趙秀旗 祖瑞

摘? ? 要：在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將文本轉(zhuǎn)換成一系列具有層次性和系統(tǒng)性的教學(xué)問(wèn)題，幫助學(xué)生運(yùn)用分析、概括等思維技能獲取信息，運(yùn)用推理、評(píng)價(jià)等思維技能處理信息，運(yùn)用想象、創(chuàng)生等思維技能輸出信息，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)可以從設(shè)計(jì)指向邏輯性思維能力培養(yǎng)的問(wèn)題——讓學(xué)生“走近”文本、設(shè)計(jì)指向批判性思維能力培養(yǎng)的問(wèn)題——讓學(xué)生“走進(jìn)”文本、設(shè)計(jì)指向創(chuàng)新性思維能力培養(yǎng)的問(wèn)題——讓學(xué)生“走出”文本三個(gè)方面展開(kāi)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情，幫助學(xué)生逐步建立和完善思維能力，實(shí)現(xiàn)落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：思維能力;思維品質(zhì);課外閱讀;問(wèn)題設(shè)計(jì)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平[1]。它包含一個(gè)以邏輯性為起點(diǎn)、批判性為過(guò)渡、創(chuàng)新性為終點(diǎn)的三維立體化結(jié)構(gòu)體系[2]。英語(yǔ)閱讀因其豐富的英語(yǔ)教育文化內(nèi)涵和語(yǔ)言賞讀價(jià)值而展現(xiàn)了英語(yǔ)課程工具性和人文性的統(tǒng)一[3]，在學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)上具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。然而，當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)常常停留在語(yǔ)言形式和語(yǔ)言技能訓(xùn)練層面，忽視了對(duì)學(xué)生思維的系列訓(xùn)練和塑造。

問(wèn)題是思維的引擎。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將文本轉(zhuǎn)換成一系列具有層次性和系統(tǒng)性的教學(xué)問(wèn)題，幫助學(xué)生運(yùn)用分析、概括等思維技能獲取信息，運(yùn)用推理、評(píng)價(jià)等思維技能處理信息，運(yùn)用想象、創(chuàng)生等思維技能輸出信息，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。下面以Peter Pan（上海外語(yǔ)教育出版社）為例，闡述如何在英語(yǔ)課外閱讀中設(shè)計(jì)指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的問(wèn)題。Peter Pan講述了天真活潑、嫉惡如仇、勇敢而富于探險(xiǎn)和犧牲精神但不愿長(zhǎng)大的小男孩Peter Pan和同伴在“夢(mèng)幻島”的冒險(xiǎn)故事。小說(shuō)情節(jié)跌宕起伏、生動(dòng)有趣，主題鮮明，符合初中生的年齡特征、語(yǔ)言水平和認(rèn)知水平。

一、設(shè)計(jì)指向邏輯性思維能力培養(yǎng)的問(wèn)題——讓學(xué)生“走近”文本

邏輯性思維包括觀察、比較、分析、推斷、歸納、概括等思維技能[4]。其中，分析與概括是文本理解的基礎(chǔ)，是一種去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的思維過(guò)程。歸納與比較是從個(gè)別或特殊的文本信息出發(fā)研究各信息之間存在的差異性和同一性的思維方式[5]。分析與概括、歸納與比較的思維過(guò)程不僅可以幫助學(xué)生“走近”文本，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維能力。

（一）設(shè)計(jì)幫助學(xué)生厘清文本脈絡(luò)的分析與概括類(lèi)問(wèn)題

Peter Pan篇幅較長(zhǎng)。教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題Q1和Q2，引導(dǎo)學(xué)生觀察書(shū)本中的插圖、簡(jiǎn)介、目錄等，初步了解故事內(nèi)容，厘清文本脈絡(luò)，進(jìn)而在分析與概括各章節(jié)之間、各事物之間、各人物之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與差異的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生分析出一條簡(jiǎn)單的主線(xiàn)——“成長(zhǎng)”。成長(zhǎng)是學(xué)生作為主體人的發(fā)展需要和發(fā)展過(guò)程，而永遠(yuǎn)不想長(zhǎng)大只是一個(gè)孩子童話(huà)般的夢(mèng)想，Peter Pan就是學(xué)生的童話(huà)。童話(huà)里會(huì)有什么樣的故事？這就是學(xué)生迫切想知曉的內(nèi)容，它激發(fā)學(xué)生“走近”文本。

Q1： How many scenes can you divide the whole novel？

Q2： Why do you divide it like this？

Q1和Q2旨在引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)起關(guān)鍵信息，分析故事發(fā)展邏輯，構(gòu)建文本框架，在培養(yǎng)分析、概括思維技能的同時(shí)，抓住“成長(zhǎng)”這一主線(xiàn)，探究Peter Pan究竟是什么樣的童話(huà)。

（二）設(shè)計(jì)幫助學(xué)生梳理文本邏輯的歸納與比較類(lèi)問(wèn)題

在學(xué)生抓住文本主線(xiàn)后，教師應(yīng)設(shè)計(jì)問(wèn)題幫助學(xué)生把握故事情節(jié)的發(fā)展，歸納與比較文本主要信息間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，進(jìn)而作出合乎邏輯的推理與判斷。教師可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：

Q3： Can you predict the ending of the novel？ Whats your ending？

Q4： Do you like the ending of the novel？ Why？

Q3旨在引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)故事發(fā)展的邏輯特點(diǎn)，快速“走近”文本，通過(guò)推理與判斷，歸納、預(yù)測(cè)故事的結(jié)局。這一過(guò)程有助于培養(yǎng)學(xué)生的推理、判斷、比較、歸納思維技能。Q4旨在幫助學(xué)生比較預(yù)測(cè)結(jié)局與原文結(jié)局的異同，進(jìn)而作出判斷，發(fā)展比較、判斷思維技能。

二、設(shè)計(jì)指向批判性思維能力培養(yǎng)的問(wèn)題——讓學(xué)生“走進(jìn)”文本

思維的批判性在于質(zhì)疑、求證的態(tài)度和行為，表現(xiàn)為批判性思維，即要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的看法去分析問(wèn)題，對(duì)看到、聽(tīng)到、讀到的事情進(jìn)行闡釋、分析、評(píng)價(jià)、推理和解釋等。批判性思維可以幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀[6]。教師針對(duì)文本中可能存在“疑點(diǎn)”的關(guān)鍵信息進(jìn)行設(shè)問(wèn)，可以幫助學(xué)生結(jié)合自身的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)獲取文本的事實(shí)性信息，挖掘隱藏在文字背后的真正意義，發(fā)展判斷、推理、質(zhì)疑、解疑、評(píng)價(jià)等批判性思維技能，逐步“走進(jìn)”文本深處。

（一）設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生辨別真實(shí)“語(yǔ)”意的判斷與推理類(lèi)問(wèn)題

學(xué)生在讀的過(guò)程中不能被動(dòng)接受信息，而是要主動(dòng)、積極地思考[7]。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注可能存在“疑點(diǎn)”的關(guān)鍵信息，思考作者的真實(shí)“語(yǔ)”意，進(jìn)而作出正確的判斷與推理。例如，學(xué)生很容易就能獲取“... ‘Yes， kill me， Peter！ Kill me！ Cries Tootles. But something stops Peters hand. ‘The Wendy lady！ Her arm is moving. Peter kneels next to Wendy ...”中的事實(shí)性信息（淺層次信息），但對(duì)其中的關(guān)鍵信息“something”和“kneels”則需要經(jīng)過(guò)深層次的思維過(guò)程才能獲取。為此，教師可設(shè)計(jì)問(wèn)題Q5和Q6，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本所隱含的信息進(jìn)行判斷與推理。

Q5： What does the underlined word “something” really refer to？

Q6： Why does the writer use the word “kneels” here？ What is the writers real purpose？

在Q5和Q6的引領(lǐng)下，學(xué)生可感受到Peter Pan內(nèi)心深處的那種自然淳樸天性——柔軟與善良。這與Peter Pan一貫調(diào)皮搗蛋的性格形成鮮明的對(duì)比。冒險(xiǎn)帶給Peter Pan變化——即便不愿長(zhǎng)大，他也已經(jīng)在成長(zhǎng)。上述問(wèn)題將事實(shí)性?xún)?nèi)容與情感性?xún)?nèi)容聯(lián)系起來(lái)，使本來(lái)非常簡(jiǎn)單的文本也有了閱讀的深度 [8]，讓學(xué)生在判斷與推理的過(guò)程中感悟成長(zhǎng)的意義，“走進(jìn)”文本深處，并形成積極的成長(zhǎng)觀、人生觀、價(jià)值觀。

（二）設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑與評(píng)價(jià)關(guān)鍵信息“隱”意的問(wèn)題

質(zhì)疑與評(píng)價(jià)是批判性思維最核心的部分[9]。在這一環(huán)節(jié)，教師可設(shè)計(jì)問(wèn)題Q7～Q9，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、評(píng)價(jià)作者的寫(xiě)作意圖，深入探究文本的主題意義。

Q7： How do you know Peter Pan doesnt like Wendys story about mother， do you agree or disagree with him？ Why？

Q8： When you became a mother or a father in the future， what would you do for your children？

Q9： Do you think whether the story is true or not？ How do you like the main characters？

Q7旨在引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)”文本，對(duì)Peter Pan的“異常”言行進(jìn)行質(zhì)疑。Q8和Q9旨在引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容與個(gè)人成長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值觀念、態(tài)度或信念聯(lián)系起來(lái)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，即引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)”文本但又超越文本來(lái)開(kāi)展批判性閱讀，體現(xiàn)出批判性思維是以理性和開(kāi)放性為核心的理智美德和思維能力的結(jié)合，是一種謹(jǐn)慎公正的分析、構(gòu)造和發(fā)展的過(guò)程[10]。這一過(guò)程不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，而且可以從思想層面上對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文思想教育，使學(xué)生閱讀之后的思想凈化、升華[11]。

三、設(shè)計(jì)指向創(chuàng)新性思維能力培養(yǎng)的問(wèn)題——讓學(xué)生“走出”文本

創(chuàng)新性思維包括聯(lián)想、想象、建構(gòu)、模仿、創(chuàng)生等思維技能[12]。其中，想象是一種特殊的思維形式，是在頭腦里對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造形成新形象的心理過(guò)程[13]，是產(chǎn)生獨(dú)特的、新穎的想法和做法的基礎(chǔ)。在學(xué)生深入了解故事后，教師應(yīng)設(shè)計(jì)指向創(chuàng)新性思維能力培養(yǎng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考與評(píng)價(jià)、拓展與遷移閱讀文本，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)知識(shí)表達(dá)觀點(diǎn)，培養(yǎng)聯(lián)想、想象、模仿、創(chuàng)生等思維技能，“走出”文本。

（一）設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生想象文本留白的問(wèn)題

留白是中國(guó)藝術(shù)作品創(chuàng)作中常用的一種手法，指藝術(shù)創(chuàng)作中為使整個(gè)作品畫(huà)面更為協(xié)調(diào)完美而有意留下相應(yīng)的空白，給他人留有發(fā)揮想象的空間。在讀后活動(dòng)中，教師應(yīng)依據(jù)文本內(nèi)容設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題或創(chuàng)設(shè)貼近真實(shí)生活的情境，創(chuàng)造出更多的“空白”，引導(dǎo)學(xué)生在拓寬思路、發(fā)揮想象、“走出”文本的同時(shí)，通過(guò)合作探究的方式填補(bǔ)“空白”，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力[14]。在這一環(huán)節(jié)，教師可設(shè)計(jì)問(wèn)題Q10和Q11，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究。

Q10： Peter Pan doesnt want to be a man， do you hope to be a child forever like Peter Pan？ Why？

Q11： Whats your attitude towards “growing up”？ If everyone refused to grow up， what would the world be like？

Q10和Q11將學(xué)生從夢(mèng)境中喚醒，引導(dǎo)學(xué)生“走出”文本，面對(duì)現(xiàn)實(shí)——人總是要成長(zhǎng)的，這是人生的必然。通過(guò)合作探究、填補(bǔ)空白，學(xué)生領(lǐng)悟到童年的美好記憶只能成為過(guò)去，應(yīng)勇敢且坦然地接受生活帶來(lái)的不愉快，樹(shù)立責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識(shí)。這一過(guò)程有助于學(xué)生形成正確的成長(zhǎng)觀、價(jià)值觀、人生觀，提升學(xué)生思維的廣度與深度，發(fā)展學(xué)生的批判性與創(chuàng)新性思維能力。

（二）設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造性續(xù)寫(xiě)文本的問(wèn)題

學(xué)生運(yùn)用想象、假定、改造、設(shè)計(jì)、假設(shè)、推測(cè)等生成任務(wù)，可以有效激發(fā)創(chuàng)新性。讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)可以引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)與作者對(duì)話(huà)、溝通與交流的閱讀過(guò)程中“走出”文本，走進(jìn)現(xiàn)實(shí)，結(jié)合實(shí)際，展開(kāi)多角度想象，創(chuàng)造出新穎獨(dú)特的結(jié)尾，發(fā)展創(chuàng)新性思維能力[15]。在這一過(guò)程中，教師可讓學(xué)生在問(wèn)題Q12～Q14的引領(lǐng)下進(jìn)行續(xù)寫(xiě)故事。

Q12： If you were one of Wendys children， what would you experience during the adventures on Neverland？

Q13： What would you think of your life on Neverland？

Q14： What would you learn from your experience on Neverland？

Q12～Q14引導(dǎo)學(xué)生再次“走進(jìn)”文本，但又要求學(xué)生直面成長(zhǎng)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)，“走出”文本，發(fā)揮聯(lián)想與想象進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。續(xù)寫(xiě)的過(guò)程是學(xué)生個(gè)性化想象的過(guò)程，是積極靈動(dòng)的思維過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷建構(gòu)、應(yīng)用、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，發(fā)展了思維的思辨性、創(chuàng)新性[16]，體驗(yàn)到思考與創(chuàng)造帶來(lái)的成功與喜悅，最終實(shí)現(xiàn)提高語(yǔ)言運(yùn)用準(zhǔn)確性和發(fā)展創(chuàng)新性思維能力的目的。

總之，學(xué)生思維能力的發(fā)展需要教師的引導(dǎo)和培育，而問(wèn)題是最好的引導(dǎo)方式[17]。中學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵期。在開(kāi)展課外閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)基于學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)一系列有層次和系統(tǒng)性的問(wèn)題，讓學(xué)生在理解淺層次信息的同時(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。教師設(shè)計(jì)科學(xué)而有效的閱讀教學(xué)問(wèn)題不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情，而且可以幫助學(xué)生逐步建立和完善思維能力，實(shí)現(xiàn)落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

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