)言表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)，讓他們學(xué)會(huì)表達(dá)。

筆者發(fā)現(xiàn)，在七年級(jí)上冊(cè)的課文《走一步，再走一步》中，作者將“我”在懸崖上的緊張害怕寫得非常出色。例如，文章通過“滿頭大汗、渾身發(fā)抖地往上爬”“盡可能貼近里側(cè)，緊緊地扒住巖石的表面”“緊貼在一塊巖石上”這些句子中的動(dòng)詞來表現(xiàn)“我”在懸崖上的恐懼和害怕；用“我的心在瘦弱的胸腔中怦怦地跳動(dòng)”中的“怦怦”這樣的擬聲詞把微弱的心跳聲放大得很清晰，來表現(xiàn)“我”內(nèi)心的緊張；“我聽見有人在哭泣、呻吟；我想知道那是誰(shuí)，最后才意識(shí)到那就是我”這種大段的直接心理描寫，來表現(xiàn)“我”內(nèi)心的恐懼；“時(shí)間在慢慢地過去。影子在慢慢拉長(zhǎng)，太陽(yáng)已經(jīng)沒在西邊低矮的樹梢下，夜幕開始降臨”。把人物置于環(huán)境中，更顯出“我”內(nèi)心的煎熬和無助。

作者通過對(duì)環(huán)境、聲音、動(dòng)作等描寫來凸顯遭遇困難時(shí)人物內(nèi)心窘境的寫法，特別適合還找不到寫作抓手的學(xué)生學(xué)習(xí)，從而幫助他們借助多種手法把“意”通過“言”很好地表達(dá)出來。

于是，筆者請(qǐng)學(xué)生模仿課文中的寫作技巧，來寫一寫自己的心情，并且用一種顏色來表現(xiàn)這種心情。學(xué)生習(xí)作片段如下。

“現(xiàn)在我來抽查一下你們豎笛練得怎么樣了。”音樂老師話音未落，教室里響起一陣窸窸窣窣的聲音，個(gè)個(gè)都惶恐不安，不知所措。窗外汽車的鳴笛聲像一團(tuán)團(tuán)亂毛線，纏在我心里，鉛灰色的云壓抑著我，讓我喘不過氣來。小玉同學(xué)第一個(gè)“中獎(jiǎng)”，她一個(gè)音一吹，斷斷續(xù)續(xù)，多次被老師打斷。此時(shí)，我握著豎笛的手已涼如堅(jiān)冰，心跳的“怦怦”聲清晰地鉆入我的耳朵。小玉好不容易吹完，音樂老師又在尋找新目標(biāo)。我縮在后面，露出一雙眼睛，像一只無助的雛鳥望著一只餓鷹。最害怕的事還是發(fā)生了，音樂老師讓我吹奏曲子。我漲紅了臉，吹出的曲子也仿佛在顫抖，當(dāng)我漸漸調(diào)整好狀態(tài)，凝神靜氣地吹完曲子，音樂老師滿意地點(diǎn)了點(diǎn)頭，這下我才放心地長(zhǎng)舒一口氣。

緊張，退一步是悲憂，進(jìn)一步是喜悅；紫色，退一步是冷色，進(jìn)一步是暖色；它們，總在兩者之間徘徊。

在這篇習(xí)作中，“心跳聲”“鉛灰色的云層”“縮”“露出”等詞句的運(yùn)用，很明顯是通過課堂教學(xué)中對(duì)文本的研習(xí)和轉(zhuǎn)化，結(jié)合課文中的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)，把自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了再加工，把腦海中的信息再創(chuàng)造，很好地實(shí)現(xiàn)了“意”與“言”的轉(zhuǎn)化。這種教學(xué)方法真正做到了把讀和寫結(jié)合起來，以讀促寫，必定能寫出高質(zhì)量的文字。另外，給自己的心情加上一種顏色，是讓學(xué)生用另外一種方式來表現(xiàn)內(nèi)心，可以說是一種有益的嘗試。

三、深度閱讀，提升思辨

通過學(xué)習(xí)課文中的寫作范式，學(xué)生基本能在教師設(shè)置的情境下完成片段式的寫作。筆者認(rèn)為，還可以讓學(xué)生對(duì)課文中的某些話題進(jìn)行剖析、比較，從而培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的能力。于是，筆者設(shè)置了一個(gè)問題鏈，讓學(xué)生比較《走一步，再走一步》和《鈴蘭花》：對(duì)兩個(gè)故事進(jìn)行概括，說明兩篇文章中主人公都在害怕什么，分析人物之間的關(guān)系，比較兩位父親的性格。

通過這個(gè)問題鏈，筆者讓學(xué)生理清了文章的敘述脈絡(luò)，以及主要人物和次要人物之間的筆墨的安排，并順勢(shì)引出了主旨的關(guān)鍵詞——恐懼。緊接著，筆者要求學(xué)生就“恐懼”一詞展開深度探討。

通過分析恐懼產(chǎn)生的原因，把握“恐懼”在文章中的推動(dòng)作用，學(xué)生逐漸理解了“愛讓他走出了恐懼”的主旨。這樣深度的、多角度的閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過程中提升自己的思辨能力，并對(duì)文章主旨也有更深刻的把握。

榮維東教授的交際語(yǔ)境寫作，目的是啟動(dòng)人的內(nèi)在言語(yǔ)表達(dá)機(jī)制。在這種理念的觀照下，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的寫作情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察自己的生活，積累素材，并通過課文的學(xué)習(xí)，掌握寫作技巧，把閱讀和寫作真正結(jié)合起來，提高學(xué)生的思辨能力，切實(shí)提高其寫作能力?！?/p>

（作者單位：江蘇省無錫市東林中學(xué)）