張純英

摘 要：近幾年，我國科技技術飛速發(fā)展，不僅僅帶來了多媒體教學技術，同時也迎來微課教學技術，并且這些信息技術的使用，不僅提升了教學質量，同時也帶動了學生的學習興趣。另外隨著教學觀念的轉變，以往的教學方式已經(jīng)與現(xiàn)代教學背景不符，不僅不能滿足學生的學習訴求，還無法提升學生的學習熱情，提升教師的教學質量。然而微課的使用，正好符合當前教育行情，結合學生的學習情況進行教學，學生有針對性的學習，對提升教學質量有所幫助。

關鍵詞：初中化學;微課;教學研究

引言

大家都知道，化學學科一般在初三時期接觸，并且是初中立刻知識需要學習的一門學科，它主要是通過實驗的方式來驗證一些知識內容，它不同于語文知識，其可以讓學生在實驗過程中掌握化學知識。但是對于初中階段的學生來說，他們在最寶貴的一年才開始接觸化學知識，沒有堅實的化學學科知識基礎，因此在學習化學知識時，比較費力。因此教師更應該利用新型的教學方式——微課，來滿足學生的學習訴求，提高學生學習成效，降低學生學習數(shù)學知識的困難程度，從而減少學生初三時期的學習壓力。

一、課前：利用微課完成預習任務，增加課堂中師生的互動幾率

對于微課教學來講，其形式自由、時間自由、地點自由，突破了以往教學方式受時間、地點的限制，因此教師應該充分利用微課的優(yōu)勢進行教學。課前知識的預習工作十分作用。因此其決定著教師課中知識的講將，學生如果很好的完成了預習工作，那么教師講課速度將會加快，課程針對性大大增強，同時師生之間的互動也會變多?；诖耍處熆梢岳梦⒄n教學方式，錄制一些課前預習內容，讓學生結合自己的實際情況，自由學習、自主分析，從而增加課堂師生的互動幾率，激活了課堂氛圍，提升了教學成效[1]。

比如在學習《金屬資源的利用和保護》時，教師可以將課前預習內容錄制成視頻，如鐵的冶煉過程等等，為學生的思考提供思路，然后引導學生進行思考、探究，尋求出我國金屬資源的利用，并探尋出如何保護我國的金屬資源等等，課前知識的預習沒有時間限制，學生可以多次進行預習，并從多方面對問題進行思考、研究。以往的預習方式就是學生按照課本知識內容進行思考，不僅占用學生時間，同時學生也無從下手進行思考。通過微課進行課前知識的預習，不僅為學生思考提供方向，血神也可以利用自己的碎片時間完成預習任務，大大提升了預習效果，增加課堂互動機會。

二、課中：利用微課創(chuàng)新教學方式，調動學生化學知識學習動力

課中知識的講解十分重要，因此教師應該對此階段提高重視，隨著課程改革的推進，以往的教學方式已經(jīng)與現(xiàn)代不符，因此教師在講解知識時，可以利用微課，完成課中知識的講解，通過微課各種小視頻、圖片、音頻，從視覺、聽覺等五官上沖擊學生，調動學生化學知識的學習動力，吸引學生完成化學知識的學習。

比如在學習《氧氣》時，教師可以利用微課在課中講解氧氣，將看不到摸不到的氧氣展現(xiàn)在學生面前，激發(fā)其學生學習氧氣的動力，從而完成知識的傳授工作。

三、課時：利用微課勾畫出重難點，幫助學生有針對性學習知識

化學知識學生接觸的比較晚，并且知識也比較抽象，但是在中考，化學學科占據(jù)一定的地位，因此教師可以利用有限的知識幫助學生掌握更多的化學知識內容，那么攻克化學知識重點、難點必不可少。教師可以在課時，利用微課勾畫出重難點知識內容，這樣學生哎學習和復習時有針對性，不會再不重要的知識點上，浪費更多的時間，提高時間的利用效率，吸收更多與中考有關的知識點。

如《空氣》，教師將空氣這界內容的重難點知識點勾畫出來，讓學生重點進行思考學習，有助于學生攻克知識點，順利掌握與考試有關的知識內容。

四、課后：利用微課進行復習鞏固，加深學生化學知識學習印象

課后知識的復習和鞏固十分重要，以前教師僅僅利用做題來完成知識的復習工作，這樣不僅會增加學習的學習負擔、壓力，還會降低學生學習熱情。因此教師可以將一些知識點錄制視頻，方便學生課后利用自己的時間掌握自己不熟悉的知識內容，讓學生有針對性的復習，加深學生化學知識的學習印象，從而更透徹的明白所講化學內容[2]。

如《溶解度》教會講解知識點時，將知識錄成視頻，學生課后預習可以結合課上知識的講解過程、講解方式等等重新復習，這樣相當于學生學習了兩遍，甚至多遍知識點，能夠加深學生化學知識的學習印象，彎沉化學知識的學習。

五、結語

初中化學教師在教學過程中使用微課教學方式，不僅僅對教師的教學成效、學生的自主學習水平和的提升有所幫助，并且教師在課前利用微課完成預習任務、課中利用微信創(chuàng)新教學方式、課時利用微課勾畫出重難點、課后利用微課進行復習鞏固，提升學生的學習熱情，為初中化學學科的教學工作指明發(fā)展方向。

參考文獻

[1]王曉林， 肖信， 羅秀玲. 微課在中學化學教學中的應用——基于碩士學位論文的文獻分析[J]. 化學教育（中英文）， 2019， 40（1）：4.

[2]居鳴富. 基于微課的高中化學融合教學實踐與思考——以”人類對原子結構的認識”為例[J]. 化學教學， 2019（1）：5.7E850A6F-3180-47E0-8E60-59C4BE50BAA4