楊周良

在小學(xué)教學(xué)階段，數(shù)學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和主要任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、學(xué)科理論應(yīng)用能力和問(wèn)題解決能力。生活情境教學(xué)法主要以情景模擬、情境導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)等形式進(jìn)行，使學(xué)生結(jié)合學(xué)科理論知識(shí)的應(yīng)用和具體情況，更好地理解學(xué)科理論知識(shí)的內(nèi)涵和實(shí)踐應(yīng)用模式。本文從生活情境教學(xué)法的內(nèi)涵和應(yīng)用出發(fā)，對(duì)該教學(xué)法在學(xué)科理論教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了多角度的分析。

一、生活情境教學(xué)的概述

在情境教學(xué)的內(nèi)容選擇上，生活類情境更接近現(xiàn)實(shí)生活。在學(xué)習(xí)和理解理論內(nèi)容的過(guò)程中，學(xué)生能以與現(xiàn)實(shí)生活情境相互結(jié)合的形式進(jìn)行邏輯思維的整合，并結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和掌握的學(xué)科理論知識(shí)，將其運(yùn)用到多個(gè)方面。因此，該種教學(xué)模式可以在一定程度上提高對(duì)理論內(nèi)容的理解和應(yīng)用能力。為有效提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的問(wèn)題學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的效率，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單，也可以確保學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)更具針對(duì)性。從學(xué)科理論知識(shí)的性質(zhì)分析，數(shù)學(xué)在正常情況下需要進(jìn)行更多的邏輯思維活動(dòng)。在理論知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上回答相關(guān)問(wèn)題，以及課后拓展。生活情境可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和理解學(xué)科理論的具體途徑，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)更抽象的理論內(nèi)容的同時(shí)，通過(guò)具體情境進(jìn)行理解。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)情境互動(dòng)學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用存在的問(wèn)題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師需從題目本身出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候會(huì)面臨諸多的問(wèn)題，而這些問(wèn)題很大程度上源自學(xué)生的審題及解題能力欠佳。這不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，在當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)被越來(lái)越多的教師所重視，這些教師會(huì)在課堂中留意問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)環(huán)境、條件以及效果，而當(dāng)前教師能從情境互動(dòng)學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用中，感受到問(wèn)題會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)問(wèn)題的困惑，而這些困惑會(huì)誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境互動(dòng)學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，其作用在于發(fā)散學(xué)生的思維，撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，由此可見(jiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)就成為學(xué)生探索數(shù)學(xué)的動(dòng)力。然而，一部分教師僅僅只是為了創(chuàng)設(shè)情境，不顧學(xué)生的感受。因此，在情境創(chuàng)設(shè)方面就會(huì)耗費(fèi)一定的人力成本與時(shí)間成本，也有一部分教師絞盡腦汁設(shè)計(jì)“引人入勝”的問(wèn)題情境，但是問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的結(jié)果卻不甚理想。這與教師的職業(yè)素養(yǎng)有著密切的關(guān)系，本文通過(guò)對(duì)陳祥文在《關(guān)于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的思考》中認(rèn)為：情境互動(dòng)學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，一般遵循的原則與目標(biāo)是題目具有一定的新穎性，靈活的技巧性，明確的目的性，適度的障礙性。

三、生活情境在教學(xué)中的相關(guān)作用

（一）有利于打造高效課堂

從內(nèi)容性質(zhì)和分類來(lái)看，數(shù)學(xué)涉及的對(duì)象和要素很多，需要通過(guò)相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法理解、學(xué)習(xí)和應(yīng)用。生活情境包含了很多內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)教育也更傾向于現(xiàn)實(shí)生活的應(yīng)用。兩者之間有著密切的關(guān)系。通過(guò)情境在本學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，其理論內(nèi)容和原則可以在各種案例中展現(xiàn)出來(lái)，可以在一定程度上細(xì)化本學(xué)科的理論內(nèi)容，幫助學(xué)生從細(xì)化的理論內(nèi)容學(xué)習(xí)中逐步深入核心。數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，而小學(xué)生的抽象思維能力較弱，因此，會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。雖然小學(xué)生年紀(jì)小，精力旺盛，對(duì)新鮮事物有著較強(qiáng)的探究欲望。但小學(xué)生的注意力也難以長(zhǎng)時(shí)間集中，這導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率不高。因此，通過(guò)在課堂環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生設(shè)置問(wèn)題情境，能順應(yīng)小學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生能循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（二）符合學(xué)生的成長(zhǎng)需求

如果以單一的形式、固定的內(nèi)容組合和有趣的形式進(jìn)行學(xué)科理論內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)保持高度集中，但如果他們長(zhǎng)期以這種方式學(xué)習(xí)學(xué)科理論內(nèi)容，很容易迅速降低學(xué)生的注意力，同時(shí)產(chǎn)生不同程度的心理困倦。生活情境教學(xué)可以通過(guò)各種情境案例進(jìn)行介紹，使學(xué)生能在各種理論教學(xué)工作中從不同角度和個(gè)人興趣學(xué)習(xí)學(xué)科理論，使學(xué)生對(duì)趣味教學(xué)的需求可以得到較好滿足。

（三）有利于提升教學(xué)氛圍活躍性

生活情境教學(xué)法主要以學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活案例為基礎(chǔ)，與大多數(shù)學(xué)生有共同之處。在情境課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生可以基于相似和相同的主題討論和分享經(jīng)驗(yàn)。與以往的課堂教學(xué)模式相比，這種形式能在很大程度上改善課堂教學(xué)氣氛的活躍性。在這種教學(xué)氛圍中，學(xué)生可以通過(guò)相互討論學(xué)習(xí)學(xué)科理論的內(nèi)容。因此，在當(dāng)前的課堂氛圍營(yíng)造工作中，需要注意生活情境的合理選擇，確保情境案例能滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好，并提供更好的教學(xué)輔助。

四、相關(guān)教學(xué)思路與教學(xué)策略

本文以具體的教學(xué)案例進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境存在一些普遍的問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的方法仍然面臨單一化的趨勢(shì)，這不利于小學(xué)數(shù)學(xué)情境互動(dòng)學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用。教師要做的就是將問(wèn)題情境弄清楚，并明確題目想考查的知識(shí)點(diǎn)，這樣才能為解決數(shù)學(xué)問(wèn)題提供有利的條件。其次，需要明確題目中的已知條件，這對(duì)情境互動(dòng)學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用而言十分重要。這說(shuō)明問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，并不是一蹴而就的事情，而是一個(gè)十分漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要結(jié)合各個(gè)年級(jí)學(xué)生的具體情況。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)情境互動(dòng)方式的進(jìn)行優(yōu)化，有助于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法以及解題技巧。

（一）注重生活情境與教學(xué)內(nèi)容的匹配度

在主體理論內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，由于性質(zhì)、行為對(duì)象和使用方式的一定差異，教師在選擇生活情境的過(guò)程中需根據(jù)主體理論內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇。一方面要保證情景案例與學(xué)科理論內(nèi)容的一致性，另一方面要保證情景案例突出學(xué)科理論的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如，在應(yīng)用題章節(jié)內(nèi)容教學(xué)中，應(yīng)用題的文本描述可以與學(xué)生的生活實(shí)踐相結(jié)合，如“某城市的公共圖書館新引入了1000本歷史書，是原歷史書籍的3/5。那么這座城市的公共圖書館里原本有多少歷史書籍？”在這種類型的問(wèn)題解決教學(xué)中，教師可以指定學(xué)生扮演情境，學(xué)生扮演圖書館員的角色。另一個(gè)學(xué)生充當(dāng)使用者，而其他學(xué)生則以演員的身份思考。最后，教師通過(guò)小組競(jìng)賽表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)回答問(wèn)題最快的小組。購(gòu)買書和文具是學(xué)生經(jīng)常經(jīng)歷的生活事件。在這方面的教學(xué)設(shè)置，可以通過(guò)類似的生活情境設(shè)置。學(xué)生可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)模擬或結(jié)合自己的生活經(jīng)歷理解和應(yīng)用理論內(nèi)容。5F973977-FC70-4AD5-B591-CE2B4021CBA3

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識(shí)前，學(xué)生需對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，而預(yù)習(xí)的方式最好就是調(diào)動(dòng)自己的大腦，將自己所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行歸納與整理，溫故而知新，這對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，有一定的好處，那么當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生的情況如何呢？據(jù)筆者上課的觀察，能看出當(dāng)前大部分的學(xué)校都需要注重預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，這樣就能將數(shù)學(xué)章節(jié)中的知識(shí)點(diǎn)緊密聯(lián)系在一起，為小學(xué)數(shù)學(xué)情境互動(dòng)學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用提供思路，那么本篇文章認(rèn)為創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，構(gòu)建有效互動(dòng)情境，將數(shù)學(xué)理論與實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起，成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)化策略之一。例如，教師的提問(wèn)需要針砭時(shí)弊。就是說(shuō)讓學(xué)生在聽(tīng)完理論課的基礎(chǔ)上，積極地回答問(wèn)題，對(duì)剛學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，可以用“打彈弓”的方式，學(xué)生可以對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行“射彈弓”，假設(shè)沒(méi)有完全掌握解題的方法，就代表彈弓沒(méi)有打中。此種方式可以鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的能力。

（二）基于情節(jié)導(dǎo)入開(kāi)展生活化教學(xué)

情節(jié)導(dǎo)入主要是指設(shè)置一個(gè)真實(shí)的場(chǎng)景和事件，使學(xué)生在此基礎(chǔ)上解決理論問(wèn)題。在該環(huán)節(jié)的教學(xué)工作中，教師需結(jié)合教材的主要內(nèi)容、學(xué)生的基本學(xué)情及其現(xiàn)實(shí)生活特點(diǎn)等，在教學(xué)工作的開(kāi)展過(guò)程中需要注重內(nèi)容的難易程度，一方面確保教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的生活實(shí)際，另一方面確保生活實(shí)踐的引用具有較好質(zhì)量。在引入現(xiàn)實(shí)生活情境的過(guò)程中，關(guān)于數(shù)學(xué)理論內(nèi)容的難易程度，教師可由淺入深引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)。該環(huán)節(jié)可應(yīng)用 “錯(cuò)誤假設(shè)”的方式引發(fā)學(xué)生思考，教師針對(duì)某一生活情境案例進(jìn)行錯(cuò)誤假設(shè)，使學(xué)生在理論內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)其事件發(fā)表思考結(jié)果，或者計(jì)算結(jié)果。比如，教師引入“小明身上帶著100元，在玩具店賣了三個(gè)玩具，每個(gè)玩具16元，在零食店買了五包零食，每包7元，最后在書店購(gòu)買了3本書，每本書15元。小明身上帶的錢足夠買下所有物品?！痹谠摥h(huán)節(jié)的教學(xué)引導(dǎo)工作中，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)歷與生活視角進(jìn)行思考，驗(yàn)證該生活情境下的問(wèn)題結(jié)論是否正確。

相對(duì)于以往直接給出正確看法的形式，通過(guò)“錯(cuò)誤假設(shè)”使學(xué)生能勇于質(zhì)疑、敢于思考和辯論，這個(gè)過(guò)程的情節(jié)設(shè)置需要與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷相關(guān)。比如，在應(yīng)用題的教學(xué)講解上，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主發(fā)揮的形式，通過(guò)情節(jié)設(shè)計(jì)的方式進(jìn)行應(yīng)用題真人模擬，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，在正式的學(xué)科理論教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)引入生活化的問(wèn)題情境，使學(xué)生在初步的理論內(nèi)容學(xué)習(xí)中進(jìn)一步加深對(duì)學(xué)科理論內(nèi)容的理解。如上題，教師在引導(dǎo)主動(dòng)驗(yàn)證的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生基于該生活情境進(jìn)行扮演，從實(shí)際扮演的過(guò)程中，驗(yàn)證“一百元”能購(gòu)買題中的多少物品。

（三） 基于家庭作業(yè)引入生活情境

在以往的教學(xué)工作中，教師主要根據(jù)教材的練習(xí)內(nèi)容安排作業(yè)。學(xué)生對(duì)這種練習(xí)模式的興趣有限，有些學(xué)生不愿意完成家庭作業(yè)。因此，在本教學(xué)工作的實(shí)施過(guò)程中，可根據(jù)生活情境體驗(yàn)的模式安排實(shí)際課后作業(yè)，如教師在家庭作業(yè)的布置上，使學(xué)生基于家庭生活情境，統(tǒng)計(jì)家庭一周的生活開(kāi)支，使學(xué)生在結(jié)合學(xué)科理論內(nèi)容進(jìn)行思考的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體生活案例進(jìn)行理論應(yīng)用的訓(xùn)練。

體現(xiàn)學(xué)生主體，構(gòu)建有效互動(dòng)情境，是當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的重要途徑。因此問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，就成了提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分。教師需運(yùn)用游戲活動(dòng)進(jìn)行課前引導(dǎo)，使玩具與學(xué)具相互統(tǒng)一。但是，教師在游戲活動(dòng)的課前引導(dǎo)過(guò)程中，需考慮學(xué)生本身的差異性，結(jié)合每一層次的學(xué)生的具體情況，進(jìn)行針對(duì)性的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（四）通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的形式引入生活化情境

問(wèn)題誘導(dǎo)的教學(xué)方法被提出的時(shí)間較早，其在蘇聯(lián)時(shí)期的教育理論研究中就被提出，直到現(xiàn)代教育理念的創(chuàng)新與發(fā)展，該種教學(xué)方法又重新應(yīng)用于教學(xué)工作中。問(wèn)題引導(dǎo)的教學(xué)形式在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，需要教師找到高效的引入途徑與明確定位，以此為教學(xué)質(zhì)量提供基本的保障。在重點(diǎn)、難點(diǎn)的理論內(nèi)容教學(xué)上，需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合理論內(nèi)容進(jìn)行自主思考。經(jīng)過(guò)初始階段的自主思考過(guò)后，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建特定的問(wèn)題情境，使學(xué)生根據(jù)問(wèn)題情境進(jìn)行另一層次的思考，該環(huán)節(jié)主要在于培養(yǎng)學(xué)生的理論應(yīng)用能力、思考能力與實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)對(duì)能力。

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程在內(nèi)容上已經(jīng)涉及較大一部分?jǐn)?shù)學(xué)內(nèi)容，在向?qū)W生進(jìn)行生活情境的教學(xué)講解過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式引入生活案例，使學(xué)生在明確自身定位的基礎(chǔ)上對(duì)其案例內(nèi)容進(jìn)行思考，思考其蘊(yùn)涵了怎樣的數(shù)學(xué)理論內(nèi)容。教師則根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，使學(xué)生在自主思考與理論運(yùn)用的基礎(chǔ)上，對(duì)其實(shí)施針對(duì)性教育。如在正方形與長(zhǎng)方形的面積計(jì)算教學(xué)工作中，教師先行設(shè)置面積相等的長(zhǎng)方形與正方形，使學(xué)生先從視覺(jué)上判斷兩者面積的大小，并向?qū)W生提出問(wèn)題，該題中的長(zhǎng)方形與正方形，誰(shuí)的面積最大？誰(shuí)的面積最?。坑只蛘呙娣e相等？在設(shè)置引導(dǎo)式問(wèn)題的基礎(chǔ)上，使學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)生活中有哪些存在視覺(jué)欺騙的事物。

五、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)面臨教學(xué)及學(xué)習(xí)兩個(gè)方面的問(wèn)題，這些問(wèn)題的主體雖然不同，但是這些問(wèn)題有著共同的特點(diǎn)，都會(huì)嚴(yán)重阻礙小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展，這是因?yàn)閷W(xué)生缺欠相對(duì)完整的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境。本文對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)情境互動(dòng)學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用策略進(jìn)行了歸納與總結(jié)，這樣不僅為教師總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，還能為小學(xué)生解題思路的拓寬提供有利條件。在當(dāng)前的學(xué)科教學(xué)工作中，教師需注重生活案例的應(yīng)用和情境的構(gòu)建，以確保學(xué)生在多樣化的教學(xué)情境中體驗(yàn)到多方面的理論知識(shí)內(nèi)容，從而在結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐步加深對(duì)理論內(nèi)容的理解。

（宋行軍）5F973977-FC70-4AD5-B591-CE2B4021CBA3